誘導(dǎo)·鞭策·啟迪·帶動(dòng)·鼓勵(lì)——后進(jìn)生教育之我見(jiàn)
作為教師，我們?cè)谧グ嗉?jí)管理工作中，每個(gè)人都會(huì)遇到這類情況：有些學(xué)生在學(xué)習(xí)成績(jī)方面明顯比一般學(xué)生差，再加上老師家長(zhǎng)對(duì)他們的壓力較大，他們往往在學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)面前抬不起頭來(lái)，有的自暴自棄，課余時(shí)間不是惹事生非，就是上網(wǎng)打游戲。而對(duì)這樣的學(xué)生，我認(rèn)為老師要重視他們，采取積極的有效的措施幫助扭轉(zhuǎn)他們，同時(shí)要與家長(zhǎng)相互配合，幫助后進(jìn)生從自卑的陰影中走出來(lái)，以一個(gè)良好的新形象站起來(lái)。
—、用提問(wèn)的方式誘導(dǎo)后進(jìn)生
課堂是教師的主陣地，是學(xué)生求知的地方提問(wèn)是教師在課堂教學(xué)中常來(lái)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握程度的一種手段。平時(shí)上課，尤其是開(kāi)公開(kāi)課，老師總喜歡提問(wèn)那些成績(jī)較好的學(xué)生。為什么呢？因?yàn)樗麄兊慕邮苣芰?qiáng)，回答問(wèn)題自然是正確率高，這樣，老師也就能順利地完成課堂教學(xué)任務(wù)。這種現(xiàn)象很普遍，但這樣做會(huì)對(duì)教學(xué)不利，對(duì)學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生也不公平。
其實(shí)，一個(gè)班級(jí)中的優(yōu)秀生畢竟是少數(shù)，他們回答問(wèn)題正確不等于其他學(xué)生都已經(jīng)掌握了所學(xué)內(nèi)容。一般學(xué)生或許處于似懂非懂，甚至是全然不懂的狀態(tài)呢，而老師卻因優(yōu)秀生回答問(wèn)題正確就接著講下去了。長(zhǎng)此以往，一般學(xué)生的問(wèn)題必然越積越多，成績(jī)?cè)跄芴岣撸拷處煹慕虒W(xué)效果又何從談起？
因此，我認(rèn)為提問(wèn)應(yīng)從學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生開(kāi)始。后進(jìn)生掌握知識(shí)比較慢，回答問(wèn)題錯(cuò)誤多，老師可以從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握還有哪些不足，進(jìn)而有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行討論、概括，這樣，全體學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度方面能有所提高。
二、用樹(shù)立其自信心的方式鞭策后進(jìn)生
為什么學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生能不斷的充分地表現(xiàn)自己的才華，而另一些同樣資質(zhì)的學(xué)習(xí)上的后進(jìn)生卻往往發(fā)揮不出來(lái)？其原因在于有一顆適應(yīng)環(huán)境變化的自信心，以下的方法可以幫助后進(jìn)生塑造這樣一顆心，并能使他受用一生。
1、 經(jīng)常地表?yè)P(yáng)
我過(guò)去的一位學(xué)生深有體會(huì)地說(shuō)：“我學(xué)生時(shí)代最大的影響，主要取決于老班一次班會(huì)課上的表?yè)P(yáng)。”自我感覺(jué)良好的學(xué)生會(huì)成功，培養(yǎng)學(xué)生的自信，尤其是后進(jìn)生的自信是鼓勵(lì)學(xué)生有上乘表現(xiàn)的中心環(huán)節(jié)，而且要盡早開(kāi)始。
2、 去教給學(xué)生而不是責(zé)備
