這是刊發(fā)在2011年9月21日《教育時(shí)報(bào)》的文章：
讀書·教書·寫書
讀書，教書，寫書，這是我在二十年的教師生涯中一直在做的三件事。
這些年不斷外出講學(xué)，與全國各地的教師朋友交流最多的也是這三個(gè)話題。經(jīng)常有教師朋友問我：你成功的關(guān)鍵是什么？其實(shí)，我所謂成功的經(jīng)驗(yàn)便是找到了一條不同于其他教師的成長之路：除了教書，我還花費(fèi)了大量的精力去讀書和寫書。教書給我的讀書提出了最直接的動(dòng)力和訴求，也給我的寫書提供了最豐富、最鮮活的靈感和素材；同時(shí)，不間斷地讀書和寫書又反過來極大地提升了我教書的能力?？梢哉f，讀書、教書、寫書三者互為因果，這樣的良性循環(huán)成為我教師生涯的主旋律，也是我為自己開辟出來的一條充滿艱辛與快樂的行走之路。
但一個(gè)人要找到一條屬于自己的路，并不是一件容易的事。我并非先知先覺，在尋找這條路的過程中也有過迷惘、困頓的時(shí)候。怎樣走出這些大大小小的低谷？我的經(jīng)驗(yàn)是：一個(gè)人要學(xué)會(huì)為自己開辟道路。
教師生涯中最重要的遇見
很多年前，那個(gè)懵懵懂懂的女孩剛走出校門又踏進(jìn)了校門，她由一個(gè)愛做夢(mèng)、愛看電影、愛打扮、愛寫詩的女生變成了教師。教師工作的繁雜和與此俱來的茫然，使她對(duì)自己產(chǎn)生了深深的懷疑。可是，很幸運(yùn)地，她讀到了一本書，遇見了一個(gè)人。那是《給教師的建議》，作者是一個(gè)叫蘇霍姆林斯基的教師。
這是她教師生涯中最重要的一次遇見。她第一次看到世界上竟有這樣的教育，這樣的教師，她第一次發(fā)現(xiàn)教育是如何作為一種信仰融入一個(gè)人的生命，她第一次意識(shí)到做教師原本是一件美好的事情。她又重新開始做夢(mèng)，她想做一個(gè)像蘇霍姆林斯基那樣的教師！
——摘自《為了愛孩子，我們做教師》，《教師月刊》2009年第1期
這個(gè)幸運(yùn)的女孩就是我。
1991年，我大學(xué)畢業(yè)走上了教師崗位。直到今天，在反復(fù)閱讀了蘇霍姆林斯基的著作，比較系統(tǒng)地研究了蘇霍姆林斯基的教育思想體系，甚至在寫完了《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》這兩本書之后，我依然為自己當(dāng)初的遇見——更為這些年在研讀蘇霍姆林斯基的過程中那些不斷的遇見，而倍感驚喜和幸運(yùn)。也就是從那個(gè)時(shí)候起，我開始閱讀蘇霍姆林斯基，學(xué)著蘇霍姆林斯基寫一些教育故事。多年之后，我才知道我寫的這些教育故事叫“教育案例”或“教育隨筆”。后來，我開始不甘寂寞，漫無目的地給各類教育報(bào)刊、雜志投稿。于是，大量的教育故事陸續(xù)發(fā)表了，我的名字開始頻頻出現(xiàn)在各種教育報(bào)刊、雜志上，我逐漸有了一點(diǎn)小名氣。以我現(xiàn)在的眼光看來，那些文字自然是十分清淺的，也不乏天真和幼稚，但這是一個(gè)青年教師不斷成長的履跡，充滿了率真、熱情與激昂。而這些文字的絕大部分，后來都收錄到我的第一本書——《牽到河邊的馬》之中?？梢哉f，若沒有那個(gè)時(shí)期的摸索式寫作，就沒有這本書的出版。
在這個(gè)時(shí)期，原《教師之友》雜志社主編李玉龍老師給我的鼓勵(lì)最多。他總能一針見血地指出我在教育教學(xué)理念與實(shí)踐以及教育寫作過程中出現(xiàn)的問題，并給我提出良好的建議。應(yīng)該說，這是我教師生涯中又一次重要的遇見。
