在“雙減”政策引領(lǐng)下，大家都放下了“身段”、尊重了規(guī)律，努力讓學(xué)習(xí)充滿樂趣，讓學(xué)校生活變得更加多彩。
作為幼兒園的管理者，更多的是希望家長(zhǎng)理解“雙減”的含義，了解幼兒園階段該為孩子們做些什么。我園所要做的就是培養(yǎng)孩子的行為習(xí)慣、情感態(tài)度、敢于探索、樂于想象等良好品質(zhì)。
張奠宙先生指出，方程是用以求解問題的。僅從這一點(diǎn)來(lái)看，20÷□=4只是形式上與方程相像，與方程并沒有實(shí)質(zhì)的聯(lián)系。之所以這樣講，原因有二：其一，文字題缺乏情境，無(wú)須學(xué)生產(chǎn)生“要將未知數(shù)與已知數(shù)并列，并同等對(duì)待”的意識(shí)；其二，文字題是為練習(xí)乘法口訣而設(shè)，不涉及現(xiàn)實(shí)數(shù)量關(guān)系的意識(shí)與呈現(xiàn)。一言以蔽之，它充其量具有了現(xiàn)代方程的形式，卻不具備其精髓。因此，若是從這里引入方程，也還是落入了形式的窠臼。
作為中國(guó)鉀肥事業(yè)的參與者、傳播者和守望者，中國(guó)農(nóng)資傳媒“鉀肥觀察家”對(duì)于當(dāng)前中國(guó)鉀肥市場(chǎng)也有一定的思考。我們認(rèn)為，鉀肥聯(lián)合談判機(jī)制是中國(guó)市場(chǎng)的必然選擇，應(yīng)當(dāng)由各行業(yè)組織牽頭，以聽證會(huì)的方式進(jìn)行摸底，聽取下游用戶企業(yè)建議，形成共識(shí)、協(xié)調(diào)采購(gòu)。供給方面跟蹤國(guó)內(nèi)資源勘探信息、采集國(guó)內(nèi)鉀肥企業(yè)產(chǎn)量化數(shù)據(jù)，需求方面了解復(fù)合肥企業(yè)采購(gòu)意愿、針對(duì)生產(chǎn)規(guī)模調(diào)研和摸底。
現(xiàn)代家長(zhǎng)普遍存在教育焦慮，因此對(duì)園所教育期待較高，他們期待幼兒園能提前與小學(xué)銜接。家長(zhǎng)關(guān)注幼小銜接，但并不理解幼小銜接的“銜接點(diǎn)”在哪兒。幼小銜接不是小學(xué)知識(shí)的超前學(xué)習(xí)，而是培養(yǎng)幼兒濃厚的學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提升幼兒的學(xué)習(xí)能力。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡(jiǎn)稱《指南》）、全國(guó)及北京市下發(fā)的“雙減”工作方案中都明確規(guī)定了不能超前教授小學(xué)文化知識(shí)，并且《綱要》《指南》中設(shè)立了幼兒園需要完成的目標(biāo)。教師對(duì)這些目標(biāo)的把握，家長(zhǎng)對(duì)這些目標(biāo)的了解、理解、認(rèn)同，是落實(shí)“雙減”政策，實(shí)現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵所在。
②建立質(zhì)控體系。實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)質(zhì)量控制是檢驗(yàn)人員對(duì)檢驗(yàn)質(zhì)量的把握,但不同實(shí)驗(yàn)室存在差距,因此,同一檢測(cè)對(duì)象在不同實(shí)驗(yàn)室得出的檢驗(yàn)結(jié)果不同,實(shí)驗(yàn)室檢驗(yàn)要求任何一項(xiàng)檢測(cè)質(zhì)量均準(zhǔn)確、精確,臨床中對(duì)檢驗(yàn)結(jié)果要求精確,不影響臨床判斷。對(duì)生物變異度小的指標(biāo),若出現(xiàn)相差10%就會(huì)導(dǎo)致臨床干預(yù)行為,需要進(jìn)行嚴(yán)格的質(zhì)量控制。
5～6歲的教學(xué)目標(biāo)：手的動(dòng)作能靈活協(xié)調(diào)
1.能沿輪廓線剪出由曲線構(gòu)成的簡(jiǎn)單圖形，邊線吻合且平滑
該目標(biāo)主要是培養(yǎng)幼兒手眼協(xié)調(diào)能力，手部肌肉和手指控制筆的方向和力度的練習(xí)，為幼兒升入小學(xué)書寫做準(zhǔn)備。
2.能使用簡(jiǎn)單的勞動(dòng)工具
