輕負(fù)高質(zhì)是新課改的重要目標(biāo)，而實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的前提在于提高教學(xué)的有效性，關(guān)鍵在于實(shí)施有效的課堂教學(xué)。有效的課堂教學(xué)是指教學(xué)過程的最優(yōu)化、教學(xué)方法的科學(xué)化和教學(xué)效果的最大化，旨在提高課堂教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。然而，眼下一些“無效和低效”的課堂教學(xué)行為，從一定程度上降低了課堂教學(xué)的效益。筆者認(rèn)為，隨著新課改向縱深推進(jìn)，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)理解有效教學(xué)的真諦與內(nèi)涵，在教學(xué)實(shí)踐中避免出現(xiàn)十種異型課堂。
一是浮光掠影型課堂。教學(xué)重點(diǎn)突出、難點(diǎn)明晰，這是教學(xué)的基本要求，它決定著教學(xué)過程的意義。但有的課堂教學(xué)如“雨過地皮濕”，沒有明確的教學(xué)重點(diǎn)，也缺少明晰的教學(xué)難點(diǎn)，其主要表現(xiàn)有：課堂教學(xué)目標(biāo)模糊，教學(xué)目的不明確，教師在知識(shí)傳授過程中平均用力，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)講解不深入，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)講授不透徹，學(xué)生感受不明顯、印象不深刻，課堂教學(xué)未能取得預(yù)期效果。究其原因，一方面在于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的鉆研不深入，對(duì)知識(shí)點(diǎn)缺乏全面、系統(tǒng)理解和有效整合，另一方面在于對(duì)學(xué)生的研究不深入，對(duì)學(xué)生掌握的知識(shí)、能力缺乏有效把握。所以，唯有系統(tǒng)分析教材的知識(shí)點(diǎn)，唯有充分把握學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力和智力特點(diǎn)，才能綜合確定教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能集中精力把重點(diǎn)和難點(diǎn)講清楚、講透徹。
二是跑冒滴漏型課堂。完美的課堂首先在于它的完整性，在于它既有巧妙的預(yù)設(shè)安排，又有自然的生成過程。但實(shí)際教學(xué)中，有些課堂并非如此：有的雖有精巧的教學(xué)設(shè)計(jì)，但講課時(shí)卻背離初衷，甚至背離了應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，時(shí)有跑題、偏題、離題的現(xiàn)象；有的對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)包辦代替，甚至把自己的思維當(dāng)成學(xué)生的思維，把自己的思想當(dāng)成學(xué)生的思想；有的違背循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，知識(shí)點(diǎn)過于零散、不系統(tǒng)，知識(shí)講授不連貫、跳躍性大，既不符合學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯性，也不符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和智力發(fā)展規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)缺少必要的臺(tái)階，也缺乏應(yīng)有的基礎(chǔ)；有的教學(xué)缺乏條理性、順暢性，有時(shí)少了環(huán)節(jié)、忘了細(xì)節(jié)，有時(shí)漏了知識(shí)點(diǎn)、丟了教學(xué)點(diǎn)，要么掛一漏萬，要么掛萬漏一，不能做到環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，時(shí)有雜亂無章、支離破碎之感。課堂教學(xué)既是一門科學(xué)，又是一門藝術(shù)，因?yàn)?，它既循?guī)律又講技巧。此類課堂既違背教學(xué)規(guī)律，又無技巧可言，它的科學(xué)性尚且不足，又何談藝術(shù)性，何談給人完美之感。
三是海闊天空型課堂。教無定法，貴在得法。但無論何種教法，它都必須遵循教育教學(xué)規(guī)律，理應(yīng)符合學(xué)生的身心特點(diǎn)，最終有利于教學(xué)任務(wù)的完成。對(duì)照此，有一種現(xiàn)象值得關(guān)注：有的列舉了大量教材以外的實(shí)例，補(bǔ)充了大量課本以外的內(nèi)容，教師講得口干舌燥、眉飛色舞，而學(xué)生卻聽得云里霧里、不知所云，名曰引經(jīng)據(jù)典、旁征博引，實(shí)則漫無邊際、無功而終，實(shí)際的教學(xué)效果無從保證。原因何在？在于這些實(shí)例和內(nèi)容與教材的聯(lián)系不夠緊密，甚至完全游離于教材之外，完全脫離了教材。而更深層的緣由，在于教師沒有真正領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱的教學(xué)要求，沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，沒有理解教材編寫者的真實(shí)意圖，沒有準(zhǔn)確把握知識(shí)點(diǎn)的要義本質(zhì)。由此可見，出現(xiàn)“看似超越教材，實(shí)則脫離教材”的現(xiàn)象，勢(shì)必成為一種必然。教材是教學(xué)之綱，也是學(xué)習(xí)之本。有效強(qiáng)化“綱本”意識(shí)，有效增強(qiáng)“引綱據(jù)本”的能力，這既是有效教學(xué)的眼下之需，也是有效教學(xué)的長(zhǎng)久之需。