多年之后，我不斷地被追問：你是怎樣走上教育寫作之路的？若要追根溯源的話，正是這些美好的重要的遇見使我盡快走出了一個(gè)新教師最茫然無助的時(shí)期，他們引導(dǎo)我走上了教育寫作之路，走上了教育研究之路。
公開課上的磨礪與成長
在大量撰寫教育故事的過程中，我觀察學(xué)生的眼光逐漸發(fā)生了變化，我思考課堂的維度與深度也跟以前不一樣了。隨著作品的不斷發(fā)表，我開始有機(jī)會(huì)上公開課了。如果說日常教學(xué)讓我獲得了許多瑣細(xì)而平和的愉悅，那么在公開課的舞臺(tái)上，我獲得了一種教書的高峰體驗(yàn)。應(yīng)該說，我長于寫作，但我又可以自豪地說，我也是在公開課的舞臺(tái)上摸爬滾打起來的。我一直有個(gè)不太成熟的想法：一個(gè)不能在課堂上展現(xiàn)自己對(duì)教育教學(xué)的理解與思考的教師不是真正的名師，一個(gè)真正的名師不應(yīng)該憚?dòng)趯⒆约簩?duì)教育教學(xué)的思考與大家分享。公開課便是一個(gè)重要的舞臺(tái)。因此，我不拒絕上公開課。在做一線教師時(shí)，我為自己爭取各種機(jī)會(huì)上公開課；在做教研員之后，我上的每一節(jié)課都成了公開課。
雖然并不是每一次公開課都能夠獲得認(rèn)同，但上公開課的經(jīng)歷卻加速了我的成長——
從第一次公開課開始20分鐘后就沒東西可講、腿肚子直哆嗦的悲慘失敗，到以扎實(shí)的教學(xué)實(shí)力無可爭議地成為濟(jì)南市教學(xué)能手，她用了７年。
——摘自王軍、李炳亭：《為什么是閆學(xué)》，《中國教師報(bào)》2004年8月11日1版
“這一年”，是2002年。
被評(píng)為特級(jí)教師，作為我教師生涯中一個(gè)重要的標(biāo)志性事件，我開始對(duì)自己提出了更高的要求，這當(dāng)然包括要求自己在課堂教學(xué)上能有大的突破。于是，我先在自己的班里做了各種嘗試和探索，再爭取在各級(jí)各類教研活動(dòng)中執(zhí)教公開課。這種“爭取”自然有某些淺薄的虛榮心的成分，但渴望走出封閉的空間，渴望獲得更開闊的視野，是當(dāng)時(shí)內(nèi)心深處最迫切、最真實(shí)的需求。我甚至不知道自己究竟要走向何方，我究竟想成為一個(gè)怎樣的教師，我只是想，要突破自己，要化繭為蝶，要行走，要向上，不斷地向上……
在這個(gè)不斷自我挑戰(zhàn)而又充滿焦灼的時(shí)期，原《中國教師報(bào)》山東記者站站長李炳亭老師給了我很多幫助。我不僅成為《中國教師報(bào)》的名師專欄作者，也開始迷戀起公開課的舞臺(tái)。這些年，我逐漸地走遍了全國。我把公開課教學(xué)看作是日常教學(xué)生活中的一次次自我突圍，看作是一次次心靈的自由開放。我執(zhí)教的公開課，有許多成功的范例，但也有不少失敗的“樣本”。但不論是成功還是失敗，給教學(xué)提供一個(gè)可資研究的案例，就是公開課的價(jià)值。我為自己有能力、有機(jī)會(huì)不斷創(chuàng)造這種價(jià)值而自豪。
給自己插上飛翔的翅膀
讀書與寫書，是我給自己插上的一雙翅膀。
