研究是優(yōu)秀的必由之路。優(yōu)秀總是少數(shù)，因?yàn)檠芯空咛佟Ｎ覀冃枰醚芯繂拘呀逃贾?，用研究激活生命活力。研究就是對生命的終極關(guān)懷。
如何立足實(shí)際、因校制宜，走一條以人為本、關(guān)愛生命、維系良好教育生態(tài)的教改之路？經(jīng)過多年的摸索，民族中學(xué)給出了這樣的答案：教師為快樂而教，學(xué)生為幸福而學(xué)，使每一位民族中學(xué)的學(xué)生在道德素養(yǎng)、行為品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力等方面得到最大限度的提升，讓每一位學(xué)生都能健康幸福地成長成才。記得陽世雄校長曾豪壯地說：“生態(tài)的才是民族的，民族的課堂需要綠色生態(tài)?！?/span>
民族中學(xué)的生態(tài)課堂，小組建設(shè)是關(guān)鍵，導(dǎo)學(xué)案是抓手，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強(qiáng)兵”是方法，點(diǎn)評是精髓，評價(jià)是手段。課堂完成 “六個(gè)變身”，變教師“講”為學(xué)生“做”，讓學(xué)生在“做”中思考，主動探究；變教“書”為教“學(xué)”，變灌輸知識為指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法；變集中精力批改作業(yè)為集中精力備課；教師走下講臺參與，學(xué)生走上講臺展示；教師下海精選習(xí)題，學(xué)生上岸探究創(chuàng)新。
生態(tài)課堂要求教師放手，把課堂還給學(xué)生，放手并不意味著簡單的“領(lǐng)地轉(zhuǎn)讓”，也不意味著教師無所作為，而是向教師提出了更高的要求，學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們在各方面還顯“稚嫩”。在有效的師生、生生互動中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因?yàn)閷W(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。發(fā)揮學(xué)生的主體作用，絕對離不開教師的主導(dǎo)作用。教師的穿針引線、較為恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，以及臨場應(yīng)變、即興發(fā)揮的能力，至關(guān)重要。
生態(tài)課堂，知識的生成比知識本身更重要，知識是學(xué)習(xí)的對象，知識的生成則是一種能力，對于學(xué)生而言，掌握知識固然重要，但舉一反三學(xué)會知識的生成更為重要。課堂因激揚(yáng)生命而美麗，教學(xué)因問題生成而精彩。課堂要想不斷有動態(tài)生成的精彩，就需要有高質(zhì)量的預(yù)設(shè)。另外，動態(tài)生成的課堂，必須是一個(gè)真實(shí)的課堂，是學(xué)生思維開放的課堂，更是閃動著學(xué)生靈性的課堂。師生、生生在寬松和諧、互動合作的空間里展開心靈對話，在對話中生成，在生成中引導(dǎo)，在引導(dǎo)中感悟。在教師的點(diǎn)撥、追問下，在同伴的點(diǎn)評質(zhì)疑中，才會有新的創(chuàng)造、新的生成。借助導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過程，引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和興趣，以促使學(xué)生進(jìn)行主動的知識建構(gòu)。在課堂上只要學(xué)生能自己完成的，教師絕不包辦代替。
生態(tài)課堂的小組評價(jià)，重視課堂學(xué)習(xí)參與情況，以學(xué)生自評、生生互評為主。評選出優(yōu)秀小組（捆綁評價(jià)）、最佳小組長、最佳組員、最佳記錄員、最佳協(xié)調(diào)員、最佳評價(jià)員、最佳監(jiān)督員、質(zhì)疑之星、展示之星、自學(xué)之星、對子幫扶之星、合作之星。（班級每周評一次，年級、學(xué)校每學(xué)月評一次）獎(jiǎng)勵(lì)方式：口頭表揚(yáng)、鼓掌祝賀、營養(yǎng)綠葉、成功經(jīng)驗(yàn)介紹、物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)、張榜表彰、榮譽(yù)證書等。
既然，民族中學(xué)的教學(xué)通用模式是“四模塊五步驟”，那我也提出4個(gè)具體方法和5項(xiàng)宏觀建議。4個(gè)方法是：
一、細(xì)分子課題，爭取全員參與。課題研究是項(xiàng)大工程，需要有明確的分工，每個(gè)參與者都有明確的主攻方向。教師們專注于某個(gè)子果題，才會有深入地發(fā)現(xiàn)和收獲。
