1、于無聲處求實效（江蘇省張家港市東萊小學校長唐建華）
首先，戰(zhàn)略上淡化，戰(zhàn)術上強化。談起教育科研，大多數(shù)教師都有一種畏懼感，總覺得那是一般教師可望而不可及的的事。如何消除教師的顧慮讓他們克服畏懼感呢？這是我們首先必須考慮的問題。記得蘇霍姆林斯基說過：“把教育意圖隱蔽起來，是十分重要的因素之一。”因此，我想到把教育科研的意圖隱蔽在友好而無拘無束的學習氛圍中，將科研要求巧妙地轉化為教師自身的需要，讓教師的科研積極性得到提高，進而克服畏難情緒。于是，我們把“應用研究”作為教育科研切入口。一開始，我并沒有告訴老師要進行課題研究，只是購買了這方面的書籍，收集了大量的一線教師的實踐資料，分發(fā)到教師手中，和老師們一起學習——交流、應用——探討、實踐——小結、再應用……一次次的交流、應用、課堂探討，閃現(xiàn)出了老師們的愉悅與智慧，不少教師寫出了高質量的經(jīng)驗文章，初嘗到了研究的樂趣。
其次，程序上弱化，研究上細化。教師不是專業(yè)教育科學研究隊伍，教師的教科研究往往滲透于日常的教育教學，這就決定了教師科研模式有別于專業(yè)科研人員。因此，除了學校的主課題外，在研究的程序上我們對老師的校級課題不作過高的要求，沒有課題申報、審批程序，不必有詳盡的研究方案。我們設計了一份表格，它包括研究主題、研究對象、研究人員、現(xiàn)象（問題）陳述、現(xiàn)象（問題）形成原因、學習借鑒材料目錄、研究過程、研究策略、研究成效，等等。我們強調“問題即研究”、“教育即研究”的意識，要求教師要善于捕捉和確認問題，堅持在行動中研究，在研究中行動，在行動與研究的實踐中不斷砥礪教育智慧。這樣的研究促使教師從細微的教育現(xiàn)象中分析出一些大的教育問題。比如，學生不愛問問題，年級越高發(fā)言越不積極，這些都是老師們的研究主題。有一次，一位數(shù)學老師無意中說道，臨近考試了，語文老師怎么還在反復復習看拼音寫漢字呀！于是，怎樣讓學生過好詞語學習關就成了語文組老師的研究主題。通過一段時間的實踐，我們認識到遵循“工作→問題→課題→研究→成果→解決問題→改進工作”的科研流程，從教育教學活動中發(fā)現(xiàn)困擾教育教學的主要矛盾和實際問題，圍繞問題去學習理論，建立有價值的研究主題，開展實驗研究，最終將成果應用于我們的教育教學工作中。這樣的教育科研促使教師帶著一顆思考的大腦從事自己平凡的工作，進而能使他們逐步成長為科研型教師。
再次，形式上引領，制度上激勵。教師畢竟不是專業(yè)科研人員，對教育科研思路、方法、工具的掌握一般不及專業(yè)人員。學校要想提升科研工作水平，“走出去，請進來”還是很有必要的。為此，我校定期邀請專家、領導到校舉辦講座，指導教師的教育科研工作。2003年起，我校還聘請了一位學術顧問。他常常深入到課堂，和老師們、家長們面對面地探討研究，從一個個具體的課堂教學案例、教育個案的分析研究中，老師們深感，有這樣高層次的專家引領，受益匪淺，科研工作少走了不少彎路。當然，老師們教科研意識的增強和提高，還得有必要的激勵制度作保障。早在1993年，我校青年教師在《江蘇教育》上發(fā)表研究文章后，我們就制訂了一系列激勵措施。當時，這位老師就拿到了相當于稿費十倍的獎金。此后，隨著形勢的發(fā)展，我們便不斷修訂制度，去年還制定了本校教師的《教科研百分考核細則》，大大激勵了全體教師的教科研工作積極性。
2、引導教師進行教育科研“三步走”（安徽省濉溪縣南坪中心學校校長黃 淵）
引教師上“路”
