主播： 尹祝梅
專
題
果雪兒
學前國學教育
“科學做好入學準備”問答指導系列六
什么是幼小銜接問題？
果雪兒學前國學教育首先要強調的是，幼小銜接問題和幼小銜接是兩個不同的概念：
在《“科學做好入學準備”果雪兒問答指導系列》第三部分中，我們已經(jīng)系統(tǒng)回答了“什么是幼小銜接”。
簡單來說，幼小銜接指的是幼兒教育與小學教育的銜接，是兩個教育階段要實現(xiàn)平穩(wěn)過渡的教育過程。
而幼小銜接問題，指的是在幼小銜接過程中出現(xiàn)的這樣那樣的問題，讓銜接的過程不那么自然、不那么和諧、不那么平穩(wěn)。
三歲看大，七歲看老，幼小銜接問題不好好面對和處理的話，不僅僅嚴重影響幼兒園教育和小學教育，對兒童的一生發(fā)展都會帶來影響。
其次，果雪兒學前國學教育要強調的是，幼小銜接問題作為長期被教師和家長所關注，卻一直沒有得到很好解決的難題；其中的原因，主要就在于對該問題認識的不全面不徹底。
接下來，果雪兒學前國學教育就為您一一揭曉幼小銜接問題的方方面面，也就是說，幼小銜接問題到底有哪些問題？
第一個方面，幼小銜接問題中，幼兒園方面的問題。
幼兒園在幼小銜接中的問題，最突出的就是“小學化”的問題。
只重視知識上的片面銜接，不注重幼兒生活習慣、自理能力、學習習慣、學習興趣、人際交往、社會適應能力的銜接。
從學習內容，到學習方法，再到學習目標要求，幼兒園教育超常提速，以為提前學一些小學的教材，就可以減輕入學壓力了，就可以為入小學做好準備啦。
甚至把小學生的行為規(guī)范準則，統(tǒng)統(tǒng)下移到幼兒園里面來。小朋友規(guī)規(guī)矩矩，不許開小差，不許交頭接耳，不許頂嘴辯解……
這就好像園丁，給花花草草施加了催化劑、滅草劑，花花草草呼呼啦啦，生長得蓬蓬勃勃，可是卻不能抵擋溫室外邊的風雨。
幼兒園在幼小銜接中的問題，還突出地表現(xiàn)在“士兵突擊”方面。
也就是說，在小班、中班、大班上學期還是能夠遵循幼兒教育規(guī)律，來開展相應的教學活動；可是到了大班下學期，“風聲”緊了，幼小銜接“忽如一夜春風來”，拼音要“突擊”學習，數(shù)學要“突擊”學習，英語要“突擊”學習，漢字書寫要“突擊”學習……
急功近利，急于求成，往往欲速不達，忽視了幼兒的認知接受能力，忽視了各個環(huán)節(jié)的有序銜接，致使幼師和幼兒壓力山大，疲于奔命。教育的效果不理想，教育的對象、可憐的幼兒甚至對未來的小學生活產生了莫名的恐懼感。
果雪兒學前國學教育在這里，禁不住痛心打油一首：
幼小要銜接，否則會撕裂！
幼兒園在這，小學則在那。
撕開裂開的，還是小小孩！
第二個方面，幼小銜接問題中，家長方面的問題。
無疑家長是非常愛著自己的小孩子的，可是果雪兒要問的是，在幼小銜接問題中，有多少家長是閉著眼睛愛自己的小孩子？
閉著眼睛的家長，淪陷在自己落后的理念、盲目的要求里面。
他們不關心幼兒的學習習慣養(yǎng)成，不關心幼兒的學習態(tài)度培養(yǎng)，更不重視幼兒生活習慣和自理能力的養(yǎng)成。
家長關注的是自己的孩子不能落在別人后邊，會聽說讀寫算就是聰明的孩子。在這些家長眼里，依然是“分分分，孩子的命根”。
比如，有這么一個小朋友，在幼兒園里面參與了果雪兒國醫(yī)啟蒙游戲活動，回到家纏著爸爸媽媽，要教給家長做護腎操。
沒有想到，媽媽一把拎過來小朋友，聲色俱厲地說：“去去去，先把漢語拼音給我背會了學好了，再說?！?/p>