在使用工具勞動(dòng)的過程中，幼兒在操作中熟練、在熟練中思考、在思考中改進(jìn)，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增長(zhǎng)智慧，即達(dá)到心靈手巧。
對(duì)兩組患兒的喘息發(fā)作發(fā)生情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì),比較兩組患兒通過治療獲得的治療有效率,喘息未發(fā)作為顯效,喘息輕度發(fā)作為有效,喘息中重度發(fā)作為無(wú)效,有效率為顯效的患兒例數(shù)與有效的患兒例數(shù)之和與該組患兒例數(shù)的比例。
目標(biāo)一：傾聽與表達(dá)
例如：在對(duì)“情境操作”進(jìn)行展開的過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將教室模擬成餐廳的場(chǎng)景，對(duì)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行小品的編排以及表演，通過這樣的方式，就可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容得到進(jìn)一步的豐富，使得酒店管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的效果得到有效的提高。
1.在集體中能注意聽老師或其他人講話，聽不懂或有疑問時(shí)能主動(dòng)提問
他們結(jié)婚不到兩年，典型的“男人賺錢養(yǎng)家當(dāng)大丈夫、女人負(fù)責(zé)貌美如花當(dāng)小媳婦”的傳統(tǒng)婚姻，一開始倆人的小日子過得還算得過且過，時(shí)間一長(zhǎng)表妹就圍著柴米油鹽、婆媳恩怨和鄰里長(zhǎng)短打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，一開口就是抱怨、牢騷，負(fù)能量滿滿，表妹夫就指責(zé)表妹不思進(jìn)取、沒主見沒個(gè)性，越來(lái)越不像從前他認(rèn)識(shí)的那個(gè)伶俐乖巧的女子，表妹眼瞅著步步高升的妹夫跟她差距越來(lái)越大，徹底喪失安全感，不是查勤就是翻手機(jī)查通話記錄，每天對(duì)他嚴(yán)防死守的，小日子過成了針尖對(duì)麥芒。
幼兒養(yǎng)成傾聽能力是為上小學(xué)后的課堂聽講做的必要準(zhǔn)備，學(xué)會(huì)傾聽老師和別人說話，并且聽懂，不懂時(shí)能大膽地問老師和同伴，對(duì)幼小學(xué)段學(xué)習(xí)過渡具有重要意義。
2.愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話；能說普通話，發(fā)音正確清晰
語(yǔ)言是思維的工具，無(wú)論是小學(xué)的課堂還是幼兒園的教育活動(dòng)，幼兒參與討論的前提是要有自己的想法，要思考，思考后能清楚地表達(dá)出來(lái)，讓老師和同伴能聽懂你所表達(dá)的內(nèi)容。因此，會(huì)說普通話，讓別人聽懂你說話的內(nèi)容是升入小學(xué)必備的能力。
3.能有序、連貫、清楚地講述一件事
幼兒園里每天游戲后，教師都會(huì)引導(dǎo)幼兒說一說“自己做了什么？怎么做的？和誰(shuí)一起做的？遇到什么困難了？怎么解決的？”孩子們?cè)跀⑹鲞^程中要組織語(yǔ)言、要有序表達(dá)。在老師的追問中幼兒的思維不斷得到訓(xùn)練，語(yǔ)言表達(dá)能力隨之不斷提升。
目標(biāo)二：閱讀與書寫
1.對(duì)圖書和生活情境中的文字符號(hào)感興趣，知道文字表示一定的意義
幼兒升入大班，師幼共同創(chuàng)設(shè)的環(huán)境會(huì)隨之變化：幼兒每日來(lái)園簽到書寫自己的名字、用數(shù)字和簡(jiǎn)單的符號(hào)記錄天氣預(yù)報(bào)、圖書區(qū)用偏旁部首拼漢字等，初步建立了現(xiàn)實(shí)事物與文字符號(hào)的聯(lián)系，并產(chǎn)生了興趣，為上小學(xué)后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。教師不能刻意帶幼兒認(rèn)讀漢字，而是要在游戲中創(chuàng)設(shè)一定的情境，在自然而然的狀態(tài)下引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)文字的興趣。
