編者按：20世紀(jì)70年代，美國著名的心理學(xué)家、教育家本杰明·布魯姆(Benjamin Bloom）提出“掌握學(xué)習(xí)”的學(xué)校教學(xué)理論，并著有《我們的兒童都能學(xué)習(xí)》《掌握學(xué)習(xí)理論導(dǎo)言》。布魯姆通過研究認為，若人在17歲所達到的智力水平為100%，那么兒童在4歲時已具備了其中的50%，4—8歲期間獲得30%，而8—17歲這一階段只增加了20%。0—3歲是個體生長發(fā)育與心理發(fā)展最迅速的時期，俗話說“三歲看大，七歲看老”是有一定道理的。
文/李 營?于曉晴（作者李營系國家孕嬰網(wǎng)專家委員會成員，于曉晴系北京師范大學(xué)出版社策劃編輯）
在記憶里，總有這樣一個場景。童年的你和家長坐在一起，家長講：“在很久很久以前，有一個……”每當(dāng)這時，我們就會插上想象的翅膀，在故事的世界里自由翱翔。在講故事的過程中，愛之情誼在親子間傳遞，教育在潛移默化中生長，親子溝通也變得自然、順暢。那些童年時聽過、講過的故事，在成年后依舊會歷歷在目。對于剛降生不久的嬰兒，故事不僅是他們快樂、幸福的源泉，也是他們了解世界的一扇窗。
早期閱讀對于身體正在迅速發(fā)育中的0—3歲嬰幼兒而言，常常不是單純的文本或圖畫的靜態(tài)閱讀。這個時期的閱讀是與嬰幼兒吃喝拉撒睡等日?；顒泳o密聯(lián)系在一起的，也是多感官共同發(fā)揮作用的。嬰幼兒會聽到父母或輕柔或俏皮的話語，會看到繽紛的色彩、可愛的形象，可能還會觸摸到毛茸茸、滑溜溜的材料，聞到不同材質(zhì)散發(fā)出的氣味……在這個過程中，嬰幼兒不僅學(xué)會聽也在練習(xí)說，他們在聽故事，也在講故事。這就是他們早期閱讀的方式，也是學(xué)習(xí)語言的路徑。具體來說，嬰幼兒學(xué)會語言表達，要經(jīng)過兩個階段，第一個階段是聽話。嬰幼兒出生后，處于口語的語言環(huán)境中，先要學(xué)會聽懂日常生活環(huán)境中的口語意義。然后，隨著逐漸成長，嬰幼兒進入到第二個階段——說話，主動用語言表達自己的需求，與周圍環(huán)境互動。
當(dāng)下居住在城市中的家長都知道早期閱讀對嬰幼兒發(fā)展的重要性，也了解一些嬰幼兒閱讀的意義，但常常不知道如何將早期閱讀融入嬰幼兒的日常生活。本文將結(jié)合0—3歲各年齡段嬰幼兒的發(fā)展特點，與家長分享如何能在關(guān)照嬰幼兒生活的前提下為其選擇適宜的閱讀資料，如何激發(fā)嬰幼兒聽故事的興趣，以及如何啟發(fā)他們將吸收的各種信息、獲得的感受用自己的語言表達出來，以此促進0—3歲嬰幼兒健康成長，為其構(gòu)筑美好的時光。
嬰兒對語言的最初體驗是通過聽覺完成的，比如聽家長說話和唱兒歌，家長為嬰兒提供美好愉快的語言刺激。0—6個月的嬰兒語言能力初步發(fā)展，雖然只能簡單發(fā)出幾個單音，但很喜歡聽家長給他們唱童謠和歌曲。比較有代表性的是童謠《搖籃曲》，其伴隨了一代又一代人的童年。
這個年齡段的嬰兒雖然不會說話，但是通過家長唱的《搖籃曲》，感受到語言的溫暖，韻律、音調(diào)會留在他們的腦海里，嬰兒的整個身心沉浸在父母的愛心里。隨著成長，搖籃曲和童謠的語言會變成嬰幼兒生動形象的口語表達，對嬰幼兒的語言學(xué)習(xí)起著超乎想象的作用。
嬰兒長到6個月，語言能力有了進一步發(fā)展，會簡單的發(fā)音，但還不會說完整的句子。家長可以選擇有彩色大圖的或無字的圖畫書給嬰兒讀，家長用自己的語言，有感情地讀故事、講故事，讓嬰兒能清楚地看清圖畫，并鼓勵嬰兒自己翻書，順應(yīng)嬰兒的好奇心，隨著嬰兒愉快地翻閱，家長靈活地講圖畫上的內(nèi)容，之后再和嬰兒一起從頭至尾地講一遍。這個年齡段嬰兒講故事時，家長可多加入一些讓嬰兒參與的環(huán)節(jié)，比如家長講到故事里“眼睛、鼻子、耳朵、嘴巴”時，鼓勵嬰兒指出自己或毛絨玩具臉上的對應(yīng)器官，引導(dǎo)嬰兒主動參與到早期閱讀活動中來。比較有代表性的是寶寶布書，傳統(tǒng)書籍是彩色紙張，嬰兒啃咬起來不安全。而色彩明快的寶寶布書是由高熱轉(zhuǎn)印工藝制成，能重復(fù)水洗不掉色，安全環(huán)保。家長引導(dǎo)這個年齡段的嬰兒用雙手摸書中不同材質(zhì)的動物尾巴，滿足嬰兒手部觸覺敏感期的發(fā)育需求。在摸的過程中，家長可以告訴嬰兒摸各種動物尾巴時的感覺是怎樣的，同時可以啟發(fā)嬰兒認識書中各種動物的顏色和形狀，鼓勵其說出各種動物的名稱和各自對應(yīng)的叫聲。
