據(jù)統(tǒng)計(jì)，在中國(guó)，特別是一二線(xiàn)城市里，感統(tǒng)失調(diào)的寶寶其實(shí)特別多。

去年CCTV央視的新聞報(bào)道，還當(dāng)著全國(guó)人民的面普及了“感統(tǒng)失調(diào)”這方面的知識(shí)。

并提醒六歲前是“感統(tǒng)失調(diào)”的最佳治療期，建議各位家長(zhǎng)盡量早期去發(fā)現(xiàn)孩子是否有感統(tǒng)失調(diào)。

但在生活中，仍有很多家長(zhǎng)對(duì)感統(tǒng)失調(diào)的認(rèn)識(shí)、了解程度普遍不足。一說(shuō)到感統(tǒng)訓(xùn)練，就覺(jué)得是多動(dòng)多鍛煉，還有的家長(zhǎng)甚至覺(jué)得感統(tǒng)課就是一般的早教課而已。然而事實(shí)并非如此，感統(tǒng)課和早教課，體能課在本質(zhì)上還是有很多區(qū)別的。

感統(tǒng)課和早教課有什么不同？

感統(tǒng)課和早教課，兩者之間不管是年齡段還是孩子上課內(nèi)容方面都有很大的差別。

1.針對(duì)的年齡段不一樣

早教課程一般在孩子出生后就可以上，且大多數(shù)都針對(duì)學(xué)齡前，尤其是3歲以下的孩子，報(bào)早教課程的居多。

感統(tǒng)課程主要針對(duì)的是12歲前的孩子。3歲前，是孩子感覺(jué)能力發(fā)展關(guān)鍵期，這個(gè)年齡段主要以預(yù)防感統(tǒng)失調(diào)為主；3~6歲，是孩子感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)訓(xùn)練的黃金期；6~12歲，是感覺(jué)統(tǒng)合能力發(fā)展矯正的有效期。超過(guò)這個(gè)時(shí)間段，感統(tǒng)訓(xùn)練一般不會(huì)再有太大效果。

2.授課方式不一樣

早教課程一般是大班制，大多數(shù)需要家長(zhǎng)參與進(jìn)去，課程內(nèi)容主要以培養(yǎng)父母與孩子之間的親子關(guān)系為主，教家長(zhǎng)如何更好的給予孩子良好的親子陪伴為主。

感統(tǒng)訓(xùn)練一般是小班制教學(xué)，需要孩子獨(dú)自在感統(tǒng)訓(xùn)練師的引導(dǎo)下，進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容。測(cè)評(píng)師根據(jù)孩子身體能力發(fā)展水平來(lái)設(shè)定個(gè)性化的訓(xùn)練方案，科學(xué)解決孩子因感統(tǒng)失調(diào)導(dǎo)致的注意力不集中、膽小怕生、好動(dòng)、粘人、不自信、語(yǔ)言發(fā)育遲緩、脾氣暴躁、四肢不協(xié)調(diào)等問(wèn)題。

3.教學(xué)內(nèi)容不一樣

早教主要以親子陪伴、發(fā)展孩子特長(zhǎng)為主，課程的內(nèi)容囊括啟蒙教育、體能與感官、藝術(shù)和音樂(lè)等等。

感統(tǒng)課程要通過(guò)專(zhuān)業(yè)的感統(tǒng)教具，還要配合專(zhuān)業(yè)感統(tǒng)老師的指導(dǎo)。不同于一般的體能活動(dòng)或游戲，它的關(guān)鍵是給予兒童各方面的刺激信息，涉及心理、大腦和軀體三者之間的相互關(guān)系。

感統(tǒng)訓(xùn)練和體能訓(xùn)練有什么區(qū)別？

體能訓(xùn)練主要是強(qiáng)健孩子的肌肉和骨骼，它對(duì)局部性肌肉、骨骼的功能訓(xùn)練占的比例較多，對(duì)某一感覺(jué)（視聽(tīng)嗅味觸、前庭、本體）神經(jīng)系統(tǒng)的訓(xùn)練所占比例比較少。

感統(tǒng)訓(xùn)練針對(duì)的是孩子感覺(jué)調(diào)節(jié)和肢體運(yùn)用能力的活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，可通過(guò)設(shè)計(jì)豐富的活動(dòng)達(dá)到某一特定感覺(jué)訓(xùn)練目標(biāo)。

舉例來(lái)講：對(duì)于身體平衡控制不好的孩子，感統(tǒng)訓(xùn)練會(huì)多角度的刺激前庭覺(jué)以改善平衡情況。而體能訓(xùn)練可能只是跑步或做單一運(yùn)動(dòng)，幫助不大。