例如，大班康康小朋友在圖書區(qū)看見地球儀上的臺(tái)灣問我：“這是哪兒？”我說：“這是臺(tái)灣。”他又問：“臺(tái)灣國(guó)嗎？”我說：“不是，臺(tái)灣是中國(guó)領(lǐng)土的一部分，是屬于中國(guó)的?！焙⒆佑种钢厍騼x上的其他地方問我：“這是哪兒？那是哪兒？”說到福建時(shí)，他說去過廈門；說到河北時(shí)，他說這是他奶奶家；說到海南時(shí)，他說那邊很熱等，在說的過程中孩子一直指著地球儀上的文字和位置在講。后來(lái)這一話題引來(lái)班級(jí)中的很多孩子參與，他們分別介紹自己去過什么地方，在地球儀上的什么位置。大部分孩子都認(rèn)識(shí)了自己去過的地方的名稱，在游戲中識(shí)得了漢字，并與地圖、老家以及曾留下深刻印象的旅游景點(diǎn)建立了聯(lián)系。興趣導(dǎo)引下的認(rèn)字是孩子自發(fā)自主的、基于體驗(yàn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
幼兒階段是語(yǔ)言發(fā)展的最佳時(shí)期，因此，無(wú)論家長(zhǎng)還是教師，都要抓住契機(jī)，助力其發(fā)展。如：鼓勵(lì)幼兒對(duì)感興趣的事物或問題“想說、敢說”；和幼兒一起查閱圖書資料，幫助其“會(huì)說”，并讓幼兒感受圖書的作用，體會(huì)通過閱讀獲取信息的樂趣等。
其實(shí)不然，蘆笙不是一般的樂器，甚至其意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出音樂的范疇。就葬禮上的蘆笙而言，它是通靈的媒介，其吹出的調(diào)子是與亡靈溝通的語(yǔ)言。
2.具有初步的閱讀理解能力，能說出所閱讀的幼兒文學(xué)作品的主要內(nèi)容，并能說出自己的看法
幼兒每日閱讀完圖書，可以鼓勵(lì)他講給家長(zhǎng)聽，講得不全面沒關(guān)系，只要能講出時(shí)間、地點(diǎn)、人物、發(fā)生了什么事即可。如讀了科普類圖書，能講出事物的名稱、主要特征、用途等即可。鼓勵(lì)幼兒說一說對(duì)故事中發(fā)生事件的看法，這不僅有助于幼兒通過閱讀獲得“成就感”，更有利于幼兒養(yǎng)成在閱讀中觀察、思考、表達(dá)的能力。
目標(biāo)三：具有書面表達(dá)的愿望和初步技能（愿意用圖畫和符號(hào)表現(xiàn)事物或故事）
國(guó)內(nèi)外研究表明：兒童的前書寫能力隨著年齡的增長(zhǎng)而發(fā)展，從4 歲開始，兒童初步有了前書寫的意識(shí)，對(duì)文字的理解和認(rèn)識(shí)也有了一定基礎(chǔ)。這里，我們需要鼓勵(lì)幼兒將自己感興趣的事物或故事畫下來(lái)并講給別人聽，通過“畫話”建立語(yǔ)言表達(dá)內(nèi)容的架構(gòu)和前后關(guān)系，通過“說畫”幫助幼兒建立起抽象語(yǔ)言與具體事物之間的聯(lián)系，讓幼兒通過寫寫畫畫的方式表達(dá)自己的想法和感情。老師把幼兒講過的事情用文字記錄下來(lái)，并念給他聽，使幼兒知道說的話可以用文字記錄下來(lái)，體會(huì)文字的用途。
目標(biāo)一：愿意與人交往
有自己的好朋友，也喜歡結(jié)交新朋友，有問題愿意向別人請(qǐng)教。
無(wú)論什么時(shí)候，我園都需要有好朋友，幼兒在大班都會(huì)結(jié)交好朋友，他（她）們共同游戲、共同解決問題。這為上小學(xué)后建立良好同學(xué)關(guān)系、順利融入班集體打下了基礎(chǔ)。我們要鼓勵(lì)孩子結(jié)交好朋友，并告訴他（她）遇到困難自己解決不了可以請(qǐng)教好朋友。
目標(biāo)二：能與同伴友好相處
1.活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服
合作是一個(gè)人適應(yīng)社會(huì)群體的一種表現(xiàn)，與同伴發(fā)生矛盾時(shí)能夠協(xié)商解決，在解決一個(gè)個(gè)沖突的過程中，幼兒也在不斷成長(zhǎng)，因此學(xué)會(huì)分工、合作、協(xié)商解決問題是幼兒成長(zhǎng)的標(biāo)志。
2.不欺負(fù)別人，也不允許別人欺負(fù)自己
