一線教師如何做研究？
很多老師都認(rèn)為自己又不是什么理論工作者，只要能把書教好就行了，那么，教師到底有沒有必要作點(diǎn)研究呢？我想從“特級(jí)教師應(yīng)聘南師附中全部‘落馬’”這個(gè)事件中大家會(huì)找到答案。
特級(jí)教師，既是很多學(xué)校對(duì)外宣傳的金字招牌，又是眾多家長(zhǎng)眼里教學(xué)高水平的標(biāo)志?？墒牵?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">2004年9月南師附中江寧分校招聘教師卻爆出了大冷門，全國(guó)各地前來應(yīng)聘的24位特級(jí)教師竟然全部落馬。24名特級(jí)教師“全部落馬”，這里面可能有其“炒作”的一面，但肯定更有其深層次的原因。
南師附中江寧分校校長(zhǎng)董林偉說，每位應(yīng)聘教師要過5道關(guān)：個(gè)人材料、面試、試講、學(xué)生印象、專家評(píng)審，特級(jí)教師們大多“栽”在后四道關(guān)。在第二關(guān)面試中，需要應(yīng)聘者表達(dá)自己的教學(xué)思想和教育觀點(diǎn)，個(gè)別特級(jí)教師一開口說話便被淘汰“出局”。因?yàn)?，個(gè)別特級(jí)教師開口閉口仍是升學(xué)率、學(xué)校排名，談不出新觀點(diǎn)，這些老師在當(dāng)?shù)貙W(xué)校很受歡迎，有的還是省勞模，但他們不適合在附中分校任教。
董校長(zhǎng)介紹，這次招聘的首要原則是“不重職稱重稱職”，“特級(jí)教師只是個(gè)頭銜，關(guān)鍵要看實(shí)際能力，看其是否符合分校的辦學(xué)要求。”附中分校要求老師徹底拋棄“以我為主”的老模式，老師上課要充分挖掘出學(xué)生的聰明才智，學(xué)生和老師要互動(dòng)起來，可不少特級(jí)教師已經(jīng)習(xí)慣了“滿堂灌”，45分鐘仍全是“自我表演”式的教學(xué)，“這樣的老師，教育理念落后，根本不能適應(yīng)新課程的要求。”
我想，正如董校長(zhǎng)所說，“教育理念的落后”才是24名特級(jí)教師落聘的主要原因。
那么，要改變“教育理念”，一定程度上依賴于教育科研。
一、一線教師為什么做研究？?jī)H從一線教師個(gè)人的角度談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)。
1、教育科研是促進(jìn)一線教師個(gè)人成長(zhǎng)的重要途徑
有人曾經(jīng)研究過，許多諾貝爾獲得者和一些著名科學(xué)家，他們最成功的年齡結(jié)構(gòu)，一般是在37歲左右；而研究也表明，我們名教師、名校長(zhǎng)成名的年齡相對(duì)就較晚些。這說明了教師這個(gè)行業(yè)具有很大的特殊性，教師經(jīng)驗(yàn)的積累，需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間。要想真正成為一個(gè)有特色、有成就的老師，需要從經(jīng)驗(yàn)型教師階段走向研究型教師階段，然后才有可能步入最高的學(xué)者型教師階段。今天我們?cè)谧睦蠋煟f得不客氣一點(diǎn)相當(dāng)一批包括我自己，還停留在經(jīng)驗(yàn)型階段。那么該如何去突破它，進(jìn)入到下一個(gè)階段呢？唯一的途徑就是要參與研究。
2、教育科研是提升一線教師教育理念的重要手段
我們當(dāng)教師的，平常聽到的、看到的、感觸到的、思考過的問題有很多，幾乎每天都有，這些都只能看作是體驗(yàn)，還談不上經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是把體驗(yàn)的東西理性化，進(jìn)入理性思維，經(jīng)過思考后把它條理化，整理組織好內(nèi)部邏輯關(guān)系，這是從體驗(yàn)進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)的過程，最后把這種經(jīng)驗(yàn)的過程進(jìn)一步上升到理論。當(dāng)然這不能等同于專家學(xué)者大部頭的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)。