二、案頭有本書，學(xué)會借鑒提煉。課題研究必須圍繞課題進(jìn)行專業(yè)閱讀，不斷吸納他人的智慧成果成就課題的深入。
三、筆下一段文，堅(jiān)持寫作交流。研究必須有文字的佐證，不管其研究過程，或者是成果，都需要用文字表達(dá)出來。做課題研究必須有寫研究隨筆的習(xí)慣。沒有文字的研究是膚淺的，浮躁的。假如你想進(jìn)入研究的領(lǐng)地，首要的是養(yǎng)成堅(jiān)持寫的習(xí)慣。
四、經(jīng)常性總結(jié)，成果顆粒歸倉。課題要做實(shí)、做好，反對假研究，反對脫離教育實(shí)際的所謂研究。研究要注重總結(jié)，歸納階段性成果。成果包括階段性成果和最后研究成果。成果形式可以多樣，諸如，研究報(bào)告，研究總結(jié)，著作，課題管理工具，音像資料等。
研究是一種生存方式，教師的生存方式多是兩種：其一，經(jīng)驗(yàn)式生存。其二，研究式生存。如果你想找到教育的幸福，那就請?zhí)ど辖逃芯恐?。因?yàn)橐谎芯烤蜁锌鞓贰Ｏ旅?，我談?wù)n題研究的5項(xiàng)宏觀路徑：
一、以研究意識享受教學(xué)
做任何學(xué)問，一旦上升到研究范疇，自然會附加情感價(jià)值。教學(xué)研究是教師專業(yè)發(fā)展和自我提升的必由之路。沒有教研意識，不去開拓創(chuàng)新，當(dāng)一輩子的教書匠，充其量只是知識的搬運(yùn)工，讀再多書，也僅是兩腳書櫥罷了。而樹立“問題即課題”思想，貫徹“行動即研究”策略，以教育家的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，同樣的境地，發(fā)展與收獲會截然不同。比如，你遇到一個(gè)調(diào)皮搗蛋、厭學(xué)曠課、惹是生非的學(xué)生，定位于教書匠者，疲于應(yīng)付，抱怨不堪，為之焦頭爛額；致力于當(dāng)教育家者，會靜心觀察，追蹤研究，當(dāng)成一例難得的特殊課題，享受著探究的樂趣。
教師一旦以研究課題為樂趣，在自我引導(dǎo)、學(xué)習(xí)技能的同時(shí)，其積極的情感和良好的意志品質(zhì)也得到了培養(yǎng)。教師有較強(qiáng)的教研意識，就會變被動為主動，變應(yīng)付為求索，變問題為課題，勤于讀書，樂于動筆，期望借鑒他人的經(jīng)驗(yàn)智慧來解決自己遇到的教學(xué)問題。教研意識強(qiáng)的老師，善于反思教學(xué)行為，喜歡與專家對話，愿意與志同道合者分享教學(xué)心得。這樣的老師不斷總結(jié)工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)施理論指導(dǎo)下的實(shí)踐研究，實(shí)踐出真知，真知促實(shí)踐，從而良性循環(huán)，健康發(fā)展。
二、從需求出發(fā)驅(qū)動教研
教育即人學(xué)，要從人性的角度研究教育教學(xué)行為，沒有需求就沒有教研。事實(shí)上，老師們的“需求”多的是，但教育管理者要激發(fā)出教師在業(yè)務(wù)鉆研方面的需求，并堅(jiān)持從教師的業(yè)務(wù)需求出發(fā)，創(chuàng)設(shè)制度環(huán)境，使互動式、參與式教研走近教師，讓老師們從“經(jīng)驗(yàn)型”向“專家型”靠攏，在不斷提出問題、解決問題的過程中實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)發(fā)展。學(xué)?？梢酝ㄟ^論文評比、專題研討、說課評課等活動，為教師搭建交流的平臺；提倡教師開展經(jīng)常性的成長記錄和教學(xué)反思，引導(dǎo)教師走專業(yè)化研究之路。
學(xué)校還要形成對話機(jī)制，為教師之間進(jìn)行信息交流、經(jīng)驗(yàn)分享和專題討論提供平臺，倡導(dǎo)科學(xué)精神和實(shí)事求是的態(tài)度，營造和諧、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕萄蟹諊＝處熞B(yǎng)成學(xué)習(xí)與反思的習(xí)慣，以研究者的眼光審視、反思、分析和解決自己在教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問題，把日常教學(xué)與教學(xué)研究融為一體，邊教邊學(xué)，教學(xué)相長。同時(shí)要發(fā)揮集體教研的作用，教師之間互相切磋，通力合作，彼此支持，共同分享經(jīng)驗(yàn)。如是，則“要我教研”會變成“我要教研”，教研成果亦會遍地開花。
三、讓研究成果回歸課堂
