近日，某雜志發(fā)表一篇題為《文科到底有什么用？》的文章，一時(shí)間激發(fā)網(wǎng)友對(duì)文科是否有用的爭論。“理科決定高度，文科決定深度”“那你文科一個(gè)月多少工資啊？”正反兩方各抒己見，有理有據(jù)。
對(duì)此話題的爭論，不僅關(guān)乎教育體制內(nèi)部的結(jié)構(gòu)調(diào)整，更觸及社會(huì)價(jià)值觀、經(jīng)濟(jì)發(fā)展模式以及文化傳承等多個(gè)層面。在實(shí)用主義思潮的影響下，社會(huì)對(duì)教育的期待逐漸偏向于立竿見影的經(jīng)濟(jì)效益，而文科教育由于其成果的間接性和長期性，常常被視為“軟實(shí)力”。這種價(jià)值認(rèn)知的偏移，不僅導(dǎo)致了資金投入的傾斜，還影響了學(xué)生和家長的選擇傾向，加劇了文科教育的邊緣化趨勢(shì)，忽略了文科教育的內(nèi)在價(jià)值，淡化了現(xiàn)代社會(huì)對(duì)跨學(xué)科綜合能力日益增長的需求。
在知識(shí)爆炸的當(dāng)下，單一領(lǐng)域的專長已不足以支撐個(gè)人職業(yè)生涯的長期發(fā)展。具備跨學(xué)科知識(shí)、批判性思維和良好溝通技巧的綜合性人才，正成為職場(chǎng)上的搶手貨。文科教育在這方面具有天然優(yōu)勢(shì)，優(yōu)質(zhì)的文科教育可以為學(xué)生提供對(duì)人類行為、文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)和歷史變遷深刻的理解，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、溝通能力和文化理解力。
隨著科技的發(fā)展，文科與諸多理工科專業(yè)領(lǐng)域的界限正在模糊。文科不再是一個(gè)孤立的知識(shí)體系，而是與其他領(lǐng)域交織，共同推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步。未來職場(chǎng)的競爭將更加注重綜合能力，而非單一的專業(yè)技能。能夠?qū)⒉煌瑢W(xué)科知識(shí)融會(huì)貫通、創(chuàng)新解決問題的人才將成為稀缺資源。
比如，數(shù)據(jù)科學(xué)、人工智能、用戶體驗(yàn)設(shè)計(jì)等領(lǐng)域需要人文社科背景的人才來解決倫理、隱私和社會(huì)影響等問題。像AI算法的開發(fā)離不開對(duì)人類行為的理解，而這種理解正是心理學(xué)、社會(huì)學(xué)等文科研究的重點(diǎn)。文科生通過學(xué)習(xí)編程、數(shù)據(jù)分析等技能，可以成為跨界專家，滿足市場(chǎng)對(duì)復(fù)合型人才的需求。
眼下對(duì)于文科是否有用的討論，是教育體系內(nèi)部結(jié)構(gòu)與社會(huì)需求之間動(dòng)態(tài)調(diào)整過程的注腳，而非文科衰退本身?！拔目茻o用論”更多像在虛構(gòu)某種恐慌，不過也不能忽視文科面臨的真切挑戰(zhàn)。當(dāng)下部分文科教育內(nèi)容與方法陳舊，過于依賴考試成績和標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試，忽視了對(duì)學(xué)生批判性思維、創(chuàng)新能力和實(shí)際操作技能的評(píng)估。
虛構(gòu)恐慌，不如腳踏實(shí)地變革。為了應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)，文科專業(yè)不僅要有課程內(nèi)容的更新，還要有教學(xué)方法的改進(jìn)，如采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)、跨學(xué)科研討等方式，以及與其他理工類學(xué)科的深度融合，滿足新興行業(yè)的需求。
文科的“含金量”并非體現(xiàn)在立竿見影的經(jīng)濟(jì)回報(bào)上，而在于其賦予個(gè)體的長遠(yuǎn)競爭力。對(duì)文科學(xué)生而言，不能被文科有用與否的討論阻擋行進(jìn)的方向，實(shí)際上有用無用的是“自己”，應(yīng)反思如何利用文科教育培養(yǎng)技能，結(jié)合個(gè)人興趣與市場(chǎng)需求，適時(shí)調(diào)整，開辟自己的職業(yè)道路。
（大眾新聞?dòng)浾?盧昱）