每位教師都有支配自己教學(xué)的理念，這個(gè)理念我們可以把它看成自己個(gè)性化的理念，總結(jié)得好，就上升為個(gè)性化理論。平常支配教師教育教學(xué)的理念，往往不是聽報(bào)告聽來的，也不是教育學(xué)心理學(xué)書上的理論，更多的是教師自己的那一套實(shí)踐體驗(yàn)，這套方法對(duì)教師教育教學(xué)行為的影響是非常直接的。那么如何把教師的體驗(yàn)變成比較科學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，再變成比較科學(xué)的個(gè)性化理論，這就需要教師進(jìn)行研究，需要教師進(jìn)行理性思維，進(jìn)行歸納、總結(jié)和升華。
3、教育科研是一線教師享受職業(yè)幸福的重要環(huán)節(jié)
從經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)，上升到研究性教學(xué)這是教師教學(xué)的一個(gè)轉(zhuǎn)變，新課程改革已明確提出這個(gè)任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)要轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，除了接受性學(xué)習(xí)，還需要搞一些探究性學(xué)習(xí)，研究性學(xué)習(xí)。教師同樣也要做一些研究，從經(jīng)驗(yàn)教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型到研究性教學(xué)，這個(gè)轉(zhuǎn)折的過程需要教師來參與研究。教師只有真正地參與研究了自己的教育教學(xué)，才能改變?cè)瓉砀杏X比較繁瑣的、重復(fù)的、枯燥的現(xiàn)象，教師工作的幸福感也就自然提升了。
著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)有這么一句話：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來。”
總之，教育科研是教師專業(yè)成長(zhǎng)和自身發(fā)展的需要，是當(dāng)代教師工作和學(xué)習(xí)的基本方式之一。在這里，借用北師大林崇德教授的一句話：教師參與課題科研研究，是提高自己素質(zhì)的有效途徑，廣大一線教師要有勇于實(shí)踐創(chuàng)新的能力，為了實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育新要求，教育教學(xué)工作的模式應(yīng)該由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)變。
二、一線教師開展教育科研的態(tài)度
大部分的中小學(xué)教師在教育科研的態(tài)度上有這樣三種趨向：一是認(rèn)為與自己無關(guān)，教育科研是科研人員、教育專家的事，不是我們一線教師的工作。二是認(rèn)為于工作無用，我們的任務(wù)是教學(xué)而非科研，將“教學(xué)”與“科研”截然分開。三是認(rèn)為與生活無益，搞教科研是吃力不討好，費(fèi)時(shí)、費(fèi)力、費(fèi)心，但卻出不了大成果、大成績(jī)，弄不好就會(huì)徒勞無功。正因?yàn)槿绱耍處煹慕逃蒲芯统霈F(xiàn)了三大狀況：
1、教師的無奈。與許多教師談起教科研，大都“談笑風(fēng)生”，細(xì)細(xì)品味其間話語的涵義，無怪乎三種情況：一是搞教科研是評(píng)職的需要?，F(xiàn)今中小學(xué)教師晉升職稱，科研成果、論文是一大砝碼，迫于無奈，教師只好參與搞科研寫論文。二是搞教科研是評(píng)先的需要，大凡評(píng)選先進(jìn)，其表格上總有“成果”一欄，不言而喻，沒有“成果”是沒有評(píng)先的競(jìng)爭(zhēng)力的。三是搞科研是評(píng)價(jià)的需要，時(shí)下學(xué)校對(duì)教師進(jìn)行考評(píng)，教科研成果與論文是一大內(nèi)容，教師要想不低人三分，只有去搞課題，寫論文。在這種功利、應(yīng)付情況下的教育科研，只會(huì)是空有其名，成效甚微。