這些年，我除了教書，也不斷讀書和寫書。我從蘇霍姆林斯基讀到盧梭和杜威，從教育理論經(jīng)典走進(jìn)開闊的人文視野，我在廣博的閱讀中不斷完善著自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷豐富著自己的知識(shí)底色。與此同時(shí)，我開始了一種嶄新的寫作形式——讀書隨筆，這是最好的將讀書與寫作結(jié)合起來的方式。從2004年起，我開始集中寫作讀書隨筆，《中國教育報(bào)》編輯張圣華、徐啟建老師給予我熱情的鼓勵(lì)，后來是郜云雁和郭銘老師不斷向我約稿，這些讀書隨筆均以較大篇幅發(fā)表，并迅速被一些教育網(wǎng)站和個(gè)人博客轉(zhuǎn)載。那些文字充滿了真切與個(gè)性，受到一線教師的普遍歡迎。2008年1月，《教育閱讀的愛與怕》由華東師范大學(xué)出版社大夏書系出版，而書稿的基本組成部分，便是這些年寫作的大量讀書隨筆。也是在這個(gè)時(shí)期，我提出了“讀書就是生活”的理念，倡導(dǎo)“讀書像呼吸一樣自然”的生活方式，并于2006年底，被《中國教育報(bào)》評(píng)為“年度推動(dòng)讀書十大人物”之一。
2008年春天，原大夏書系負(fù)責(zé)人吳法源老師給我來電，他建議我寫一本新書——《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》。于是，我站在一線教師的立場，結(jié)合這些年自己對(duì)蘇霍姆林斯基教育思想的研究，緊密聯(lián)系當(dāng)下中國教育的現(xiàn)實(shí)做了一些思考。在經(jīng)過了十分浩繁的案頭準(zhǔn)備工作之后，我花了兩個(gè)多月的時(shí)間完成了這本書的初稿。2009年1月，此書由華東師范大學(xué)出版社出版。一經(jīng)面世，便引發(fā)熱銷，成為2009年度中國教師用書的暢銷書。一線教師的歡迎給了我莫大的鼓勵(lì)，我開始繼續(xù)挖掘蘇霍姆林斯基教育思想，并開始寫作另一本新書——《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》。如果說《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)老師》是站在一個(gè)非常開闊的背景下去研究、展現(xiàn)蘇霍姆林斯基的教育思想與中國教師面臨的處境，著力探討的是如何做一個(gè)好老師，那么，《跟蘇霍姆林斯基學(xué)當(dāng)班主任》的關(guān)注點(diǎn)則更加集中，著力研究、探討的是如何做一個(gè)優(yōu)秀的班主任。此書于2010年6月由教育科學(xué)出版社出版，并迅速成為全國各地班主任培訓(xùn)的重點(diǎn)推薦書籍。
在這樣不斷的讀書和寫書的過程中，我的“專業(yè)”——小學(xué)語文教學(xué)也逐漸走向成熟。2010年5月，《我負(fù)語文——特級(jí)教師閆學(xué)的教學(xué)藝術(shù)》由福建教育出版社出版。此書集中展現(xiàn)了這些年我在語文教學(xué)上的探索與思考，并成為《中國教育報(bào)》暑期教師閱讀推薦書目之一。
現(xiàn)在，我又在寫新書了。在大夏書系負(fù)責(zé)人李永梅老師的支持下，我開始著力進(jìn)行文本解讀的研究，并已完成近三十萬字的書稿。這樣的研究和寫作猶如爬山，但當(dāng)你經(jīng)過了艱苦的跋涉終于攀上頂峰的那一剎那，所有的辛勞都化作了一種美好的快慰，這種體驗(yàn)總讓我迷醉，可能這也是我這些年不肯停筆的原因吧。
讀書，教書，寫書，就這么走下去。
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