學(xué)會診斷和解決教學(xué)問題
——讀《教學(xué)問題檔案庫》有感
浙江省寧波市江東區(qū)戎徐小學(xué)在校長顧秋紅帶領(lǐng)下，集全校教師智慧與心力，幾年來深入開展浙江省教育科研規(guī)劃課題《構(gòu)建“教學(xué)問題檔案庫”，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展》，取得了明顯的成效，走出了一條人人參與、人人受益的科研之路。本書就是這一成果的展示。
我們可以看到，本書提供的課題研究報告中總結(jié)了診斷和解決教學(xué)問題的基本程序，這就是“發(fā)現(xiàn)問題——篩選問題——實(shí)踐問題——跟進(jìn)問題——生成新問題”，如此循環(huán)往復(fù)，螺旋上升。源于教師心路歷程的思考，報告對從診斷問題到解決問題的過程作出這樣比較細(xì)致的說明，尤其難能可貴。
本書將學(xué)會診斷和解決教學(xué)問題的嘗試分為四種：一是互動性探討性問題，通過教師在網(wǎng)站上發(fā)貼、跟帖和回貼的循環(huán)過程，體現(xiàn)了生動鮮活的吁請、響應(yīng)和回應(yīng)的碰撞互動。二是聚焦于某一學(xué)科教學(xué)問題進(jìn)行相對細(xì)致的分析，大體依據(jù)情景再現(xiàn)——問題的提出——問題原因剖析——問題解決的有效策略——課例實(shí)踐等這樣一個框架來敘說。三是選擇了各學(xué)科教學(xué)中遇到的200個問題作出簡要回答，意在提供教學(xué)參考指南或者系統(tǒng)“幫助”之便。四是列出了1000個各學(xué)科教學(xué)問題，這種只是提出問題并不提供“答案”的設(shè)計，確實(shí)也是獨(dú)具匠心，似乎印證了所謂培養(yǎng)解決問題的能力，不僅要善于提出解決問題的答案，更在于應(yīng)能提出新的更值得思考的問題。
本書的課題總結(jié)報告中開篇有這樣一段話，引起我特別的共鳴：
教而不研則淺，研而不教則空，唯有“科研”才能帶領(lǐng)教師走出教學(xué)誤區(qū)。但是教師對科研懷有恐懼心理，甚至把科研工作看作是額外的負(fù)擔(dān)，科研工作成了教科室主任和少數(shù)骨干教師的“紙上談兵”。怎樣才能讓全體教師參與科研、樂于研究？經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師最感興趣的是自己在教學(xué)實(shí)踐中遇到的難題和困惑，最需要的是及時的有針對性的支持和幫助。其實(shí)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)或遇到了很多的實(shí)際問題。這些看似簡單的真實(shí)問題恰恰是學(xué)校發(fā)展的突破口，教師成長的關(guān)鍵點(diǎn)，其解決的過程，就是教師專業(yè)水平提高的過程，就是學(xué)校實(shí)現(xiàn)超越和發(fā)展的過程。如果將她們的經(jīng)驗(yàn)和遇到的真實(shí)教學(xué)問題進(jìn)行系統(tǒng)梳理，在反思、合作中不斷“追問實(shí)踐”，研究解決策略并推廣應(yīng)用，將有力推動教師在教學(xué)中研究，在研究中教學(xué)，切實(shí)提高學(xué)?？蒲泄ぷ鞯膶?shí)效性。
確實(shí)，將研究因素引入教學(xué)工作中，這是幫助提高教師學(xué)會診斷和解決問題的關(guān)鍵途徑。教學(xué)是一種外部條件和有意安排，用以幫助和促進(jìn)學(xué)習(xí)者取得學(xué)業(yè)成就。從一定意義上來說，教師無時不刻會遇到各種需要解決的教學(xué)問題，而解決問題的過程就是“去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的改造制作工夫”，做出各種教學(xué)價值判斷和決策。
科學(xué)哲學(xué)家波普爾曾說過這樣一句名言：全部的生活就是解決問題。波普爾提出了著名的“三種世界”理論。世界1是物理世界，世界2是心理或者精神世界，世界3是知識或者人類精神產(chǎn)品世界。恰好，當(dāng)今國際教學(xué)設(shè)計領(lǐng)域著名學(xué)者，荷蘭開放大學(xué)教育技術(shù)專長中心主任馮曼利伯（Jeroen J. G. van Merrienboer）教授新近提出了三個世界觀點(diǎn)，為我們分析教學(xué)問題提供了一種參照。
馮曼利伯認(rèn)為，世界1是“知識世界”。通常教師在關(guān)注“教什么”時，往往同各種學(xué)習(xí)結(jié)果的分類相關(guān)聯(lián)。例如就認(rèn)知領(lǐng)域而言，就有如何教事實(shí)、概念、規(guī)則和原理的問題；在關(guān)注“如何教”時，則主要是依據(jù)“學(xué)習(xí)的條件”理論，即通過學(xué)習(xí)任務(wù)分析等工作將學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)策略相適配。