2、教師的困惑。仔細(xì)分析產(chǎn)生種種不良傾向的根源，我們也不難發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)教師搞教育科研課題研究確實(shí)存在著許多困難，最明顯的是三個(gè)沒有：一是沒有時(shí)間搞。中小學(xué)教師課時(shí)多，教學(xué)負(fù)擔(dān)重，從早到晚忙于備課、上課、批改、輔導(dǎo)，除了三餐，白天的時(shí)間幾乎已所剩無幾，晚上回家又是家務(wù)、親情、友情。讀書學(xué)習(xí)的時(shí)間確實(shí)不多，搞課題研究，等空一點(diǎn)再說吧！二是沒有精力搞。教師的工作性質(zhì)有些特殊，常常要應(yīng)付上頭的檢查、考核，負(fù)擔(dān)重；教師的工作前景決定了其也面臨著竟崗、落聘、淘汰的危險(xiǎn)，因此，壓力大、競(jìng)爭(zhēng)強(qiáng)。為了保住飯碗當(dāng)然一捫心思苦干、實(shí)干抓成績(jī)，搞課題研究，只有等心情舒暢一點(diǎn)再說吧！三是沒有能力搞。課題研究，上學(xué)時(shí)教師沒教過，工作了沒參加培訓(xùn)過，叫我怎么搞？缺知識(shí)少技能，缺材料少榜樣。想學(xué)吧，條件不具備。想做吧，有心無力，無從下手，困難
重重。只好等掌握了技能之后再說吧！
3、教師的無助。中小學(xué)教師做課題一般是閉門造車，孤軍作戰(zhàn)，缺乏引領(lǐng)，沒有研究團(tuán)隊(duì)。其實(shí)，要想讓研究有生命力，離不開各方面的支持，一個(gè)成功的課題研究，離不開專家的引領(lǐng)，同伴的合作。因此做課題一定要與專家進(jìn)行溝通，盡可能得到他們的指點(diǎn)，使課題更具有嚴(yán)密性，科學(xué)性。一定要加強(qiáng)同儕交流，搞好合作，共同開展研究。
一線教師開展教育科研的態(tài)度應(yīng)該是：
1、以教師的身份進(jìn)入研究：講究教育科研的實(shí)效，不是專家的研究，不要把自己當(dāng)成專業(yè)研究者。教師的身份決定研究的方式是行動(dòng)研究，研究的目的是解決日常教育教學(xué)中的問題。
2、教師要做自己的研究：研究的問題不是他人的，而是自己工作中真實(shí)具體的問題，不是完成規(guī)定性任務(wù)，而是教師自己發(fā)自內(nèi)心實(shí)實(shí)在在的需要，不是假研究，不是在研究報(bào)告評(píng)審之后就成了封存的歷史，更不是在轟轟烈烈科研結(jié)束之后又可悲地回到“習(xí)俗化”的教育教學(xué)水平上。
3、研究教師自己的問題：不是去研究宏大的教育問題，對(duì)教師而言，不斷的思考，琢磨就是研究，對(duì)那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發(fā)現(xiàn)，對(duì)那些理所當(dāng)然、天經(jīng)地義的常規(guī)和說辭反復(fù)琢磨，試圖去改變貌似合理的歷來如此的大多數(shù)的想法與做法，就是研究。
三、一線教師怎樣做課題研究？
什么叫“研究”？我們可以分析一下“研究”這個(gè)詞在詞典中的解釋。“研”是指細(xì)磨，“究”是指仔細(xì)追求、追查。“研”是指把整塊的東西磨碎，以便于觀察、服用，用的是“分析”的方法；“究”是對(duì)事物的追根問底，以便了解事物的走向，它用的方法是“綜合”。
課題研究通常要經(jīng)過申報(bào)、立項(xiàng)，研究周期都比較長(zhǎng)，短的一般是一年左右，長(zhǎng)一點(diǎn)的可能就需要兩年，更長(zhǎng)的則可能需要三到五年時(shí)間。研究周期長(zhǎng)，對(duì)問題就有比較深入的追蹤式的研究，往往研究的比較透。
教師進(jìn)行課題科研的基本步驟和要點(diǎn)
（一）確定研究課題
對(duì)于課題的選擇，我提出這么幾個(gè)詞，求真，求實(shí)，宜小。真，是指我們做的課題對(duì)我們教學(xué)真正有用，能幫助提高自己；實(shí)，要可行，要自己能做，不要搞了個(gè)老大的課題，結(jié)果做不了； “實(shí)”還指要有實(shí)實(shí)在在的研究過程，不能開頭申報(bào)了一個(gè)課題，擬定了一個(gè)計(jì)劃，一年寫一篇論文就算結(jié)題了，中間什么也沒有。其實(shí)，只有從做過的實(shí)踐中提升出來的東西，才是更有生命力的?！薄靶?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">”是指，課題開口要小，口子小才能挖得深，研究才能比較透。