除此之外，它們還有以下兩點(diǎn)不同：

1.學(xué)員方案的針對(duì)性

體育運(yùn)動(dòng)受訓(xùn)學(xué)員都是一個(gè)教案，大家都是統(tǒng)一的動(dòng)作；感統(tǒng)訓(xùn)練強(qiáng)調(diào)針對(duì)性，訓(xùn)練方案因人而異。

2.功能訓(xùn)練的針對(duì)性

體能訓(xùn)練，不是針對(duì)性改善孩子的某方面的感覺(jué)缺失。對(duì)刺激是否足量、是否針對(duì)沒(méi)有特定要求。

感統(tǒng)訓(xùn)練對(duì)足量的針對(duì)性刺激要求較高，而且需要專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)師來(lái)幫助孩子提升。

有家長(zhǎng)問(wèn)：想給孩子報(bào)名感統(tǒng)課，卻不知道如何選擇靠譜的機(jī)構(gòu)？

經(jīng)過(guò)多方面對(duì)比，這里為大家總結(jié)了幾個(gè)可參考因素：

①機(jī)構(gòu)制定的課程內(nèi)容不是固定包套的，而是隨著孩子進(jìn)度不斷調(diào)整的；

②有稱(chēng)職的感統(tǒng)訓(xùn)練師，具備能營(yíng)造主動(dòng)參與的環(huán)境、隨時(shí)觀(guān)察孩子反應(yīng)、以調(diào)整課程內(nèi)容的能力。

③訓(xùn)練的環(huán)境安全性不容忽視。感覺(jué)統(tǒng)合課程中常有大幅度的肢體運(yùn)動(dòng)，因此墻壁四周是否有防撞泡綿、地面是否有夠厚的地墊、以及器材是否為專(zhuān)業(yè)且堅(jiān)固的材質(zhì)等，都是保障孩子安全的必要設(shè)施。

④專(zhuān)業(yè)的評(píng)估過(guò)程，課前測(cè)評(píng)師的評(píng)估應(yīng)當(dāng)來(lái)自和孩子的現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)觀(guān)察，而僅非參考家長(zhǎng)勾選孩子能力發(fā)展的問(wèn)卷。

這里不得不說(shuō)一下有些以販賣(mài)感統(tǒng)教具起家的機(jī)構(gòu)，在網(wǎng)絡(luò)上放個(gè)評(píng)估問(wèn)卷請(qǐng)家長(zhǎng)勾選，之后計(jì)算機(jī)便自動(dòng)跳出結(jié)果，這種機(jī)構(gòu)最終目的在于推銷(xiāo)產(chǎn)品，評(píng)估結(jié)果無(wú)科學(xué)指導(dǎo)依據(jù)，家長(zhǎng)一定要注意區(qū)分。

最后大家可以對(duì)照以下表現(xiàn)來(lái)初步判斷孩子是否感統(tǒng)失調(diào)：（圖片來(lái)自央視新聞直播間）

前庭覺(jué)失調(diào)：好動(dòng)、注意力不集中、有攻擊行為、平衡能力差、方向感不好、情緒不穩(wěn)定等。

本體覺(jué)失調(diào)：坐不住愛(ài)扭來(lái)扭去、動(dòng)作笨拙、自理能力差。

觸覺(jué)失調(diào)：不喜歡被觸碰、孤僻膽小、社會(huì)交往能力差、愛(ài)啃手、容易緊張或情緒暴躁、害怕陌生環(huán)境。

視知覺(jué)失調(diào)：閱讀困難、丟字漏字、認(rèn)字但無(wú)法理解、寫(xiě)字困難、或者看一筆寫(xiě)一筆、經(jīng)常抄錯(cuò)題寫(xiě)錯(cuò)數(shù)、不愛(ài)收拾屋子、桌面總是亂糟糟的。

聽(tīng)知覺(jué)失調(diào)：語(yǔ)言處理能力差，跟他說(shuō)話(huà)要重復(fù)好幾遍，或者說(shuō)一句要反應(yīng)很長(zhǎng)時(shí)間，跟讀長(zhǎng)句有困難等。

最后專(zhuān)家提醒：剖腹產(chǎn)兒童是感統(tǒng)失調(diào)的“高危人群”。

如果家長(zhǎng)在對(duì)照的過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)孩子越匹配以上行為描述，就越有必要抓緊時(shí)間尋找臨床方面專(zhuān)業(yè)人士的幫助！