在教師培訓中常常聽到有些教師抱怨說，“新課改呀新課改，我不知道到底怎么做才對，今天這位教授這樣說，明天那位專家的說法又不一樣，我到底聽誰的呢？”聽到這種抱怨使人感到悲哀，為什么悲哀呢，因為抱怨者不乏有10多年教齡的教師。
理論上說，一位從教15年左右的教師，就應該是一位專業(yè)成熟的教師，專業(yè)成熟的首要標志是是否確立了自己的教育觀，也就是說，不管張三李四怎么說，我有我自己的一說，即對不同的教育教學建議有自己的判斷選擇能力。遺憾的是，現在不僅是有著十幾、二十幾年教齡的教師沒有自己的教育觀，就連一些頭上戴滿“國家級”光環(huán)、到處“走穴”的“表演型”“功勛級”“名師”人物也沒有自己的教育觀。
前不久聽一位“全國優(yōu)秀教師”、“全國優(yōu)秀班主任”作報告，她說她長期帶六年級，帶了20多年，后來想從一年級帶起，領導就讓她帶一年級，結果她說她不知道一年級怎么教，“經過幾個月的摸索才知道，原來一年級的學生喜歡聽故事的”，聽到這里確實感到悲哀，一位有著20多年教齡，頭上戴滿“國家級”、“省級”、“市級”光環(huán)的小學特級教師，連一年級學生的學習特點都不知道，還好意思作為自己“摸索”出來的“經驗”拿來炫耀。“特級”都如此，能奢望其他？
為什么有如此現象？首先，與師范生培養(yǎng)的教育理論知識教學有關，長期以來，許多讀師范的學生不喜歡當教師，也就不會對教育理論感興趣，加上教育學、心理學教師講課照本宣科，課堂、課外對教育理論學習都沒有主動性，不信讓千萬中小學教師捫心自問，有多少人讀了多少本教育學、心理學名著？沒有深厚的教育理論素養(yǎng)，能有自己的教育觀嗎？能有判斷選擇能力嗎？
其次，與教師的考核任用、職稱評定、評優(yōu)評先的制度和方法相關。現在，只要你是正式編制的教師，你從來不學習、不思考、不提高別人也不能把你怎樣。有些“光環(huán)”滿頭的人，也只不過在某一次比賽的“表演”出眾而得到什么獎，就出名了，后來就什么光環(huán)都往他頭上套，他到底有多少內涵他自己知道，內行人一聽也會知道，正所謂“一俊遮百丑”，一個會“表演”的小學教師，只要在學校里反復操練出一堂課去參加比賽，得個省級、國家級比賽一等獎什么的就“名師”了。這與比賽方式直接相關，如果比賽講課的內容能現場抽簽，不但要講課，還要說課，說出自己講課的設計理念，為什么這樣講，教學內容有什么特點，教學對象有什么特點，這樣要求的話參加比賽的教師自然就要學習教育理論了。
當然，我說這些肯定會惹得教師們不高興，我下面把衡量教師專業(yè)成熟度的16條標準列出，自己對照一下再罵我也不遲。
