近日，貴州、浙江、北京等地中小學(xué)教師取得正高級教師職稱名單相繼公布，一些中小學(xué)教師終于成為人們心目中的“大教授”。

　　以北京為例，此次中小學(xué)教師正高級職稱資格評審是全市范圍內(nèi)首次評定，評出的68名正高級教師是，來自北京市所屬普通中小學(xué)、職業(yè)中學(xué)、幼兒園、特殊教育學(xué)校、校外教育等機構(gòu)，分布在中學(xué)、小學(xué)、學(xué)前、職教、特教各學(xué)段的17個主要學(xué)科，大多數(shù)長期在中小學(xué)教育教學(xué)一線工作。

　　“‘教授’級中小學(xué)教師的評審，是對基礎(chǔ)教育職稱評審制度的重要突破，應(yīng)該有助于推進學(xué)校的改革和創(chuàng)新，有助于釋放一線教師的教學(xué)創(chuàng)造力?！闭憬瓗煼洞髮W(xué)教授潘涌表示。

正高評審釋放創(chuàng)造型教師的教學(xué)活力

　　華應(yīng)龍是北京第二實驗小學(xué)的副校長，從教33年，是這次高級職稱獲得者之一。

　　以前他也曾想：國家怎樣才能吸引優(yōu)秀學(xué)生報考師范，是不是可以將所有教師職稱系列合并，讓優(yōu)秀的中小學(xué)教師也可以參評教授？現(xiàn)在，這樣的夙愿已部分實現(xiàn)?！艾F(xiàn)在中小學(xué)教師職稱系列合并，可以讓小學(xué)教師‘站直了’教書，真好！”

　　過去，中學(xué)教師職稱最高等級為副高級、小學(xué)教師職稱最高等級為中級，中小學(xué)教師沒有正高級職稱。

　　“從國家層面而言，這樣的改革旨在破解20世紀80年代‘封頂式’中小學(xué)職稱制。由于到‘副高’就封頂了，導(dǎo)致許多年輕有為的中學(xué)教師失去追求目標，進取精神開始弱化，‘轉(zhuǎn)行’‘跳槽’頻現(xiàn)?！咴u審’的創(chuàng)意出臺，在一定時期和范圍內(nèi)可以消解上述‘封頂式’職稱評審的遺憾，釋放創(chuàng)造型教師的教學(xué)活力。”潘涌說。

　　在2015年，國務(wù)院常務(wù)會議決定全面推開中小學(xué)教師職稱制度改革。將分設(shè)的中學(xué)、小學(xué)教師職稱（職務(wù)）統(tǒng)一為初、中、高級。今年1月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于深化職稱制度改革的意見》，提出要重點考察專業(yè)技術(shù)人才的職業(yè)道德，突出對創(chuàng)新能力的評價，合理設(shè)置職稱評審中的論文和科研成果條件，對職稱外語和計算機應(yīng)用能力考試不作統(tǒng)一要求。

　　其實，這樣的試點探索還更早。2009年10月，根據(jù)國家的總體部署，山東省濰坊市與吉林省松原市、陜西省寶雞市一起成為全國中小學(xué)教師職稱制度改革的試點地區(qū)，試點的任務(wù)是建立統(tǒng)一的中小學(xué)教師職稱評聘制度，并設(shè)置正高級教師職稱，這是國家首次在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域設(shè)置正高級教師職稱。

　　記者查閱各地中小學(xué)正高級教師專業(yè)技術(shù)資格評審工作的相關(guān)資料看到，有的特別注明：在推薦過程中應(yīng)注意學(xué)段、學(xué)科分布，并向基層一線優(yōu)秀教師、鄉(xiāng)村教師傾斜。寧波大學(xué)教授馮鐵山參加過浙江中小學(xué)教師高級職稱的評審工作。在他看來，有效激發(fā)中小學(xué)正高級教師的效能，就要發(fā)揮中小學(xué)教師正高級職稱的激勵作用，其任職資格必然要切合中小學(xué)教育教學(xué)實際，讓他們“跳一跳夠得著”，而不能“看得見摸不著”。

避免完全套用既有標準“格式化”中小學(xué)頂級教師

　　具有大學(xué)本科以上學(xué)歷，教育教學(xué)經(jīng)驗豐富，師德優(yōu)良、教學(xué)業(yè)務(wù)精湛、科研能力突出、示范引領(lǐng)作用顯著……中小學(xué)教師高級職稱等同于大學(xué)教授，能獲得這一稱號，并非易事。

　　科研論文是高校教師職稱評審中的最重要因素之一，對中小學(xué)教師而言，最重要的又是什么呢？

　　“重師德、看實績”，這是不少教師的感受。

　　“贊同弱化論文的權(quán)重?！比A應(yīng)龍認為，論文權(quán)重過大的評比導(dǎo)向不利于促進教師扎根實踐和反思變革。當然，也不宜完全取消論文在評職評優(yōu)中的“份額”，否則不利于教師的發(fā)展。

　　“中小學(xué)正高級職稱是從專業(yè)的角度衡量中小學(xué)教師從事教育教學(xué)活動的專業(yè)技術(shù)、學(xué)識業(yè)務(wù)的一把尺子。不能生搬硬套高校教授的任職資格中唯科研課題、學(xué)術(shù)論文的價值取向，而應(yīng)考慮教育教學(xué)的成效與影響。”馮鐵山表示。

　　“基礎(chǔ)教育與高等教育在正高級職稱評審中應(yīng)同中有異、各有側(cè)重，應(yīng)當謹慎，避免完全套用既有標準去‘格式化’中小學(xué)頂級教師?！迸擞勘硎荆叭绾谓虒W(xué)、方法創(chuàng)新和風格形成等‘實踐指數(shù)’，必然是考量教師教學(xué)成就的不能忽略的標準，這個方面不能弱化。評審中小學(xué)正高級教師，應(yīng)當注重其對學(xué)生的‘學(xué)風養(yǎng)成’與‘班風建設(shè)’這樣的‘育人藝術(shù)’?！?/p>

從嚴維護中小學(xué)正高職稱專業(yè)性

　　馮鐵山告訴記者，從申報材料看，發(fā)現(xiàn)部分材料出現(xiàn)了“教育管理成果代替學(xué)科教學(xué)”“集體成果頂替?zhèn)€人成果”等現(xiàn)象，為了體現(xiàn)評審過程的公平性，有必要從嚴維護中小學(xué)正高職稱的專業(yè)性。

　　作為中小學(xué)教師最高級別的專業(yè)職稱，其明示與隱含的正能量是巨大的。馮鐵山認為，要發(fā)揮正高級職稱的效能，教育行政部門和各中小學(xué)校必須多途徑、多方式發(fā)揮正高級教師的作用，借鑒并采取諸如“名師工作室”等方式，讓正高級教師承擔教育教學(xué)改革任務(wù)并發(fā)揮傳幫帶青年后備人才的作用。另外，正高級教師畢竟人數(shù)不多，要發(fā)揮中小學(xué)正高級職稱更大的效能，各校還必須有的放矢地推進校內(nèi)專家評聘制度，激勵全體教師參照正高級教師任職資格，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動，取得某一方面的成績，學(xué)校給予某一層級的專家評聘。一方面，促使教師人盡其才，另一方面，也為廣大教師搭建參評正高級職稱的橋梁。

　　“不能簡單認為一旦有了正高級職稱的評審，就一定能夠整體性地解決激發(fā)教師的創(chuàng)造活力問題。‘評’‘聘’有所分離，是一種有效的輔助性手段?！迸擞拷ㄗh。

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