課堂教學(xué)的實(shí)質(zhì)是什么？我認(rèn)為教學(xué)的實(shí)質(zhì)就是在“學(xué)習(xí)”與“應(yīng)用”之間搭橋梁。一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？標(biāo)準(zhǔn)是“學(xué)的都是立即要用的，而且是應(yīng)用中學(xué)到的”。比較中外教育會發(fā)現(xiàn)，我們傳統(tǒng)的教育總是圍繞著升學(xué)轉(zhuǎn)，過多地考慮學(xué)生知識的掌握，而歐美教育更多的是重視學(xué)生動手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的全是為了應(yīng)用。歐美的教育不僅教學(xué)重視實(shí)踐，在考試評價(jià)上也處處服從于應(yīng)用，著重從應(yīng)用的角度來考查學(xué)生對知識的掌握。我們雖然也強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，但更多的時(shí)候給學(xué)生的印象是學(xué)以“備”用，而不是即學(xué)即用，立竿見影。正因?yàn)閷W(xué)與用之間隔著一段時(shí)空，甚至擋著一堵高墻或橫著一條鴻溝，學(xué)生看不到應(yīng)用的前景，體會不到應(yīng)用的樂趣，更無法在應(yīng)用過程中探索學(xué)習(xí)。
只所以提出讓研究成果回歸課堂，因?yàn)橛腥阂皇墙處煹慕虒W(xué)研究只有在課堂上才能顯示其價(jià)值，二是教師的教學(xué)水平只有在對課堂教學(xué)進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上才能獲得提高，三是教師的教學(xué)理性借助于教學(xué)研究方式得以形成和表現(xiàn)?；貧w課堂的方法很簡單，那就是堅(jiān)持寫教育敘事，寫作會促進(jìn)反思，評論能激發(fā)靈感，積累將發(fā)生質(zhì)變。
四、借網(wǎng)絡(luò)資源拓寬視野
網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，不會利用信息技術(shù)，不能以網(wǎng)絡(luò)為載體開展教研活動，無異于放棄陽關(guān)道，涉險(xiǎn)獨(dú)木橋?，F(xiàn)在大多數(shù)學(xué)校、家庭都接通了寬帶，許多老師還建有個(gè)人博客或網(wǎng)上工作室，這給網(wǎng)絡(luò)教研提供了條件。我曾工作過的一所學(xué)校就用校園網(wǎng)實(shí)現(xiàn)了資源共享和便捷交流，需要集體備課時(shí)，教研組長在QQ群里發(fā)個(gè)通知，老師們可以隨時(shí)點(diǎn)擊網(wǎng)址鏈接進(jìn)入備課界面。這時(shí)，主備教師已經(jīng)將教學(xué)設(shè)計(jì)、說課稿、導(dǎo)學(xué)案、習(xí)題集、課件等放到了共享文件夾里，還把將要討論的問題發(fā)在了內(nèi)部論壇上。其他老師跟帖討論，發(fā)表各自的意見，相互補(bǔ)充修正，或者提出新的質(zhì)疑，拋出話題，再次討論。在集思廣益、優(yōu)化組合的基礎(chǔ)上，形成最佳教學(xué)方案。
利用互聯(lián)網(wǎng)教研，老師們不再受時(shí)間與空間的限制，還能利用搜索引擎，方便地查找他山之石，甚至有可能通過熒屏與專家、名師“面對面”交流。許多教師意識到網(wǎng)絡(luò)資源的重要，著手建設(shè)自己的教學(xué)數(shù)據(jù)庫，并在校園網(wǎng)上共享教案、學(xué)案、習(xí)題、課件、視頻等資料。有的老師還把課堂實(shí)錄與課后反思放在網(wǎng)上與同事交流，真正做到了互通有無，取長補(bǔ)短。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍，教師要對海量信息善于甄別，敢于遴選，拿來主義，為我所用，最大限度地利用網(wǎng)絡(luò)為教研保駕護(hù)航。
五、用博客出書培植動力
做任何一件事，都要培植驅(qū)動力。根據(jù)高效課堂的教育理論，最好的驅(qū)動莫過于“展示”。展示一詞由“展”和“示”構(gòu)成?！罢埂敝赴l(fā)展、伸展、展開，它體現(xiàn)著生命過程中的一種狀態(tài)：不斷生長、不斷變化、不斷創(chuàng)新，并在這個(gè)過程中不斷走向成熟?！笆尽敝赋尸F(xiàn)、表達(dá)，這個(gè)詞含有展示主體試圖與特定對象交流、共享，以及企盼回應(yīng)、關(guān)注、欣賞、評價(jià)等內(nèi)容。展示滿足了人性的基本需求，即表現(xiàn)欲與知情權(quán)，并從中獲得成就感。
論文結(jié)集出版就是一種展示，這種展示會呈現(xiàn)教師的探索歷程，固化教師的心智結(jié)晶，放大教師的光彩效應(yīng)。人總是有表現(xiàn)欲的，教師也渴望得到關(guān)注與張揚(yáng)。除了出書，博客也是展現(xiàn)光榮的舞臺，是揮灑風(fēng)流的沃土。不寫則已，一寫難收；用心經(jīng)營的網(wǎng)上家園一旦有了眾多的關(guān)注，就會進(jìn)一步激發(fā)臨屏付出的力量。展示，被關(guān)注，持之以恒，教研就會形成常態(tài)，碩果自然隨之而來。
祝重慶市民族中學(xué)的生態(tài)課堂研究取得豐碩成果?。?/span>梁恕儉）
