陳圣文
【摘要】從當今社會發(fā)展的趨勢來看, 信息技術(shù)教育已嚴然成為中小學教育中不可獲缺的必修課程, 那面對那
么多投入到信息技術(shù)教學的新老教師來講, 我們在信息技術(shù)的教育上應(yīng)該具有哪些不同于往常的信息素養(yǎng)呢? 本文從
分析現(xiàn)有的社會需求出發(fā), 提出對教師素養(yǎng)的新要求, 理論聯(lián)系實際, 幫助教師素養(yǎng)的形成和提升。
【關(guān)鍵字】信息技術(shù)、教師素養(yǎng)
20世紀90 年代伴隨著信息高速公路的興建而飛速發(fā)展的
信息技術(shù)課程在21 世紀中期將廣泛地滲透到全國的各所中小
學校。而信息技術(shù)教育的過程中應(yīng)高度重視對教育系統(tǒng)以信息
的觀點進行信息分析, 并在此基礎(chǔ)上進行信息技術(shù)在教育中的
有效應(yīng)用。
那如何讓我們信息技術(shù)教師也能在信息時代成長呢? 在近
幾年的教學過程中, 我了解了信息化教育為我們展示了未來教
育的美好前景, 但同時信息技術(shù)也給我們帶來了同樣的難題, 我
們面對的學生不再是要我們簡單傳授知識的學生了, 他們也懂
相應(yīng)的操作, 但如何將他們引入正軌或許更難, 雖然社會已經(jīng)有
了相當?shù)陌l(fā)展, 但社會發(fā)展的不平衡導致還有部分學生則根本
沒有接觸過這類知識, 這樣對于我們教學而言則顯得更加難辦,
當然我個人認為讓學生自主, 讓學生之間互相幫忙, 給未接觸的
學生予鼓勵, 給樂于幫助的學生予表揚, 讓學生在學習中充分明
主的交流, 體會學習不單是個累贅, 更是甜蜜的負擔。在公共課
中也體會到不論作為何種老師, 心里最關(guān)鍵的是要有“學生”兩
個字!
如果說信息技術(shù)是威力巨大的魔杖, 那么教師就是操縱這
個魔杖的魔術(shù)師。在一定的程度上教育設(shè)施和教學手段改變了,
則教學方法和教學模式也必將要革新, 而教育模式的改變首先
取決于教育思想和教育理念的改變。在傳統(tǒng)的教學活動中, 教師
是教學活動的主體, 知識是由教師傳授給學生的。而新的教學觀
念是: 教師是學生學習活動的指導者和幫助者, 知識是由學生根
據(jù)自己頭腦里的認知結(jié)構(gòu)而自主建構(gòu)的, 這是一種全新的教學
理念, 正好適合于指導信息技術(shù)環(huán)境下的教與學。
現(xiàn)代教育觀念強調(diào)在教育中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和最新的教
育理論, 優(yōu)化教學效果, 強調(diào)對學習者的學習需求和學習特點的
研究, 重視學習者個性需求的滿足, 強調(diào)素質(zhì)教育和創(chuàng)造性人才
的培養(yǎng), 以培養(yǎng)學習者四大支柱( 學會認知、學會做事、學會合
作、學會做人) 為教育的最終目的。
在信息時代, 教師無論作為社會人, 還是作為職業(yè)角色都應(yīng)
該掌握信息技術(shù)并具備一定的信息素養(yǎng)。作為職業(yè)角色的教師,
還特別要學會選擇信息技術(shù)和在教學中有效整合信息技術(shù)。
一般對教師信息素養(yǎng)的界定主要集中在教師的信息素養(yǎng)、
獨立學習和社會責任三個方面。
信息素養(yǎng)- - 能夠有效地和高效地獲取信息; 能夠熟練地、批
判性地評價信息; 能夠精確地、創(chuàng)造性地使用信息。其中包括方
法、思想與素質(zhì)、網(wǎng)絡(luò)軟件開發(fā)知識和技能。
獨立學習- - 能探求與個人興趣有關(guān)的信息; 能欣賞作品和
其他對信息進行創(chuàng)造性表達的內(nèi)容; 能力爭在信息查詢和知識
創(chuàng)新中做得最好。
社會責任- - 能認識信息對社會發(fā)展和教育教學改革的重要
性; 能實行與信息和信息技術(shù)相關(guān)的符合倫理道德的行為; 能積
極參與信息獲取活動來探求和創(chuàng)建信息。
因此信息技術(shù)作為一門新課程, 步入了中學生的課堂, 為了
滿足學習者的多種學習需求, 教學設(shè)施間應(yīng)以通信網(wǎng)絡(luò)進行連
接, 實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化, 并由此對學習進行有效地支援。教學設(shè)施網(wǎng)絡(luò)