如果你經(jīng)常留心觀察當(dāng)前有一些教師教育后進(jìn)生的情景，很不幸，你會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多消極的因素。更糟糕的可能還有一些挖苦：“你真笨！”、“為什么不動(dòng)動(dòng)腦子！”、“笨得像豬！”如果你不斷地指責(zé)后進(jìn)生有一些毛病，他遲早會(huì)認(rèn)為自己是真的笨了，要批評(píng)行動(dòng)本身，而不要針對(duì)人。伴隨著每個(gè)“這錯(cuò)了！”應(yīng)解釋怎樣才是正確的。如：“這道題應(yīng)該先化簡(jiǎn)再代入。”“你看化簡(jiǎn)后代入求值多簡(jiǎn)單！”你教育后進(jìn)生的最后幾句話往往最容易被后進(jìn)生記住，這些話應(yīng)該是鼓勵(lì)他們行動(dòng)的積極建議。
3、 教后進(jìn)生在心里預(yù)演
往往后進(jìn)生和優(yōu)等生一樣，同樣具有豐富的想象力，他們能夠設(shè)想他所要面對(duì)的情形，考試前，督促后進(jìn)生認(rèn)真復(fù)習(xí)功課，并設(shè)想整個(gè)考試的情形，從打鈴開(kāi)始直到老師要求放下筆，這樣設(shè)想幾次，真正的考試就會(huì)顯得自然。
4、 幫助后進(jìn)生回想成功的情景
把一次好的作業(yè)或一張好考試卷張貼在教室，讓他能夠經(jīng)常看到自己曾經(jīng)取得的成果，可以增強(qiáng)他再次取得成功的信心。
要想培養(yǎng)出一個(gè)有自信心的后進(jìn)生是沒(méi)有捷徑可走的，只能一步一步地通過(guò)支持、鼓勵(lì)再加上艱苦努力才能實(shí)現(xiàn)。
三、用暗示的無(wú)聲教育法啟迪后進(jìn)生
1、言語(yǔ)暗示
言語(yǔ)暗示不是直接用語(yǔ)言表?yè)P(yáng)或批評(píng)，而是通過(guò)講故事、打比喻、作比較等把自己的觀點(diǎn)巧妙地表達(dá)出來(lái)。例如：老師發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生放學(xué)不按時(shí)回家，可以這樣在班上說(shuō)：“按時(shí)回家的學(xué)生才是好學(xué)生，老師最喜歡這樣的學(xué)生。”就比簡(jiǎn)單地說(shuō)：“有些差生放學(xué)不按時(shí)回家，真差勁！”效果好。
2、動(dòng)作暗示
動(dòng)作暗示就是用體態(tài)語(yǔ)言把自己的想法表露出來(lái)，從而教育學(xué)生。例如：老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題格式不規(guī)范時(shí)，尤其是后進(jìn)生，可以在黑板上多演示幾次解題格式，學(xué)生接受暗示后，會(huì)立即做出反應(yīng)，解題格式也就會(huì)規(guī)范。
3、眼神暗示
眼睛被譽(yù)為“心靈窗口”，眼神暗示就是用眼睛把要說(shuō)的話暗示出來(lái)。例如：老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生注意力不集中，兩手在搞小動(dòng)作，老師用眼睛盯住他的手，他便會(huì)停止動(dòng)作，集中聽(tīng)講或思考問(wèn)題。
5、 表情暗示
人的表情能夠傳達(dá)多種信息形成刺激，使暗示對(duì)象做出反應(yīng)。例如：后進(jìn)生做了一件好事，你贊許地一點(diǎn)頭，后進(jìn)生攻克了難關(guān)，取得了成功，你會(huì)心地一笑，都是一種最好的激勵(lì)。
總之，通過(guò)這種間接含蓄的方式，使后進(jìn)生接受某種信息，使之思考和領(lǐng)悟，從而達(dá)到自我教育的目的，這樣做既不會(huì)使后進(jìn)生丟面子，損害其自尊心，也不會(huì)使后進(jìn)生產(chǎn)生反感或抵觸情緒。
四、用消除其逆反心理的方式帶動(dòng)后進(jìn)生
逆反心理是人們?cè)谝欢ㄍ饨缫蛩刈饔孟?，?duì)某種事物或結(jié)論產(chǎn)生的一種相反的反應(yīng)情緒，這里的“外界因素”包括很多方面，就老師而言，通常容易使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理的原因有：凡事愛(ài)嘮叨、凡事無(wú)大小，警鐘長(zhǎng)“敲”，沒(méi)完沒(méi)了，這種不放心的“每天一遍經(jīng)”，久而久之會(huì)使后進(jìn)生由膩煩而逆反，而且說(shuō)話無(wú)分寸，恣意嘲諷、呵斥，辱罵后進(jìn)生，甚至算舊賬，揭老底等，同樣使學(xué)生自尊心受到傷害，并因之走向極端。