爸爸一邊添油加醋敲邊鼓：“哼，人家隔壁老王家的孩子，九九乘法口訣都會背了。”
果雪兒學前國學教育要問的是：為什么有那么多孩子厭學、甚至逃學？
為什么有那么多孩子，稍稍長大一些，會離家出走，甚至輕生？
孩子不是學習的機器，孩子不是家長的私有財產，孩子不是誰的奴隸。
孩子首先是一個人，一個獨立的個體，一個有尊嚴的生命。
包括幼兒園教育在內，我們的教育是要努力讓他（她）成為自己的主人，成為合格的建設者和接班人。
還有些家長，對于孩子的吃喝拉撒睡格外“關心”。其他的呢？“這不還遠著吶”、“這才多大的人啊”。
比如，有這么一個小朋友，都上大班了，早飯還是奶奶一口一口給他喂飯；在家里面，小朋友說一不二；有了好吃好喝的，沒有他的同意，家長哪怕嘗了一小口，這個小朋友都要大發(fā)雷霆，把家長罵一頓，甚至拳打腳踢一番；鞋帶開了，自己都不會系……
第三個方面，幼小銜接問題中，小學學校方面的問題。
在《“科學做好入學準備”果雪兒問答指導系列》第三部分中，果雪兒曾經(jīng)指出過，幼小銜接工作，是以幼兒園為主、家長及社區(qū)配合、小學輔助銜接的一個系統(tǒng)工作。
然而實際的情況是，很多小學是置之事外的，事不關己高高掛起，并沒有協(xié)助轄區(qū)幼兒園做好幼小銜接。
某些小學學校在幼小銜接方面，甚至反其道而行之，設置入學門檻，開展入學考試，無形中助推了幼兒園“小學化”教育。
結合國家及教育部門的最新政策，小學學校在幼小銜接工作方面，必須毫不推諉、主動積極承擔起來自己應盡的職責，配合幼兒園做好相互銜接，提供自身教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。
第四個方面，幼小銜接問題中，幼兒方面的問題。
幼兒方面的問題，是幼小銜接問題中最集中的體現(xiàn)。
不過，果雪兒要指出的是，幼小銜接過程中幼兒的問題，根源在于前邊三方面的問題。
也就是說，幼兒園、家長、小學學校乃至社會在幼小銜接過程中的問題，造成了幼兒這樣那樣的不適應、不穩(wěn)定、不和諧。
德智體美勞的全面教育，因為“小學化”傾向，造成了兒童的“瘸腿”化成長。
從幼兒園開始，兒童忽略道德培育，忽視生活習慣養(yǎng)成，導致兒童自私、自我、“小大人”、自理能力薄弱、懶散、缺失想象力、缺少創(chuàng)新思維、缺乏動手能力……
基礎不牢，地動山搖。中國兒童成長的地基不牢固，中國教育現(xiàn)代化就永遠是一個“偽命題”。
同樣是“小學化”傾向的后果，還有可能導致幼兒厭學、情緒不穩(wěn)定。
進入小學后，因為課本知識已經(jīng)學習過，再學習就小菜一碟，所以會經(jīng)常得到教師和家長的表揚，自信心像氣球一樣極度膨脹。
等學習新知識時候，兒童學習吸收消化能力變弱，學習進度緩慢。這時候教師和家長開始“變臉”，批評、訓斥。兒童難以適應小學學習生活，出現(xiàn)種種逆反心理，自信心就好像充滿了氣的氣球一下子癟了下來。
另外一方面，幼兒園在“小學化”教育方面，五花八門，從課程選擇到目標要求差異性很大；加上兒童在身心發(fā)育及認知方面，也存在著這樣那樣的差異。
這些兒童同步進入小學后，出現(xiàn)在同一個班級里面，差異更是幾何級數(shù)增長。導致學生學習起來容易兩極分化，“吃不飽”、“吃不消”同時存在，小學教師也不能很好開展有的放矢的教育了。
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