1—2歲幼兒開始對圖畫書表現(xiàn)出明顯的興趣，家長和幼兒一起分享故事時，可以給幼兒講每張圖畫的內(nèi)容，并指導(dǎo)其指出圖畫的內(nèi)容。因為這個年齡段幼兒的生活圈主要基于家庭內(nèi)部，他們最關(guān)心和感興趣的事物也來源于他們的日常生活。所以，家長在與幼兒共讀圖書時，可以將圖畫中的事物與日常生活中的物品用語言聯(lián)系起來，比如家長和幼兒一邊看圖畫書一邊講：“小猴回家后，特別渴，端起杯子，咕咕咕，喝了一大口水。寶寶，我們也學(xué)學(xué)小猴，像它一樣大口咕咕咕地喝水?！?/p>
這個年齡段的幼兒可以有意識地叫“爸爸、媽媽”等稱呼，掌握的詞語越來越多，自我表達的能力越來越強。他們在聽故事時，喜歡自己翻頁，家長可以指著書上的某個圖畫講給幼兒聽，例如，模仿日常生活中的各種動作，讓幼兒理解書上的內(nèi)容。家長還可以把日常生活中能接觸到的物品和各種動作的名稱反復(fù)加進故事中，讓幼兒熟悉這些名稱，并有意識地引導(dǎo)幼兒說出這些名稱。在日常生活中，家長可以教幼兒一些簡單的歌謠，比如：“一只哈巴狗，蹲在大門口，兩眼黑黝黝，想吃肉骨頭?！奔议L培養(yǎng)幼兒正確發(fā)音，由會說一個字過渡到會說三四個字組成的短句，在日常生活中也要多鼓勵幼兒重復(fù)別人說過的話。
家長有意識地選擇能和幼兒互動的圖畫書，比如家長指著書上的圖畫說：“小鴨嘎嘎嘎。寶寶，小鴨剛才怎么叫的？”鼓勵幼兒在家長講故事的過程中，與家長對話。家長在和幼兒進行閱讀對話時一定要給幼兒預(yù)留足夠的時間，不要著急。剛開始時，幼兒很可能只是看著家長不說話，家長給幼兒留出回答的時間，這樣會讓幼兒體會到對話的意義，當(dāng)幼兒開始說話時，就會用對話的模式與周圍人進行語言互動。另外，家長在進行對話嘗試時，也不必每次都持續(xù)等待，任何思考都是需要時間醞釀的，幼兒可能不會一下子就想到答案，下次閱讀同一本書時或者在生活中遇到相關(guān)事物時，家長適時引導(dǎo)幼兒回憶書中內(nèi)容進行思考，也是個不錯的方法。
1歲多的幼兒已經(jīng)開始學(xué)走路，聽故事的時間較短，家長要巧妙地選擇講故事的時間和形式，每天短時多次給幼兒講故事，還可提前準(zhǔn)備好積木，讓幼兒一邊搭積木一邊聽故事。家長可以為幼兒選擇故事情節(jié)簡單的圖畫書，指著書上的圖畫給幼兒看，家長發(fā)揮自己的想象力，根據(jù)圖畫擴展內(nèi)容，發(fā)展幼兒的語言能力和想象力。對于幼兒喜歡的書，家長要盡可能滿足幼兒一遍又一遍重復(fù)聽同一故事的需要，并有意識引導(dǎo)幼兒說出圖畫中的物品和動作的名稱，引導(dǎo)幼兒用名詞、動詞組成兩三個字的短句。比如家長指著圖畫，問幼兒：“寶寶，小馬餓了，要吃飯了。寶寶現(xiàn)在也要吃飯了，寶寶是吃面條，還是喝粥？”家長要在家里開辟出家長和幼兒專門的閱讀區(qū)域：“閱讀角”（家里條件許可的情況下）或“閱讀椅”（家里條件有限時），讓幼兒知道只要家長和幼兒進入閱讀區(qū)域，幼兒就能感受到閱讀的快樂。
家長應(yīng)把握住將滿2歲幼兒獨立意識的萌芽期，選擇生活類圖畫書和最基礎(chǔ)知識的認知類圖畫書，巧妙引導(dǎo)幼兒自己的事情自己做，養(yǎng)成自己穿衣的行為習(xí)慣。每個幼兒都有自己穿不好衣服的經(jīng)驗，《我會自己穿衣服》選擇了在日常生活中身體、手腳的動作有關(guān)的題材，易激發(fā)幼兒的認同和關(guān)注。生活類圖畫書的魅力在于語言、圖畫和生活經(jīng)驗相互作用，幼兒看圖畫書時，圖畫會與幼兒自己的實際生活經(jīng)驗重疊，在做同樣的事情時，幼兒會邊說邊做，腦海中會清晰地浮現(xiàn)出圖畫書中各種動作的樣子，從而產(chǎn)生模仿行為。