學?？蒲胁粌H是推動教育發(fā)展和全面提高教育教學質量的需要，也是提高教師自身素質的需要，一名教師要從“教書匠”成為“學者型教師”、“專家型教師”必須插上教育科研的翅膀。我們邀請了在教育科研上獲得很大成績的縣城老師給我們上課，讓老師堅信自己有能力涉足教科研而且能出成果。我們組織各學科教學骨干，大膽實驗，從本校、本學科和自己的教育教學經(jīng)驗總結為科研切入點，不求轟轟烈烈，但求扎扎實實。
扶教師上“馬”
我們看到了教師有了參與教科研的熱情，于是決定為教師創(chuàng)造條件，經(jīng)過多方籌資，為每學科訂閱了相關教育教學報刊，建立了圖書室，訂購了上萬元的圖書。我校是全縣農村中學中第一個上了寬帶，建立了“校園網(wǎng)”的學校。如今包括校長在內的行政領導都要全力支持教師進行教科研，不僅自己要率先示范，還要為他們“保駕護航”。
送教師一“程”
結合農村中學實際，教師選擇并確定了課題，并請市縣教研部門給予論證。我們不僅在學校評優(yōu)晉級方面給予照顧，還給予物質上的保障，讓他們解除后顧之憂全身心投入科研。教師在教科研中遇到的困難，我們積極幫助解決，一旦取得成績，我們就大力宣傳并組織全校教師學習。數(shù)學組的“五步教學法”經(jīng)過三年的實踐探索，得到市縣教研部門的認可，并在全縣推廣，還獲得了全國“蘇步青數(shù)學提名獎”。
3、校長要為教師教科研“導航”（江蘇省少吳江市南麻中學副校長嚴衛(wèi)林）
導課：組建“教科協(xié)作組”，指導教師在“研課”中打磨
一直以來，教育科研往往被人指責華而不實，原因之一就在于教育科研脫離了課堂這一根基。課堂教學是課程改革的“主陣地”，是教育科研的“實驗田”，也是教育科研的“歸宿點”，教育科研就是為了解決教學中碰到的實際問題，使教育教學得到“最優(yōu)化”。如果離開了課堂教學這一“主陣地”，教育科研就成了無本之木，無源之水。
為了使教育科研真抓實干，實實在在地為課堂教學服務，使教師在課堂教學實踐中發(fā)現(xiàn)問題，確立課題，并帶著課題有目的、有計劃地進行研究，我們學校由校長帶頭，分管教育科研的副校長任副組長，組建了“教科協(xié)作組”。協(xié)作組不定期地深入課堂進行調研，把握教師的科研動態(tài)，了解一線教師的科研現(xiàn)狀，要求教師要圍繞學校主課題，結合自己的教學實踐確立課題，課堂教學必須圍繞課題進行研究；校長通過深入課堂，對教師的課堂教學實際及時把脈、會診、引導，并沿著正確的軌道良性發(fā)展。
導研：舉辦“教科圓桌論壇”，組織教師在“研討”中增智
“教而不研則淺，研而不教則空”，為了營造濃厚的研討氛圍，我們學校由校長牽頭，舉辦了每周一次的“教科圓桌論壇”。“教科圓桌論壇”的開設，為教師進行研討提供了場所，鋪設了平臺，激活了教師的思維，開闊了教師的眼界。在“圓桌論壇”上，教師們暢所欲言，將自己在平時教育科研中遇到的困惑，碰到的“疑難雜癥”，提出來和大家一起交流探討，相互啟發(fā)，集思廣益，共同受益。
導思：召開“文章發(fā)布會”，引領教師在“反思”中成長
“沒有反思就沒有提高”，一個不善于梳理自己成敗得失的教師，是難于提高教學水平、提升教學理念的，這樣的教師充其量只能算一個“教書匠”，一般不會有多大“突破”。
要想讓一直只習慣于備課、上課、批改作業(yè)的教師進行反思和總結并非是一件簡單的事。為了克服教師的畏難情緒和畏懼心理，校長首先“現(xiàn)身說法”，把自己的經(jīng)驗和盤托出，“手把手”地教教師怎樣寫作和總結。如今我們的老師將自己的成功之舉和不足之處如實地寫入教學后記中，點滴積累，由點到面，由膚淺到深刻，逐漸實現(xiàn)自了我提升。