（二）明確研究目標(biāo)
課題題目一旦確定，就必須著手對(duì)課題研究的關(guān)鍵詞、課題研究的相關(guān)理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)依據(jù)等通過上網(wǎng)查尋、查資料文獻(xiàn)等方式進(jìn)行認(rèn)真界定，在此基礎(chǔ)上確定課題的研究目標(biāo)。同時(shí)，舉行課題研究的論證會(huì)，論證最好在不同學(xué)校的教師之間進(jìn)行，至少也要在本學(xué)校的學(xué)科組內(nèi)廣泛研討。
通過研討，暢談方案，再次反思研究?jī)r(jià)值；聽取意見，保證研究方向?qū)︻^，內(nèi)容全面；明確目標(biāo)，統(tǒng)一課題研究思路；理清思路，確定具體操作步驟
（三）扎根教學(xué)實(shí)踐
近來，“草根化”研究是被廣大一線教師比較認(rèn)可的研究方式。“草根化”是一種比喻，表明一線教師的教育科研是一種非專業(yè)化的，一種扎根于教育實(shí)踐，落實(shí)到教師平時(shí)的教學(xué)行為當(dāng)中，“為了教學(xué)”、“在教學(xué)中”和“通過教學(xué)”的研究，研究目的在于“改進(jìn)”、解決教學(xué)中的實(shí)際問題，提升教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值。同樣，一線教師的課題研究要和教學(xué)融為一體，要在“教學(xué)設(shè)計(jì)——教學(xué)行動(dòng)——教學(xué)反思……”的過程中展開，使教學(xué)推動(dòng)研究，研究提高教學(xué)。也只有來源了實(shí)踐的東西，才是具有生命力的。為此，
首先，要積累與思考，做有心人。——寫科研日記
這很重要，是前提，是基礎(chǔ)。教師在日常教育教學(xué)工作中會(huì)隨時(shí)遇到許多問題，把有感而發(fā)的事情，棘手的問題，小小的案例，一時(shí)的頓悟記下來，或記敘，或議論，或抒情，內(nèi)容、形式不拘一格。科研日記常用的有備忘錄、描述性記錄、解釋性記錄三種形式：備忘錄是最常見形式，就是通過的回憶、寫下特定時(shí)段的經(jīng)歷，而再現(xiàn)教育實(shí)踐中的生活場(chǎng)景，因此越早記錄越好。描述性記錄包含教育事件的描述，尤其注重細(xì)節(jié)描寫。解釋性記錄：如感受、解釋、創(chuàng)見、思索、推測(cè)、預(yù)感、事件的解說，對(duì)自己假設(shè)與偏見的反思，理論的發(fā)展等。
其次，要合作研究。一線教師搞科研，切忌“孤軍作戰(zhàn)”，“孤膽俠客闖天下”的時(shí)代早已經(jīng)過去了。“眾人添柴火焰高”要組成研究小組，至少是學(xué)科內(nèi)的研究小組，采用“病例先行”研究模式。
在“病例先行”模式中，研究教師和其他教師互為病人與專家，以診斷研究者的“病例”為主。首先，教師帶著教學(xué)實(shí)踐中的問題來，向合作研究小組的其他教師陳述自己的問題，其他教師發(fā)表自己的解決方法，研究者在同事們的幫助下形成解決問題的行動(dòng)方案，帶著方案走；一段時(shí)間的研究后，研究者帶著行動(dòng)的結(jié)果來，再向同事們匯報(bào)交流自己的研究，請(qǐng)同事們對(duì)自己的行動(dòng)結(jié)果進(jìn)行評(píng)議，集思廣益后再帶著更新的方案去實(shí)踐，如此反復(fù)幾次，原來的問題得以解決，新的研究問題又會(huì)生成。如此以來，研究在教學(xué)實(shí)踐中不斷推向深入。
第三，要讀書學(xué)習(xí)。閱讀是提高自身理論水平、修養(yǎng)水平，借鑒他人成敗優(yōu)劣的途徑。我們要做一個(gè)課題，就要了解一下自己所做的課題，別人有沒有研究，研究到什么程度，我可以借鑒他的哪些經(jīng)驗(yàn)，理論的閱讀是非常必要的。福建師大教科院副院長(zhǎng)余文森教授說：“教師怎樣做研究？首先要養(yǎng)成讀書的習(xí)慣，理論學(xué)習(xí)的習(xí)慣，理論不是萬能的，但沒有理論是萬萬不能的。理論的價(jià)值不單在于操作，理論更重要的價(jià)值可以用三句話來概括，精神和氣質(zhì)的熏陶、智慧和思維的啟迪、思想理念的提升。”