世界2是“學(xué)習(xí)世界”，這通常是教育心理學(xué)或者認(rèn)知心理學(xué)所強(qiáng)調(diào)的東西，焦點(diǎn)體現(xiàn)在分析學(xué)習(xí)過程。通常教師在關(guān)注“教什么”時，不僅要分析學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時還要分析學(xué)習(xí)的過程，要根據(jù)大腦和心理運(yùn)作的性質(zhì)來提供教學(xué)支持。如果說知識世界主要是開展學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)內(nèi)容分析，那么，學(xué)習(xí)世界則主要是創(chuàng)設(shè)與支持相應(yīng)的學(xué)習(xí)過程有關(guān)的教學(xué)環(huán)境或教學(xué)條件。所以，在學(xué)習(xí)世界中，“如何教”的問題一般就直接轉(zhuǎn)化為“如何支持學(xué)習(xí)”的問題。在知識世界中，教學(xué)策略通常采用的是傳遞法，比如考慮如何講解和提問，如何練習(xí)和反饋；在學(xué)習(xí)世界中，教學(xué)策略主要是用來支持具體的學(xué)習(xí)過程，比如開發(fā)學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)，即認(rèn)知工具或者學(xué)習(xí)工具。
世界3是“工作世界”。通常它與建構(gòu)主義的觀點(diǎn)相聯(lián)系，即學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者依據(jù)自身的心理活動和社會交往活動建構(gòu)知識的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)就是在置于現(xiàn)實(shí)生活真實(shí)情境中學(xué)會解決問題。“工作世界”所涉及“教什么”的問題通常是關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活或者職業(yè)生涯中的問題。在回答“如何教”的問題時，“工作世界”強(qiáng)調(diào)掌握復(fù)雜的知識和技能最好通過“認(rèn)知學(xué)徒”的方式，在環(huán)境中學(xué)習(xí)，在生活中學(xué)習(xí)，不僅是動手做，而且還要用心想——彼此協(xié)商、求同存異、分享意義、擴(kuò)展視野和反思實(shí)踐。自然，這樣做不一定非得將課堂統(tǒng)統(tǒng)搬到室外田野去，而是通過模擬手段或者有意義體驗(yàn)，將學(xué)習(xí)者的求知方式同專家的求知方式實(shí)現(xiàn)無縫銜接。
總起來說，馮曼利伯認(rèn)為，精心設(shè)計教學(xué)至少要考慮三個世界的聯(lián)系與差異。知識世界強(qiáng)調(diào)了分析學(xué)習(xí)目標(biāo)中所蘊(yùn)含的任務(wù)和內(nèi)容要求，針對具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)提出最優(yōu)的教學(xué)方法。學(xué)習(xí)世界突出了學(xué)習(xí)過程的具體特征，為提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)支持系統(tǒng)或者學(xué)習(xí)環(huán)境指明了方向。工作世界采用了整體任務(wù)觀，旨在掌握解決真實(shí)任務(wù)的本領(lǐng)。
馮曼利伯的教學(xué)設(shè)計理論中倡導(dǎo)的三個世界觀，實(shí)質(zhì)上是在探討如何學(xué)會診斷和解決兩類教學(xué)問題。一般來說，學(xué)習(xí)與教學(xué)中的問題按照心理學(xué)的分類，可以大體分為兩類，一類是良構(gòu)問題；另一類是非良構(gòu)問題。前者是只有一個答案，只有一條找到這個答案的路徑；后者則存在多種合理的答案，能找到某一合理答案的路徑也不止一條。解決良構(gòu)問題的程序是激活圖式表征問題，搜尋解決方案和執(zhí)行解決方案。結(jié)構(gòu)性知識與具體領(lǐng)域的知識是解決良構(gòu)問題的主要成分。解決非良構(gòu)問題的過程包括了解問題的陳述，確定問題是否存在，確定問題的本質(zhì)，澄清問題產(chǎn)生的原因，識別與澄清不同的看法，生成與選擇最優(yōu)問題解決方案，評估與實(shí)施解決方案。
令人遺憾的是，當(dāng)今學(xué)校情境下學(xué)生反復(fù)操練的問題大部分卻是良構(gòu)問題，未能很好應(yīng)對究竟如何去解決現(xiàn)實(shí)生活中面臨的眾多非良構(gòu)問題。要改變這種現(xiàn)狀，教師首先自身要“下水”。從根本上說，學(xué)會診斷問題和解決教學(xué)問題，不是試圖尋找權(quán)威的說法，不是遴選一勞永逸的現(xiàn)成答案，而是要養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，善于欣賞別人的視角，敢于堅持自己的觀點(diǎn)，同時也愿意隨時放棄任何偏見。我們希望，每一位教師能夠?qū)⑸畹闹腔圻\(yùn)用于教學(xué)中，將掌握解決問題的本領(lǐng)作為職業(yè)的追求，改進(jìn)教學(xué)的效能，提升生活的愉悅幸福指數(shù)，這就是閱讀戎徐小學(xué)《教學(xué)問題檔案庫》一書給我的啟示。