我校還實行了每月一次的“文章發(fā)布會”制度，給教師提供了展示才華的舞臺。通過一段時間的“傳、幫、帶”，如今反思已成為我校教師的一種自覺行為，每月的“文章發(fā)布會”上，都會產生不少精彩的言論和片段，獨到的見解和認識，創(chuàng)新的做法和亮點。學校及時將優(yōu)秀的文章向各級雜志社推薦，看到自己的文章變成了鉛字，觀點受到了認可，教師終于嘗到了成功的喜悅，科研的熱情得到了前所未有的提高。
4、成就“科研型教師”有捷徑 （北京市平谷區(qū)馬昌營學區(qū)校長 張立芹）
成就科研型教師是否有捷徑可走呢？回答是肯定的。這需要我們校長敢于挑戰(zhàn)以往的管理經(jīng)驗。
給教師思考的時間比讓教師忙忙碌碌更重要
讀過這樣一個故事：教授晚上路過實驗室，發(fā)現(xiàn)一個學生在里面做實驗，于是好奇地上前詢問。學生說，自己從早上一直到現(xiàn)在都在做實驗。教授聽后大發(fā)雷霆，他責問學生：“你整天都在做實驗，那你用什么時間思考？”這個故事給了我很大觸動，教師工作與社會上的體力勞動不同，它是一項需要教師身心共同參與的教學活動，而其中用“心”參與是教師成為科研型教師的重要基礎。教師越多的用“心”參與給學校所帶來的效益就越多。有許多學校領導過多的要求教師參與各種教研，卻忽略教師思考，結果導致教師為了得到領導好評而失去了自己思考的時間，成了一臺教書的機器，影響了教師在教學中的及時反思，影響了教師向科研教師的轉化。
給年輕教師學習讀書的時間比讓其參加無休止的“公開”“評優(yōu)”課重要
很多領導認為，評優(yōu)課和公開課是教師迅速成長起來的途徑。筆者則不這樣認為，因為與其讓教師參與“閉門造車”式的“評優(yōu)”，不如給教師學習和讀書的時間。評優(yōu)課的成功需要教師耗費大量的心力和物力，很多時候為了一節(jié)校級以上的評優(yōu)課和公開課，會動用學校許多人力、物力，無形中造成了教師資源的浪費。青年教師在理論知識儲備的前期階段一味地參與或過多的參與公開課，不但不能使之成為一個科研型的教師，相反只能塑造一個“表演型”的教師。因此，在對青年教師的培養(yǎng)上，應當首先注重對他們學習興趣的培養(yǎng)和加大其對相關教學書籍的閱讀量，為培養(yǎng)科研型教師打下良好的基礎。
鼓勵教師努力教書不如鼓勵教師多多反思
一個善于反思的教師一定會成為一個科研型的教師。作為學校的領導，應該鼓勵教師在自己的教學中發(fā)現(xiàn)問題反思自己的不足。我看過這么一個故事：一個農人聽說某個地方出鉆石，有人一夜之間成了富翁，于是賣掉自己的田地去挖鉆石，結果幾年過去除了花光了積蓄外一無所獲。具有諷刺意思的是，那個買下農人土地的人，在一次偶然鋤地時，一塊鉆石卻躍然眼前。這個故事的題目是“挖掘自己田地里的鉆石”。我們教師的田地就是課堂，我們學校培養(yǎng)的科研型教師就是要立足本職，在平時的工作中努力學習，不斷反思，不斷地和外界新理念進行溝通和交流，走出一條自己的科研理論路線，為學校的教學工作帶來活力和動力。這一點王能智老師的科研教師之路就是最鮮明的例證，洋思中學校長蔡林森的成功也是一個最有力的例證。
學校呼喚的是科研型的教師，科研型教師的成長不是一朝一夕的事，它需要教師一步一個腳印走出來。指導和激勵教師們一步一個腳印工作和反思的“領導合理的管理政策”就是成就科研型教師的捷徑。