第四，寫反思隨筆。教學(xué)與反思相互促進(jìn)的，因?yàn)榻?jīng)常寫才會(huì)時(shí)時(shí)留心辨別教學(xué)問題，才容易發(fā)覺自身的不足，才能把握住時(shí)機(jī)，找到提高自身的切入點(diǎn)和教育教學(xué)能力的增長(zhǎng)點(diǎn)。葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年反思有可能成為名師”。“教學(xué)反思”能幫助教師迅速接收反饋信息，找出教學(xué)程序在具體實(shí)施過程中的成功與不足，從而為調(diào)整教學(xué)策略建立可靠依據(jù)，使課堂教學(xué)不斷優(yōu)化、高效，同時(shí)，寫的過程是一個(gè)思想條理化的過程，是研究逐步深入的過程。
（四）強(qiáng)化過程管理
研究過程的科學(xué)化是整個(gè)課題研究活動(dòng)的核心環(huán)節(jié)，一個(gè)沒有科學(xué)過程的研究實(shí)際上是一個(gè)虛無縹緲的空談。為此，要加大課題研究過程的管理力度。
1、建立《課題研究實(shí)驗(yàn)工作手冊(cè)》，保證課題研究的落實(shí)到位，順利進(jìn)行。人都是有惰性的，加之平時(shí)各種繁忙，如果稍有懈怠，研究就被忽視，甚至忘卻了。這樣，建立一個(gè)簡(jiǎn)便易行的研究工作手冊(cè)，提醒約束自己每天進(jìn)行記錄、反思，化整為零，效果就會(huì)好的多。
2、加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
3、開展系列研討活動(dòng)
（1）定期舉行實(shí)驗(yàn)教師互動(dòng)論壇或沙龍活動(dòng)
通過思維碰撞，彰顯智慧，交流分享，暴露問題，保障課題研究不斷完善，深入開展。實(shí)驗(yàn)教師尤其是年輕教師，如有條件，建議創(chuàng)建自己的“博客”，寫研究日志，最起碼要寫研究周志（不是“鏡像式反映”，要有一定的體悟）。
（2）舉行課題實(shí)踐課研討
課題實(shí)踐課就是圍繞教科研立項(xiàng)課題的研究主題和操作要素而設(shè)計(jì)的，并應(yīng)用于教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的課例。上好課題實(shí)踐課是開展課題研究必須經(jīng)歷的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是教科研課題實(shí)施過程的集中表現(xiàn)。課前，實(shí)驗(yàn)教師集體備課，力求教學(xué)設(shè)計(jì)突出課題研究的目的、內(nèi)容和操作要求；課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)要體現(xiàn)課題研究的精髓；聽課后實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行集中評(píng)價(jià)反饋，形成“二次備課”教案，執(zhí)教教師再進(jìn)行第二次施教，第二次聽課后，再進(jìn)行新一輪的評(píng)價(jià)研討。如此，通過“反復(fù)研討”，實(shí)踐課才能真正發(fā)揮引導(dǎo)作用，提高實(shí)驗(yàn)教師應(yīng)用課題理念和操作方法的水平。
（3）組織研究成果交流。包括：研究工作經(jīng)驗(yàn)和方法交流；研究成果交流；研究人員先進(jìn)事跡交流。
4、定期進(jìn)行階段性總結(jié)匯報(bào)
課題經(jīng)過一段時(shí)間的研究，一般是一學(xué)期為一個(gè)自然階段，實(shí)驗(yàn)教師必須以書面形式向課題組或上級(jí)教科研部門總結(jié)匯報(bào)課題研究的進(jìn)展情況。包括匯報(bào)自己的課題前期準(zhǔn)備工作和匯報(bào)學(xué)習(xí)了那些課題相關(guān)理論及資料；進(jìn)行了那些課題研究活動(dòng)（如參加課題論證會(huì)，上課題實(shí)踐課等）；還要匯報(bào)自己在課題研究中取得的初步成效和遇到的困惑（如缺少理論指導(dǎo)、研究對(duì)象的變動(dòng)、研究經(jīng)費(fèi)的不足等）；最后還需就今后課題繼續(xù)研究提些設(shè)想和看法。