幼兒從2歲開始進入口頭語言發(fā)展的關(guān)鍵期，所能使用詞的種類和數(shù)量都有爆發(fā)式增長，對學(xué)習(xí)語言充滿了渴望。家長在進行親子閱讀時，要多啟發(fā)幼兒提出問題，剛開始幼兒很可能不知道該怎么提問，家長可以幫助幼兒提問，比如“小熊，他會去哪兒呢？”“皮皮為什么會哭？她是餓了嗎？”等問題，然后家長自己把這些問題回答出來。漸漸地，幼兒就會學(xué)著家長的樣子提出問題。不論幼兒提出什么問題，家長都要表揚幼兒，認真回答幼兒的問題，注意引導(dǎo)幼兒發(fā)音清晰和用詞準(zhǔn)確。家長創(chuàng)造條件讓幼兒多聽——聽故事，多看——看圖畫書，多說——說幼兒能說、能學(xué)到的清晰準(zhǔn)確的話，多問——問幼兒能理解感興趣的問題。
家長除了自己讀故事、講故事，還可以嘗試和幼兒一起講故事。例如，家長和幼兒一起讀一本圖畫書，然后和幼兒一起復(fù)述故事，幼兒看著圖畫，只要能想起來的部分都讓幼兒自己說，想不起來的或者不準(zhǔn)確的部分再由家長補充。家長給幼兒讀故事、講故事后，鼓勵幼兒講出故事的某些簡單情節(jié)。如果幼兒說不出來，家長可以先說一部分，讓幼兒補充，并及時表揚幼兒。這個方法不僅可以培養(yǎng)幼兒的記憶力，還可以讓幼兒通過故事情節(jié)的描述去重復(fù)體驗故事，并養(yǎng)成認真傾聽的好習(xí)慣。另外，家長可以和幼兒玩角色扮演的游戲。在這個年齡段幼兒的眼中，周圍的一切都是有生命的，家長可以選幾樣幼兒最喜歡的物品和幼兒一起編故事、玩過家家游戲，多讓幼兒使用已經(jīng)掌握的詞語表達自己的想法。家長還可以經(jīng)常帶幼兒去圖書館借書，去實體書店買書，讓幼兒感受到借書、買書也是與吃飯、睡覺一樣，是日常生活不可或缺的一部分。
以這一階段的適齡讀物《快樂的一天》為例，該書是一本黑白色調(diào)、簡單純粹的圖畫書，其充分表現(xiàn)了盼望春天的動物們發(fā)現(xiàn)春天已經(jīng)來了的喜悅，并把這種喜悅傳遞給幼兒。整個故事充滿懸疑，最后結(jié)尾以令人印象深刻的小黃花象征春天到來將故事推向高潮，使幼兒產(chǎn)生強烈的共鳴，幼兒看過一次就無法忘懷。在美國，這是一本引領(lǐng)幼兒親近自然、步入科學(xué)世界的故事圖畫書，一直廣受好評。
故事梗概：下雪了，森林里的動物們都睡著了。突然一天，冬眠的田鼠、熊、蝸牛、松鼠、土撥鼠都睜開了眼睛，好像被某種東西喚醒了，從窩了一整個冬天的巢穴里爬了出來。一定有什么事情發(fā)生了。動物們在雪花飛舞的森林中，“它們奔跑著”“它們用鼻子聞著”。終于，它們發(fā)現(xiàn)了！“它們?nèi)纪Ａ讼聛怼薄八鼈兺蝗灰粍硬粍恿恕?。過了一會兒，動物們笑著、跳著，圍成一個圈，并欣喜若狂地喊叫著！到底發(fā)生了什么事情呢？故事的結(jié)尾是這樣一幅畫面：數(shù)十只用黑色蠟筆畫出的小動物在雪地上團團圍住了一朵黃色的小花。
0—3歲是個體一生中生長發(fā)育最迅速的時期，孩子們需要完成的首要目標(biāo)是生存下來，并能在謀求生存的同時為發(fā)展積蓄最原初的動力。故而，“以養(yǎng)融教”、注重教育的生活化是這一階段教養(yǎng)的重要原則。本文從生活化的早期閱讀入手，與大家簡要分享了一些適宜0—3歲嬰幼兒家庭的閱讀圖畫書的方法，包括如何講故事，如何將故事情節(jié)與日常生活相聯(lián)系，如何在聽故事、講故事的過程中促進嬰幼兒語言發(fā)展等。希望每一位家長都能通過故事和孩子開啟一段奇妙的人生旅程。這旅途中會充盈著笑聲與愛意，親子間會越來越有默契，那些讓人頭痛的難題也都會一一迎刃而解。
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