四是放映幻燈型課堂?，F(xiàn)代信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合是現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，它為提高課堂教學(xué)效益提供了可能。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的日益普及，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已被中小學(xué)教師普遍采用，但有時(shí)卻未能達(dá)到提高課堂教學(xué)效益的目的，存在高耗費(fèi)低效力、高投入低產(chǎn)出的問題。有的對(duì)多媒體的使用過頻過濫，例如，不僅重要知識(shí)點(diǎn)和信息用課件展示，而且就連課題也用課件播放；不僅作業(yè)、訓(xùn)練題用課件呈現(xiàn)，甚至就連訓(xùn)練、推演結(jié)果等教學(xué)過程也用課件演示。教師用得手忙腳亂，學(xué)生看得眼花繚亂。教師就如放映員，學(xué)生如同看電影。在這樣的課堂上，教師的板書沒有了，解題的過程沒有了，學(xué)生的板演沒有了……。快速移動(dòng)的畫面不僅使學(xué)生無暇思考，甚至連做一點(diǎn)課堂筆記都難以進(jìn)行，一節(jié)課結(jié)束，往往出現(xiàn)課本“空白”——無補(bǔ)注、筆記“空白” ——無記錄、頭腦“空白” ——未吸收。當(dāng)前的緊迫任務(wù)，一方面就是轉(zhuǎn)變觀念，正確認(rèn)識(shí)多媒體的“輔助”作用，盡快走出“機(jī)器取代人”的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，另一方面就是建立科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系，有效提升對(duì)多媒體的運(yùn)用能力與水平，自覺把現(xiàn)代媒體從演示工具轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的認(rèn)知工具，有效發(fā)揮現(xiàn)代媒體在獲取信息、處理信息、認(rèn)識(shí)事物等方面的教學(xué)輔助作用。
五是單線直進(jìn)型課堂。教學(xué)是教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界、改造主觀世界的過程，教師必須為學(xué)生創(chuàng)造有效的認(rèn)識(shí)條件。例如，教師要把間接經(jīng)驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，把理論知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，把新知識(shí)與舊知識(shí)相結(jié)合，從而有利于學(xué)生增強(qiáng)興趣、掌握知識(shí)，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力；教師要給學(xué)生創(chuàng)造探索學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在探索中學(xué)會(huì)猜想、學(xué)會(huì)驗(yàn)證、學(xué)會(huì)推理，在探索中學(xué)會(huì)歸納、學(xué)會(huì)整理，培養(yǎng)多角度思考、多方向探究的習(xí)慣，培養(yǎng)知識(shí)遷移、舉一反三的能力；教師要善于創(chuàng)設(shè)一種氛圍，巧妙地創(chuàng)造情境，合理地設(shè)置問題，讓學(xué)生處于期待、困惑、憤悱的心理狀態(tài)，有效激發(fā)并維持學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力，等等。縱觀眼下的課堂，在教學(xué)內(nèi)容安排上，有的缺少必要的鋪墊和有效的關(guān)聯(lián)，就理論講理論，就新知識(shí)講新知識(shí)，學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解感到吃力，難以進(jìn)行有效的消化和吸收；在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，有的缺少必要的懸念和應(yīng)有的起伏，教學(xué)過程平鋪直敘、波瀾不驚，學(xué)生感到枯燥和乏味；在知識(shí)傳授上，有的缺少必要的拓展和有效的遷移，教學(xué)過于死板、呆板，就教材講教材，就章節(jié)講章節(jié)，很少有教材以外的內(nèi)容，很少有課本以外的素材，知識(shí)講解缺少發(fā)散性，往往不能觸類旁通，難以舉一反三。
