2013-10-19 07:10:43| 分類(lèi)： 我已經(jīng)發(fā)表的著述|舉報(bào)|字號(hào) 訂閱
前言
彭敦運(yùn)
有個(gè)孩子，聽(tīng)老師說(shuō)蝴蝶的成長(zhǎng)過(guò)程，由卵怎樣變?yōu)橛紫x(chóng)，由幼蟲(chóng)怎樣變?yōu)橛?，由蛹怎樣變成蝴蝶后，就到?shù)林里尋覓;不久，果然找到了一個(gè)蛹，便把它取回了家。不幾天，蛹上就真的出現(xiàn)了一道小縫，那里面一個(gè)小小的腦袋果然突了出來(lái)；過(guò)了幾小時(shí)，他發(fā)現(xiàn)那腦袋還在拼命掙扎，想擠出那個(gè)束縛它的殼，可就是不能突破。好心的孩子，便拿把剪刀把蛹剪開(kāi)……然而，他等啊等，就是沒(méi)能等到美麗的蝴蝶！
生物學(xué)家說(shuō)，蛹化蝶的過(guò)程，只能依靠生物自己親身走過(guò)！
啊，好一個(gè)親身走過(guò)！
因?yàn)槔洗€(gè)故事，所以每次聆聽(tīng)那首天籟般的《化蝶》，幾乎都有種莫名的激動(dòng)，那種柔美與妙曼，總能讓我如癡如醉！而如癡如醉的同時(shí)，也總能想起那艱難的蛹化蝶，并將這美麗的陣痛遷移到教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展上！
誰(shuí)說(shuō)不是呢？教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不就是一次又一次的“蛹化蝶”？教師從執(zhí)教學(xué)科走向科學(xué)執(zhí)教，哪一次沒(méi)有經(jīng)歷蛹化蝶的痛苦與磨難，又那一次不是在享受蛹化蝶的成功與幸福？！
教師是人類(lèi)歷史上最古老的職業(yè)之一。
這個(gè)職業(yè)發(fā)展到今天，經(jīng)歷了從兼職到專(zhuān)職再到專(zhuān)業(yè)的三個(gè)階段，這三個(gè)階段幾乎構(gòu)成了一個(gè)漫長(zhǎng)的人類(lèi)文明史，對(duì)教師職業(yè)的不同態(tài)度，也反映了不同社會(huì)的文明程度。
1966年，聯(lián)合國(guó)教科文組織和國(guó)際勞工組織，在巴黎會(huì)議上，第一次提出了“關(guān)于教師地位的建議”，明確指出“要把教師工作視為專(zhuān)門(mén)的職業(yè)”；1980年，世界教育年鑒又將“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”作為一個(gè)專(zhuān)門(mén)主題，由此拉開(kāi)了以提高教師素質(zhì)為核心的教育改革的序幕。以美國(guó)為首的西方世界，于1986年開(kāi)始了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展進(jìn)程的探索。1993年10月，我國(guó)公布《教師法》，也邁開(kāi)了教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的第一步。
教師專(zhuān)業(yè)化是指教師在整個(gè)職業(yè)生涯中，通過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練和終身學(xué)習(xí)，逐步習(xí)得教育專(zhuān)業(yè)的知識(shí)與技能，并在教育專(zhuān)業(yè)實(shí)踐中不斷提高自身的從教素質(zhì)，從而成為一名合格的專(zhuān)業(yè)教育工作者的過(guò)程。教師專(zhuān)業(yè)化有兩層意義：從個(gè)體層面看，它指教師個(gè)體通過(guò)職前培養(yǎng)，從一名新手逐漸成長(zhǎng)為具有“三專(zhuān)”的技術(shù)人員（具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)技能和專(zhuān)業(yè)態(tài)度）及其可持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展；從整體上看，是指教師職業(yè)從“非專(zhuān)業(yè)職業(yè)”、“準(zhǔn)專(zhuān)業(yè)職業(yè)”向“專(zhuān)業(yè)職業(yè)”進(jìn)步的過(guò)程。
樹(shù)立和內(nèi)化教育意識(shí)、學(xué)生意識(shí)、課程意識(shí)、服務(wù)意識(shí)和發(fā)展意識(shí)是教師專(zhuān)業(yè)化自始至終的重要任務(wù)。學(xué)習(xí)和鞏固學(xué)科教學(xué)知識(shí)和輔助知識(shí)，是教師專(zhuān)業(yè)化的核心內(nèi)容；而掌握和使用鉆研執(zhí)教學(xué)科的技能技巧，是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的必需智慧。
一個(gè)教師，從拿到資格證到成為一位教育專(zhuān)家，大約需要經(jīng)歷三次職業(yè)化成長(zhǎng)。第一次，我們稱它為線型成長(zhǎng)。這一階段就是讓新進(jìn)教師變成準(zhǔn)適應(yīng)型教師。其實(shí)這次成長(zhǎng)期很短，角色的轉(zhuǎn)換，主要依賴于行為方式的轉(zhuǎn)變；熟悉教學(xué)資源，掌握教學(xué)程序，是這一階段的主要任務(wù)。所以，了解團(tuán)隊(duì)成員的需要，關(guān)注教育法規(guī)、組織制度的內(nèi)涵，模仿同伴，均成線性成長(zhǎng)期教師們的關(guān)注熱點(diǎn)；環(huán)境的支持與同儕的示范，是影響線型成長(zhǎng)速度的主要因素。