牛哞悠長(zhǎng)，挽籃入園，隨心所欲采摘時(shí)鮮。拾級(jí)而上，山坡有親子廚房。廠房車間式開放廚房，石壘磚砌灶臺(tái)，鐵鍋劈柴煙囪，炊具一應(yīng)俱全?？梢辉嚿硎仲u弄廚藝，亦可請(qǐng)教村夫農(nóng)婦烹飪竅門?？梢姺纯蜑橹鞣钦N語(yǔ)，此處可學(xué)故人邀詩(shī)人，把盞話桑麻。
教師是高校教學(xué)中的教育者，他們承擔(dān)著高校教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)。高?？蒲薪?jīng)費(fèi)充足，就有足夠的經(jīng)費(fèi)支持教師的科研成果，如此一來(lái)，就為教師留在高校、為高校做貢獻(xiàn)提供了條件。一個(gè)留得住優(yōu)秀教師的學(xué)校才是一個(gè)真正優(yōu)秀的學(xué)校，才會(huì)在科研成果上實(shí)現(xiàn)不斷的更新?lián)Q代，促進(jìn)高校持續(xù)的發(fā)展，完備高?？蒲畜w系，弘揚(yáng)高校名聲，吸引、聚集更多的教學(xué)大家。
無(wú)論是幼兒園階段還是小學(xué)階段，教師都要引導(dǎo)幼兒，不要傷害別人，也不要被別人傷害。這是做人做事的準(zhǔn)則，要學(xué)會(huì)保護(hù)自己，必要時(shí)尋求老師或同伴的幫助。
1.初步理解量的相對(duì)性，能借助實(shí)際情境和操作體驗(yàn)（如合并或拿?。├斫狻凹印焙汀皽p”的實(shí)際意義
2.通過實(shí)物操作或其他方法進(jìn)行10 以內(nèi)的加減運(yùn)算，能用簡(jiǎn)單的記錄表、統(tǒng)計(jì)圖等表示簡(jiǎn)單的數(shù)量關(guān)系
數(shù)學(xué)是家長(zhǎng)格外關(guān)注的，家長(zhǎng)想了解幼兒園是怎么教數(shù)學(xué)的。大班的老師們會(huì)開展各種與數(shù)有關(guān)的主題活動(dòng)，如“生活中的數(shù)字”“我園的錢幣”等。教學(xué)中老師會(huì)設(shè)置諸如“找一找生活中有哪些數(shù)字、有什么用途、貨幣可以怎么花、10 元錢是幾個(gè)一角錢，用10 元錢買2 樣商品、用10 元錢買3 樣商品”等問題。在實(shí)際操作中讓幼兒感知數(shù)字。幼兒在實(shí)際操作中感知和理解了實(shí)物“量”的特征，理解了數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系，并用“加”“減”的辦法來(lái)解決問題。而通過游戲理解和把握10 以內(nèi)數(shù)的分解與組合，事實(shí)上幫助幼兒理解了“加法”“減法”的意義，這比簡(jiǎn)單的會(huì)做幾道題更有意義。
綜上可見，幼兒園階段的學(xué)習(xí)不僅是在知識(shí)技能方面實(shí)現(xiàn)與小學(xué)教育的銜接，更重要的是在“興趣、習(xí)慣、學(xué)習(xí)力”上為小學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這是實(shí)現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵。我國(guó)現(xiàn)有的兩部關(guān)于學(xué)前教育的重要文件《綱要》《指南》，具有權(quán)威性、科學(xué)性、可操作性，是教師和家長(zhǎng)實(shí)施教育的指南和幫手。
《綱要》和《指南》是兩個(gè)綱領(lǐng)性的文件，落實(shí)這兩個(gè)文件的載體是幼兒園的課程。
兩人坐在凳子上，盯著小電磁鍋，等著面熟?？諝庵袕浡奖忝娴奈兜溃谷挥幸环N家的溫馨感。顏曉晨有些恍惚，多久沒有這種感覺了？仔細(xì)算去，不過三年多，可也許痛苦時(shí)，時(shí)間會(huì)變得格外慢，她竟然覺得已經(jīng)很久，像是上輩子的事。
科學(xué)合理的課程設(shè)置是確保幼兒健康和諧發(fā)展的根本。在落實(shí)“雙減”的過程中，遵循《綱要》《指南》精神，我園根據(jù)課程的多元性，將基礎(chǔ)性課程和特色課程合理搭配。