六是貼牌標(biāo)簽型課堂。在教學(xué)中，我們常?？吹竭@樣的現(xiàn)象：教學(xué)模式改頭換面，教學(xué)方法日益新潮，課堂氣氛日漸熱鬧，教學(xué)手段交替變化，這些似乎預(yù)示著現(xiàn)代課堂的勃勃生機(jī)。然而，我們卻有了另一種困惑：面對(duì)如此景象，課堂教學(xué)的效益為何難如所愿？事實(shí)上，這些所謂的新課堂只是形式上的標(biāo)新立異，實(shí)則有名無實(shí)、華而不實(shí)。例如，新課改倡導(dǎo)師生對(duì)話和師生互動(dòng)。但卻有人對(duì)此產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為“多問”就是對(duì)新理念的體現(xiàn)，師生互動(dòng)就是教師多問、學(xué)生多答。因此，“滿堂問”就成為一種普遍現(xiàn)象，看似師生互動(dòng)，實(shí)則為問而問、問而無效。再比如，新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生自主探究，倡導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立思考中進(jìn)行有效合作，在協(xié)作中解決問題。然而有人對(duì)此產(chǎn)生了誤解，認(rèn)為探究與合作的唯一途徑就是分組討論，似乎不討論就不能體現(xiàn)出新課改的理念。從而分組討論就成為一種潮流，但由于缺少對(duì)論題的精心設(shè)計(jì)，缺少對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，缺少學(xué)生討論前的充分準(zhǔn)備和討論中的有效參與，課堂看似熱熱鬧鬧、氣氛熱烈，實(shí)則空洞無物，毫無實(shí)效可言。
七是獨(dú)奏獨(dú)唱型課堂。明末清初著名教育家王夫之說：“學(xué)以學(xué)夫所教，而學(xué)必非教，教以教人之學(xué)，而教必非學(xué)?！逼淞x是：學(xué)生所學(xué)習(xí)的東西就是教師所傳授的東西，但學(xué)習(xí)的過程不等于傳授的過程；傳授的過程就是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，但傳授過程不等于學(xué)習(xí)過程?？鬃佑醒裕骸皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。”這說明，學(xué)生的主動(dòng)性和思維活動(dòng)對(duì)于教學(xué)的重要性。事實(shí)也告訴我們，教和學(xué)雖然相互聯(lián)系，但不能互相代替?？v觀現(xiàn)實(shí)的課堂，一些現(xiàn)象值得反思：有的教師儼然成為知識(shí)的權(quán)威，成為真理的代言者和壟斷者，講課時(shí)往往一人包場(chǎng)、一講到底，這主要出現(xiàn)于高中教學(xué)，比較多地出現(xiàn)于高三教學(xué)，尤其出現(xiàn)在高三復(fù)習(xí)課教學(xué)中。課堂塞滿了過度的信息量，既造成學(xué)生聽覺的疲勞，也超出了學(xué)生的接受能力，既耗費(fèi)教師過多的精力和教學(xué)時(shí)間，也剝奪了學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，最終降低了課堂教學(xué)效益。所以，徹底改變“一言堂”現(xiàn)象，變多講為少講，變少講為精講，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、質(zhì)疑問難、探究求解，充分展現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的主體創(chuàng)造性，這應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急，也是提高課堂教學(xué)效益的應(yīng)有之道。
八是連珠炮型課堂。著名教育家夸美紐斯說：“教師的嘴就是一個(gè)源泉，從那里可以發(fā)出知識(shí)的溪流。”這說明，教學(xué)語言是教師實(shí)施課堂教學(xué)最重要的工具，它決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率。優(yōu)秀的課堂語言有鮮明的節(jié)奏感，快慢適中、疏密得當(dāng)、輕重適宜、緩急可控，做到“講”和“學(xué)”協(xié)調(diào)同步，學(xué)生聽課達(dá)到最佳的思維狀態(tài)。然而，一些教師對(duì)課堂語言的運(yùn)用不容樂觀，有時(shí)不能根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒而巧妙地調(diào)節(jié)語言的節(jié)奏，有的語速應(yīng)慢不慢、語氣該重不重，吐字不清、語意不明，講授的知識(shí)超過了學(xué)生的思維需求，學(xué)生沒有琢磨消化的時(shí)間，聽課時(shí)感到吃力，知識(shí)學(xué)習(xí)大打折扣；有的語速應(yīng)緩不緩、聲調(diào)該高不高，有時(shí)音低聲小、字意模糊不清，知識(shí)講授跟不上學(xué)生的需要，影響學(xué)生的正常思維；有的語音應(yīng)低不低、聲調(diào)該降不降，語言的刺激過強(qiáng)、過大，影響學(xué)生注意力的集中和保持；有的語音應(yīng)高不高、語調(diào)該升不升，講課聲音太低、語調(diào)太弱，學(xué)生聽課吃力費(fèi)勁，時(shí)常引起聽覺的緊張和疲勞。所以，現(xiàn)代教師應(yīng)不斷提升課堂語言修養(yǎng)，講課時(shí)注意快慢適中、高低適宜，聲快時(shí)字字鏗鏘、語意清楚，聲慢時(shí)字?jǐn)喽檫B、音拖而情激，聲高時(shí)音高不噪、音強(qiáng)而不力竭，聲低時(shí)吐字清晰、音清意明，讓學(xué)生有一種獨(dú)有的聽覺享受。
