關(guān)鍵詞：非語言交際 運(yùn)用 英語教學(xué)
一、引言
語言是傳播意義信息的最重要的重要渠道,但是語言并不是傳播意義信息的唯一渠道。人們進(jìn)行交際,既可以借助語言,也可以借助非言語手段。賓夕法尼亞大學(xué)的歐文•高夫曼教授一直致力于研究人們在社交活動中的行為方式。他發(fā)覺,手勢、動作和身體距離的遠(yuǎn)近,常常能表達(dá)某種用語言不能表達(dá)的意思。美國心理學(xué)家伯德惠斯特教授研究發(fā)現(xiàn),人們在面對面交談時,其有聲語言低于35%,而65%的交際信號是無聲的。
由此可見,非言語交際是人類交際中不可缺少的重要組成部分。語言是完成教學(xué)最基本的途徑，人們對教師教學(xué)質(zhì)量評定往往取決于教師的教學(xué)語言、板書等等，而忽視了非語言交際手段對教學(xué)效果的影響。實(shí)際上，課堂教學(xué)中有著大量的非語言交際（體態(tài)語、手勢語、副語言和空間語），比如說，“面部表情、姿勢、手勢、眼神、距離”，充分利用這些手段能夠更好地提高教學(xué)效果。
二、非語言交際的概念、內(nèi)容
非言語交際或非言語行為，包括除言語交際以外的所有交際行為。用最通俗的話來說，是指一個人不張口說話，不動筆書寫的一切行為。美國洛雷塔•A•馬蘭德羅和拉里•巴克(1991)在《非言語交際》中認(rèn)為:“非言語交際是不說話的交流。” 在日常生活中，大多數(shù)人對別人說什么，怎么說比較敏感，而對非言語信息雖然不斷地作出反應(yīng)，但若無人點(diǎn)破，往往自己毫無察覺。中醫(yī)看病講究“望聞問切”，其中“望、聞、切”就利用了非言語交際對患者進(jìn)行觀察。京劇演員強(qiáng)調(diào)“唱做念打”，其中“唱、念”是言語藝術(shù)，“做、打”則是非言語表演藝術(shù)。從以上的生活實(shí)例，我們可以看出非言語交際能夠傳遞大量的交流信息。請看下面一個例子：有一次，意大利著名的悲劇影星羅西應(yīng)邀參加了一個歡迎外賓的宴會。席間，許多客人要求他表演一段悲劇，于是他用意大利語念了一段“臺詞”，盡管客人們聽不懂他的“臺詞”內(nèi)容，然而，他那動情的聲調(diào)和表情，凄涼悲愴，不由使人流下同情的淚水?？梢晃灰獯罄藚s忍俊不禁，跑出廳外大笑不止。原來，這位悲劇明星念的根本不是什么臺詞，而是宴席桌上的菜單。從此可見，運(yùn)用面部表情等身勢語、聲調(diào)、 音量、 停頓、猶豫等副語言對交際影響之大，而這些恰恰是非語言交際的內(nèi)容，
三、運(yùn)用各種非語言交際手段提高英語教學(xué)
1、體態(tài)語的運(yùn)用
體態(tài)語(body language)指伴隨有聲語言出現(xiàn)的或單獨(dú)起交際作用的面部表情，頭部和眼睛的活動，身體的姿勢及身體間的物理距離等無聲現(xiàn)象?，F(xiàn)在絕大多數(shù)的學(xué)生學(xué)的仍是啞巴英語，如何讓學(xué)生開口變成了英語教師所面臨的一個難題。往往有經(jīng)驗(yàn)的英語教師會利用微笑、目光接觸、面部表情等等這些體態(tài)語來更好地解決這個難題。教師友好、真誠的微笑會傳遞給學(xué)生許多信息，能夠使師生在輕松的氛圍中展開溝通，消除學(xué)生由于緊張、羞怯帶來的障礙；同時，微笑能顯示教師的自信，增強(qiáng)學(xué)生的信任感。當(dāng)教師聽學(xué)生回答問題、發(fā)言時，微笑所發(fā)出的信號是“I am listening what you say ”，“You say it very well”。心理學(xué)家認(rèn)為，眼睛可以表達(dá)無聲的語言，眼神里有豐富的詞匯，往往比有聲語言更富有感染力，所以教師在課堂上要善于用眼睛“說話”、“傳情”、“解惑”。實(shí)踐證明，教師的目光與學(xué)生的目光接觸的時間越長，獲得學(xué)生信賴、激發(fā)其興致的可能性就越大。教師可根據(jù)學(xué)生的心理變化，適時調(diào)整教學(xué)，使整個教學(xué)自始至終處于一種愉快、和諧的氣氛和環(huán)境之中。