為使機(jī)構(gòu)整合下沉到位，2016年3月，在堅(jiān)持超前謀劃、統(tǒng)籌運(yùn)作、積極推動(dòng)的基礎(chǔ)上，河間市整合原質(zhì)檢局、工商局、商務(wù)局食品藥品監(jiān)管職能，建立了統(tǒng)一權(quán)威高效的食品藥品監(jiān)管部門。通過機(jī)構(gòu)整合和優(yōu)選改革，組成強(qiáng)有力的干部隊(duì)伍，大大提高了監(jiān)管效率。河間局成為河北省唯一獨(dú)立設(shè)置鄉(xiāng)鎮(zhèn)食品藥品監(jiān)管派出機(jī)構(gòu)的縣級(jí)局。
一是通過混齡自主游戲課程，促幼兒個(gè)性化發(fā)展。我園遵循著“幼兒在前，教師在后”的原則，采用游戲前師、幼一起做計(jì)劃——游戲中觀察、支持——游戲后回顧反思“三段式”的組織形式，了解幼兒的需要、支持幼兒的游戲、分析幼兒的成長(zhǎng)，使幼兒在自主游戲中大膽游戲、自主表現(xiàn)、自主創(chuàng)造、彰顯個(gè)性。
二是通過繪本主題課程，拓展幼兒核心經(jīng)驗(yàn)。幼兒園開展繪本主題課程研究，通過預(yù)設(shè)、生成拓展五大領(lǐng)域核心經(jīng)驗(yàn)，形成以繪本閱讀為紐帶的整體教育，使幼兒體驗(yàn)到圖書從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)的過程。閱讀貫穿于幼兒一日生活，如三餐前后閱讀、午睡前聆聽故事、區(qū)域活動(dòng)表演故事等，幼兒在閱讀中真正“動(dòng)”了起來(lái)。
三是通過實(shí)踐探究課程，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。根據(jù)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣，幼兒園引入了科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程——培養(yǎng)探究興趣及觀察發(fā)現(xiàn)能力；慧玩數(shù)學(xué)游戲——通過區(qū)域中豐富的游戲材料，在動(dòng)手動(dòng)腦操作中感知事物的拆分與組合，體驗(yàn)多變性，開發(fā)潛能；幼兒編程課程——滿足幼兒探究電子產(chǎn)品的興趣，利用編程積木、拖拉、拼擺、控制等方式，鍛煉幼兒的學(xué)習(xí)、協(xié)作、創(chuàng)新能力等，促進(jìn)其邏輯思維的發(fā)展。
四是通過快樂運(yùn)動(dòng)課程，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣。開展“快樂體育課程”，以足球、幼兒旱地冰球課程為主，聘請(qǐng)專業(yè)教練以游戲的方式指導(dǎo)幼兒活動(dòng)，激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)的興趣，提高趣味性，讓幼兒愛上運(yùn)動(dòng)并養(yǎng)成良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣。
五是開展“自主探索，深入學(xué)習(xí)”的項(xiàng)目探究活動(dòng)。開展由幼兒主導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)，讓幼兒自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。教師和幼兒共同梳理問題，鼓勵(lì)幼兒嘗試自己想辦法解決問題。通過小組間討論、實(shí)踐、比較、分享，使幼兒深刻感知解決問題的多種思維方法，體驗(yàn)解決問題的成功感。
多元課程的設(shè)置培養(yǎng)了幼兒思維、能力、運(yùn)動(dòng)等方面的良好學(xué)習(xí)品質(zhì)，為幼小銜接奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
做一名有思想、有遠(yuǎn)慮的家長(zhǎng)，首先要明確給孩子減了什么，給家長(zhǎng)加了什么。在給孩子減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，還要關(guān)注孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。要想培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，園所教育必須延伸到家庭，實(shí)現(xiàn)園所教育與家庭教育的互聯(lián)互通。為此，家長(zhǎng)應(yīng)有必要的準(zhǔn)備。