其次還要匯報(bào)課題研究所取得的成果。主要包括教師在課題研究中的一些物化成果。如獲獎(jiǎng)及得到好評(píng)的課題實(shí)踐課，獲獎(jiǎng)或發(fā)表的課題相關(guān)論文及案例等。
匯報(bào)課題研究進(jìn)展情況，有利于課題研究者理清研究思路，有利于課題的過程管理，也有利于教師形成良好的教科研態(tài)度和研究風(fēng)氣。
（五）積累研究資料
要建立“課題材料檔案袋”，收集、積累課題的研究過程資料，作為課題結(jié)題時(shí)，課題研究所取得的成果的重要憑證。
與課題有關(guān)的文字和實(shí)物材料主要包括：
（1）反映課題進(jìn)展情況的資料,如課題階段性總結(jié)等；
（2）學(xué)術(shù)和實(shí)踐活動(dòng)的記錄；
（3）訓(xùn)練的成果,如培訓(xùn)的材料、外出學(xué)習(xí)的總結(jié)匯報(bào)等;
（4）課題有關(guān)改革收益層面的實(shí)驗(yàn)推廣資料；
（5）效益情況：包括反映實(shí)驗(yàn)前后學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)和情感態(tài)度方面的變化成效統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)和日常觀察記錄評(píng)語等；
（6）教師在各級(jí)各類教學(xué)、教研競(jìng)賽中所得獎(jiǎng)項(xiàng)
（7）公開發(fā)表和獲獎(jiǎng)文章的雜志和證書;
（8）與課題有關(guān)的音像,多媒體課件,立體模型等。
（9）學(xué)生活動(dòng)的作品、照片等
方法要求：對(duì)上述資料，要按照類別順序，及實(shí)積累，及時(shí)裝訂，做好目錄和登記，妥善保管。
（六）撰寫課題總結(jié)
這個(gè)過程是從量變到質(zhì)變的過程，也是促進(jìn)教師成長(zhǎng)與進(jìn)步的過程。盡管我們一線教師感到按照專家的要求，研究報(bào)告的形式有些“八股”，缺乏生機(jī)，但是，既然是專業(yè)課題研究，還是按照規(guī)范寫的好。
具體程序?yàn)椋?span lang="EN-US" xml:lang="EN-US">
（1）提前3-4個(gè)月確定實(shí)驗(yàn)報(bào)告的執(zhí)筆人。
（2）召開課題組成員和課題研究負(fù)責(zé)人會(huì)議，對(duì)課題研究工作作全面梳理。
（3）依據(jù)過程材料，提煉完成研究報(bào)告
（4）課題組組織討論修改，統(tǒng)一意見后定稿。
四、科研型教師什么樣？
教師有“經(jīng)驗(yàn)型”的，也有“科研型”的，兩者的差別表現(xiàn)在許多方面：
經(jīng)驗(yàn)型教師給學(xué)生的是知識(shí)和技巧；科研型教師給學(xué)生的是眼光和境界。
經(jīng)驗(yàn)型教師常問的一句話是“你聽明白了嗎”；科研型教師常反思的問題是“學(xué)生為什么這么想？”
經(jīng)驗(yàn)型教師常為學(xué)生聽懂且沒有疑問而感欣慰；科研型教師時(shí)時(shí)為學(xué)生提不出問題而不安。
經(jīng)驗(yàn)型教師處心積慮于積累和模仿，科研型教師在創(chuàng)新中感悟和發(fā)展。
經(jīng)驗(yàn)型教師所做更多的是進(jìn)行知識(shí)的傳遞；科研型教師潛心于追求激勵(lì)思考。
經(jīng)驗(yàn)型教師安于幾十年如一日；科研型教師感動(dòng)于太陽每天都是新的。
經(jīng)驗(yàn)型教師像春蠶，從早到晚一直在吐著憂傷的絲；科研型教師似蠟燭，自始至終永遠(yuǎn)流著快樂
的淚。
經(jīng)驗(yàn)型教師畢其一生修成一“匠”；科研型教師則從一開始就步入了“師”門。
從平實(shí)的教育教學(xué)實(shí)踐中一路走來，時(shí)時(shí)處處留心路上的科研小花，觀賞之、采擷之、播種之、你將收獲教育事業(yè)春色滿園的欣喜！
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