九是惜墨如金型課堂。板書是一種傳統(tǒng)而重要的教學(xué)手段，它以文字、符號(hào)、圖象等為媒介，將教學(xué)內(nèi)容直接訴諸學(xué)生的視覺，具有其它手段不可取代的作用。例如，它有利于理清教學(xué)的過程脈絡(luò)，揭示教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示認(rèn)知過程和思維軌跡，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，給學(xué)生留下深刻的印象；它有利于高度概括教學(xué)內(nèi)容，使知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)約化、脈絡(luò)化，有利于學(xué)生掌握教學(xué)要點(diǎn)，有助于學(xué)生記錄和記憶；好的板書也是教師教學(xué)風(fēng)格的凝練，對(duì)學(xué)生有一種直接的藝術(shù)熏陶，讓學(xué)生有一種獨(dú)有的視覺享受。但時(shí)下卻有一種奇怪的現(xiàn)象：黑板的質(zhì)量越來越好，教師的板書越來越少，能力逐步弱化。有的不重視板書甚至不會(huì)板書，有的很少板書甚至沒有板書，尤其在一些理科教學(xué)中，有的要么以口述代替板書，要么以幻燈代替板書，或者干脆以課本代替板書，學(xué)生看不到題目的痕跡，看不清運(yùn)算的過程和解題的思路，也缺少思考和分析的過程，缺少記錄后再總結(jié)和再提升的機(jī)會(huì)。由此，教師按照突出重點(diǎn)、增強(qiáng)實(shí)效、工整美觀的要求，設(shè)計(jì)好板書、運(yùn)用好板書，這既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的有效運(yùn)用，也是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的現(xiàn)實(shí)選擇。
十是空中樓閣型課堂。知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀是新課程的三維目標(biāo)，它們構(gòu)成了新課程教學(xué)的目標(biāo)體系，三者缺一不可、不可偏廢。傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一個(gè)缺陷，就是單純強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)，多以灌輸?shù)姆绞阶寣W(xué)生死記硬背，造成學(xué)生主體性的缺失，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)過重、興趣喪失，不利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。新課改秉承“以發(fā)展為本”的理念，倡導(dǎo)由知識(shí)本位、學(xué)科本位向以學(xué)生發(fā)展為本轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)知識(shí)、能力與態(tài)度的有機(jī)融合，注重彰顯對(duì)學(xué)生生命存在和全面發(fā)展的關(guān)注與關(guān)懷。隨著新課改向縱深推進(jìn)，這些理念在教學(xué)實(shí)踐中逐步體現(xiàn)，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的面貌，也改變了學(xué)生生命成長(zhǎng)的過程與現(xiàn)狀?？墒?，有的課堂從一個(gè)極端走向了另一極端，既忽視對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授，也不重視對(duì)基本技能的培養(yǎng)，課堂如空中樓閣，無根無基?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)生生命成長(zhǎng)之基，基本技能是學(xué)生發(fā)展之需，兩者也是實(shí)現(xiàn)其它教學(xué)目標(biāo)的載體和保障。從這點(diǎn)來看，既強(qiáng)化對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和基本技能的培養(yǎng)，又重視對(duì)過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等目標(biāo)的達(dá)成，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程，真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的深度融合，這才是新課改的要義所在，也是落實(shí)三維目標(biāo)的應(yīng)然取向。
以上所列十種課堂，是現(xiàn)今低效和無效課堂的典型代表，應(yīng)當(dāng)引起我們的足夠重視。有效教學(xué)的本質(zhì)在于有效，主陣地在課堂。從落實(shí)有效性要求著眼，從改變低效和無效的行為著手，這是構(gòu)建現(xiàn)代新課堂的應(yīng)有要求，也是當(dāng)前提升課堂教學(xué)效益的實(shí)踐選擇。
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