2、手勢語的運(yùn)用
手勢語（gesture）是通過手(這里的“手”是指整個上肢，包括手指、手掌、手腕、胳膊)的動作變化來傳遞信息的一種體態(tài)語。在英語課堂教學(xué)中，準(zhǔn)確適度的手勢，即可以傳遞思想，又可以表達(dá)感情，還可以增加教師語言的感染力和說服力。在表演較多的英語課堂中，手勢語尤為重要。例如教師在講單復(fù)數(shù)、人稱代詞和方位名詞時都可以用手勢語表示，還可以和學(xué)生有約定俗成的伸出拇指表示“excellent”或“Very good.”。 學(xué)生回答對了問題，教師樹起大拇指表示“Great!”;雙手下壓表示“Be quiet”;右拇指向上，指著左掌心，表示“Stop!”;一只手的食指向上伸出，放在唇前，口中隨著發(fā)出“噓”聲，表示“Stop talking!”;向內(nèi)招手表示“Come here!”;向外擺手表示“Go back to your seat!”;當(dāng)學(xué)生回答問題聲音太小時，教師就可以把手掌半握在耳后，頭微微前伸，表示“Louder，Please!”; 當(dāng)學(xué)生一時回答不上問題時，教師可將手輕輕下壓，表示“Sit down!”，以示尊敬和愛護(hù)。手勢語動作變化最快，且極富表達(dá)力，能增加課堂活躍氣氛，拉近師生之間的距離，增強(qiáng)教師的教學(xué)魅力。
3、副語言的運(yùn)用
副語言(paralanguage)通常被定義為有聲沒有固定語義的“語言”。有時人們也把它叫做“類語言”或者“輔助語言”。副語言中的一些要素，如音質(zhì)、音調(diào)、音量、語速、語調(diào)及語空是一些感性特征很明顯的輔助性交際手段。巧妙地運(yùn)用副語言，以其多變的輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫、高低強(qiáng)弱等來表達(dá)說話人的思想感情和態(tài)度。它在教學(xué)中同樣能簡化冗長的語言解釋，形象生動地展現(xiàn)語言所要表達(dá)的內(nèi)涵。音色具有先天性，如果教師具有一副百靈鳥般的好嗓子無疑是天生資本，但往往大多數(shù)教師都沒有這種資本。這就需要教師教學(xué)時靈活運(yùn)用音量、語速、語調(diào)，語空等副語言能力，與高超的語言能力完美地結(jié)合起來。音量就是聲音的大小。教師應(yīng)在課堂上靈活地運(yùn)用自己的音量。一味地大聲或小聲或保持同一音量都會使人感到乏味。語速在外語教學(xué)中也是一個不可忽視的副語言因素。語速太快會使學(xué)生因聽不懂而產(chǎn)生畏難情緒，太慢又會使人感到語義不連貫甚至懷疑授課教師的外語水平。語調(diào)平板是很多人的通病，常常會使自己的語調(diào)缺乏變化，令聽者倦怠，這是講課時最大的忌諱。語空，就是指在運(yùn)用常規(guī)語言進(jìn)行交流所出現(xiàn)的話語停頓和沉默在言語交際過程中，恰當(dāng)?shù)某聊驮捳Z停頓能夠促進(jìn)信息的傳遞。比如在講到關(guān)鍵的地方稍微停頓一下，暫時吊一下學(xué)生的胃口，提高期待值，可以增加教學(xué)效果。