一是，家長(zhǎng)要在幼兒離園回家后，以聊天的方式問一問：“今天老師都留了什么任務(wù)？回家需要做什么？”培養(yǎng)孩子記住自己的任務(wù)，回家后能主動(dòng)去做任務(wù)的習(xí)慣。
這是在小學(xué)1-2 年級(jí)時(shí)必須具備的能力。孩子沒有書面作業(yè)，家長(zhǎng)們不知道每天孩子學(xué)了什么，唯一了解的渠道就是孩子能記住老師口頭留下的任務(wù)。這是學(xué)習(xí)習(xí)慣、任務(wù)意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵。
二是，大班下學(xué)期，每天晚飯后堅(jiān)持和孩子在書桌前坐半小時(shí)。要讓孩子在自己的書桌前安靜地閱讀半小時(shí)，可以家長(zhǎng)陪伴，可以自主閱讀，也可以鼓勵(lì)孩子閱讀后講給家長(zhǎng)聽。這個(gè)習(xí)慣的養(yǎng)成一舉多得，不僅能培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，還能培養(yǎng)孩子上小學(xué)后定時(shí)學(xué)習(xí)、溫習(xí)、準(zhǔn)備書本、寫作業(yè)等習(xí)慣，這個(gè)時(shí)間很重要，堅(jiān)持下去受益無(wú)窮，希望家長(zhǎng)們能放下手機(jī)，多些陪伴。
無(wú)念：張恨水先生是我們安徽著名的高產(chǎn)作家，比之《八十一夢(mèng)》的詼諧、《啼笑因緣》的顛倒、《北燕南飛》的悲情，《金粉世家》更多地表達(dá)了時(shí)代變革中的無(wú)奈與警醒，而這一點(diǎn)也是我國(guó)當(dāng)代社會(huì)可以借鑒的。
三是，充分利用每天接孩子的時(shí)間。無(wú)論是幼兒園階段還是今后上小學(xué)，家長(zhǎng)可以每天在接孩子的途中與孩子聊聊天，問一問“今天上課回答問題了嗎？回答了幾個(gè)問題？你是怎么說的？”這幾個(gè)問題能了解孩子上課是否專心聽講了，是否聽懂了。只要孩子回答了問題，就說明孩子不僅聽懂了還能大膽表達(dá)。這也是學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵。家長(zhǎng)們持之以恒地堅(jiān)持下去，會(huì)收到很好的效果。
部分教師忽略演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的評(píng)估，僅僅在課堂做相關(guān)實(shí)驗(yàn)，究竟學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中是否有所學(xué)、有所獲，則缺乏足夠的考慮.結(jié)果教師雖然完成了演示實(shí)驗(yàn)，但實(shí)驗(yàn)效果并未充分發(fā)揮出來(lái).另外，部分教師不注重演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)反思，無(wú)法及時(shí)發(fā)現(xiàn)與優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的不足.
四是，對(duì)于孩子喜歡的文字符號(hào)可以適當(dāng)引導(dǎo)。例如，家里圖書中的文字、超市名字、銀行的符號(hào)、玩具上的說明書等，都可以和孩子一起讀一讀、說一說。只要孩子感興趣，家長(zhǎng)就要積極引導(dǎo)，同時(shí)避免過度說教而起到適得其反的作用。
“雙減”政策著眼于學(xué)校教育主陣地，突顯幼兒園課程改革的重要性，意在緩解家長(zhǎng)焦慮情緒，提升幼兒園教育質(zhì)量，提高家園協(xié)同育人意識(shí)，形成家園合作共育共識(shí)。明確家庭是幼兒成長(zhǎng)的第一教育場(chǎng)所，倘若缺乏家庭教育的支持，“雙減”政策將難以有效實(shí)施。家長(zhǎng)觀念的轉(zhuǎn)變、家園協(xié)同育人是“雙減”的關(guān)鍵。我園要堅(jiān)持追尋幼兒的興趣和需求，放慢腳步，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在探究中發(fā)展。
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