第二次成長(zhǎng)，我們稱為面型成長(zhǎng)。是教師從準(zhǔn)適應(yīng)型“轉(zhuǎn)正”為適應(yīng)型，以及適應(yīng)性程度的不斷提高。角色的轉(zhuǎn)換，依賴于執(zhí)教理念的內(nèi)化和經(jīng)驗(yàn)積累，依賴與法規(guī)和各種制度的充分對(duì)話，依賴與學(xué)生及團(tuán)隊(duì)的即時(shí)互動(dòng)。關(guān)注學(xué)生的行為，關(guān)注與同伴的合作，關(guān)注評(píng)價(jià)的結(jié)果（包括領(lǐng)導(dǎo)的看法，考試成績(jī)和升學(xué)率等），是他們的共視焦點(diǎn)。影響這期成長(zhǎng)速度的，主要是自己的學(xué)生觀、質(zhì)量觀，以及團(tuán)隊(duì)內(nèi)的合作水平。
第三次成長(zhǎng)，我們稱其為體型成長(zhǎng)。這一階段是教師從適應(yīng)型上升為卓越型。角色完成華美的轉(zhuǎn)身，依賴于自己的深刻內(nèi)省以及對(duì)目標(biāo)的創(chuàng)造性解讀；依賴于持續(xù)不斷的三種對(duì)話（與文本的對(duì)話，與教育對(duì)象的對(duì)話，是與自己的對(duì)話），尤其是第三種對(duì)話。學(xué)生的成績(jī)，品牌課的形成，自己的即時(shí)表現(xiàn)等，是關(guān)注焦點(diǎn)；焦點(diǎn)處，不僅有各個(gè)維度上的評(píng)價(jià)結(jié)果，更有各種成長(zhǎng)的過(guò)程。影響成長(zhǎng)速度的主因，是先進(jìn)理念的引領(lǐng)和持續(xù)的第三種對(duì)話。
綜觀教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，我們不難發(fā)現(xiàn)，處在第二成長(zhǎng)期的教師最多，沖上體型發(fā)展期也最難，因此，第二階段常成為教師的專(zhuān)業(yè)高原，許多教師在此終其“一生”都不能卓越。
這本《怎樣鉆研你的學(xué)科》，就試圖從這一側(cè)面，為教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展提供一個(gè)不曾見(jiàn)過(guò)的視角。從教師發(fā)展三段論的全新角度出發(fā)，闡釋教師怎樣鉆研自己的學(xué)科，實(shí)現(xiàn)從“只具單一學(xué)科知識(shí)的社會(huì)人”，向“具有教育必備的通用知識(shí)、輔助知識(shí)的專(zhuān)業(yè)教師”的轉(zhuǎn)化，并希冀以此引導(dǎo)教師有計(jì)劃地研究自己，鉆研本職，走出發(fā)展的高原，甚至成為教育教學(xué)的專(zhuān)家。
編寫(xiě)本書(shū)采用兩條線貫穿制：明線是“學(xué)科”內(nèi)涵不斷豐富的軌跡，討論學(xué)科內(nèi)涵不同時(shí)，教師怎樣鉆研自己的學(xué)科，為教師提高自己的綜合素質(zhì)，委婉地提出切實(shí)的建議。暗線是教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，討論教師在從單一知識(shí)教學(xué)，轉(zhuǎn)化為綜合性學(xué)科教育的過(guò)程中，怎樣鉆研自己的學(xué)科，把自己變成這一學(xué)科教育的形象代言人。
本書(shū)分四章，由淺而深，由低級(jí)到高級(jí)，從教師發(fā)展的不同階段來(lái)解讀 “學(xué)科”的內(nèi)涵，介紹不同的鉆研方法。
本冊(cè)書(shū)的敘述方式，以“話題”牽出“故事”，以“故事”帶動(dòng)說(shuō)理，以微型案例帶動(dòng)理論呈現(xiàn)；方便教師閱讀，而且讀后能用。
本冊(cè)書(shū)崇尚創(chuàng)新，“著”比“編”多，許多觀點(diǎn)不一定成熟，但是，卻能體現(xiàn)編輯小組關(guān)于教師發(fā)展的新思維。
參與本書(shū)寫(xiě)作的，均為教育教學(xué)一線的教師和教育科研人員，不僅具有豐富的學(xué)科教育經(jīng)驗(yàn)，而且具有扎實(shí)的教育改革理論知識(shí)；全部都是卓有成效的各級(jí)名師，而且其中不乏引領(lǐng)教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展潮流的實(shí)干家。
在本書(shū)編撰中，彭敦運(yùn)負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)本冊(cè)書(shū)的主要寫(xiě)作思路，提供樣章，同時(shí)負(fù)責(zé)撰寫(xiě)前言、章序言和第1、9、24、32、35、37和40節(jié)；編委有魯毅（撰寫(xiě)第2、6、18和28節(jié)）；邱磊（3、20、31、36節(jié)）；張春霞（4、13、14節(jié)）；朱靜江（5、15、27節(jié)）；呂定政（22、25、26節(jié)）；傅愛(ài)芳（30、33、38節(jié)）；肖克文（8、39節(jié)）；田軍（11、12節(jié)）；張巖（19、34節(jié)）；朱建（7節(jié)）；劉利亞（10節(jié)）；徐良芳（16節(jié)）；王立萍（17節(jié)）；王瑤（21節(jié)）；管福泉（23節(jié)）；余錦銀（29節(jié)）。
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