化是實現(xiàn)學習資源共享、教學設(shè)施共享的物質(zhì)條件。它使多種學
習資源、教學設(shè)施充分的發(fā)揮作用, 取得更好的使用效益。在當
前中學中, 個別授導是最為常見的模式, 此模式企圖在一定程度
上通過計算機來實現(xiàn)教師的指導性教學行為, 對學生實施個別
化教學, 其基本教學過程為: 教師的教學引導- - - - 計算機呈示
與提問———學生應(yīng)答———計算機判別應(yīng)答并提供反饋。在多媒
體方式下, 個別授導型CAI 的教學內(nèi)容呈示可變得圖文并茂、聲
色俱全, 并可使交互形式更為生動活潑。同時網(wǎng)絡(luò)資源在學校教
學中的充分利用, 一方面更好地為教師的教學, 另一方面, 也能
更好地為了學生的充分利用網(wǎng)絡(luò)資源, 擴充知識面, 進行能動自
主的學習。
當然網(wǎng)絡(luò)的引入, 也會帶來一系列的影響: 信息、資源的共
享, 讓一部分的學生學會了偷懶, 他們會通過網(wǎng)絡(luò), 在沒有消化
吸收的前提下, 就"剪刀加膠布", 夠成了自已的"所謂的作品"。
所以, 雖然說現(xiàn)代教育的核心是把學習者作為學習的主
體, 要充分發(fā)揮學習者的主動性和積極性, 但是教師的作用也同
樣不能低估。信息時代的教師要求具備以下新能力結(jié)構(gòu): 系統(tǒng)化
教學設(shè)計能力, 教學實施能力, 教學監(jiān)控能力, 信息素養(yǎng)能力, 教
學研究能力, 終身學習能力。那么作為信息技術(shù)的教師的角色發(fā)
生更應(yīng)該發(fā)生變化。作為傳統(tǒng)教學的"傳道、授業(yè)、解惑"者, 在
新時代中應(yīng)該成為學習資源的設(shè)計者和開發(fā)者, 學生學習過程
的指導者, 學生合作學習的組織者和協(xié)作者, 學生的學習伙伴,
學生學習的評價者, 教學的研究者, 即要做到益師、益友、益同
學。
但是在面對一群調(diào)皮、搗蛋的學生, 作為一名教師又應(yīng)該如
何調(diào)整自已的心態(tài)呢? - - - - - - "別發(fā)火, 發(fā)火說明教師的無能。"
細想這句話一點也沒有錯, 發(fā)火能解決根本問題嗎? 學生剛剛進
入初中, 面對的是全新的學習環(huán)境: 新老師、新同學、新知識、新
要求。我們的教育對象是情感豐富、朝氣蓬勃的青年學生, 他們
思維活躍, 善于思考; 他們有理想、有抱負, 有強烈的不可侵犯的
自尊心。正如陶行知先生說過: "你的教鞭下有瓦特, 你的冷眼里
有牛頓, 你的譏笑中有愛迪生。"如何教育他們是一門深奧的藝
術(shù)。馬卡連柯說: "不能控制自己情緒的人, 不能成為好教師。"是
的, 別發(fā)火, 發(fā)火只能說明你心胸狹窄, 目光短淺, 而學生歡迎的
是寬宏大量、仁慈厚愛的老師; 發(fā)火只能說明你武斷專制、不近
人情, 而學生歡迎的是民主平等、通情達理的老師; 發(fā)火只能說
明你粗暴蠻橫、缺少涵養(yǎng), 而學生歡迎的是和藹可親、循循善誘、
以理服人、以情動人、情操高尚的老師。發(fā)火是你束手無策時的
裝腔作勢, 只能削弱你的威信, 傷害師生之間的友情, 發(fā)火只能
說明你的無能。
我們應(yīng)該建立新型的師生關(guān)系。在強調(diào)學生要尊重老師的
同時, 教師也要尊重自己的學生, 在人格上把學生置于同自己完
全平等的地位。在處理問題時, 為師者應(yīng)該冷靜思考, 理智處理。
要以滿腔的熱情, 仁慈的愛心, 給予學生無微不至的關(guān)懷, 設(shè)身
處地地幫助他們排憂解難, 真心誠意地幫助他們不斷進步。這是
一種平等的民主的情感教育法。這種教育方法可以加強師生之
間的情感交流, 充分保護學生的自尊心, 從而激發(fā)學生的積極進
取之心, 有利于學生身心的健康發(fā)展。同時, 它不強調(diào)知識本位,
學科本位, 更著重于學生個體的發(fā)展。這才是與當前的"課改精
神"是相符合的。
參考書目:
[1] 中國計算機協(xié)會主編《2004 全國計算機教育研討會論文集》清華大
學出版社
[2] 李維福主編《信息技術(shù)教育》總第29 期
[3] 顧建軍等主編《普通高中技術(shù)課程標準解讀》湖北教育出版社
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