此外，教師言行欠一致，許下諾言忘兌現(xiàn)，提出要求不執(zhí)行，言教重于身教等，也會(huì)使學(xué)生反感。
后進(jìn)生形成逆反心理后，輕則不聽(tīng)話、厭學(xué)，重則對(duì)著干、逃學(xué)，甚至引起輟學(xué)等，對(duì)此，教師是不可掉以輕心的。
那么，如何才能防止和消除后進(jìn)生的逆反心理呢？俗語(yǔ)說(shuō)“解鈴還需系鈴人”。教師首先必須為人師表，完善形象，學(xué)生對(duì)老師言聽(tīng)計(jì)從，就因?yàn)樗麄儼呀處熆闯芍粮邿o(wú)上的完美的“化身”。這種形象一旦被破壞，就會(huì)大大降低教師的威信，導(dǎo)致他們“不聽(tīng)話”。因此教師在日常教學(xué)中要注意自己的言行舉止，做到說(shuō)話得體，表里如一，在信任和尊重學(xué)生的前提下，要求適中，寬嚴(yán)得當(dāng)，方法上以情為主，循循善誘，做到通情又達(dá)理。同時(shí)，努力提高教育素養(yǎng)，以“能”感人，努力完善自身形象，提高可信度，達(dá)到避免或減少產(chǎn)生逆反心理的目的，此外教師還應(yīng)當(dāng)順應(yīng)心理規(guī)律，化阻力為動(dòng)力，逆反心理用的是求異思維，這種思維方法是科學(xué)研究、發(fā)明創(chuàng)造所不可缺的，“羅森塔爾效應(yīng)”告訴我們：只要善于貼“標(biāo)簽”，就能變消極為積極。如：在批評(píng)的同時(shí)尋找其思想中的“閃光點(diǎn)”，加以肯定或表?yè)P(yáng)，往往能化阻力為動(dòng)力，另外根據(jù)逆反心理兩面性的特點(diǎn)，有時(shí)還可以采取“激將法”來(lái)達(dá)到教育目的。
五、通過(guò)家長(zhǎng)與老師密切配合的方式鼓勵(lì)后進(jìn)生
1、 家長(zhǎng)多與學(xué)校聯(lián)系
家長(zhǎng)要主動(dòng)加強(qiáng)與學(xué)校的接觸，經(jīng)常和老師聯(lián)系，互相交流情況，協(xié)調(diào)一致，不要有“孩子差家長(zhǎng)臉上無(wú)光”的不正確想法，更不要因此而不愿意到學(xué)校去，要最大限度地減少教育的“內(nèi)隙”。
2、 家長(zhǎng)要重視以身作則
父母是家庭環(huán)境的主要?jiǎng)?chuàng)造者，是學(xué)生天然的老師，家長(zhǎng)如能嚴(yán)格要求自己、工作勤奮、時(shí)常注意學(xué)習(xí)，為孩子樹(shù)立學(xué)習(xí)的榜樣，則會(huì)促進(jìn)孩子學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。
3、 家長(zhǎng)要以“愛(ài)”動(dòng)其心，以“嚴(yán)”導(dǎo)其行
只有當(dāng)后進(jìn)生體會(huì)到父母的關(guān)懷和家庭的溫暖時(shí)，他才能接受父母的教育，因此，家長(zhǎng)要從實(shí)際出發(fā)，把愛(ài)體現(xiàn)在嚴(yán)格的要求之中，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)提出切實(shí)可行的要求，并經(jīng)常檢查孩子的學(xué)習(xí)情況。
4、 讓家長(zhǎng)了解孩子后進(jìn)的原因
孩子走下坡路的原因是多種多樣的：或許是“電子游戲機(jī)熱”、“歌舞廳熱”以及一些低級(jí)趣味的報(bào)刊流毒的影響；或許是由于父母管教失當(dāng)；或許是孩子上課注意力不集中，學(xué)習(xí)缺乏積極性等自身原因。家長(zhǎng)切勿對(duì)后進(jìn)孩子“恨鐵不成鋼”，不分青紅皂白、不問(wèn)具體情況，非打就罵，應(yīng)認(rèn)真分析孩子后進(jìn)的原因，找出其根源，這樣才能有的放矢地做好教育轉(zhuǎn)化工作。
5、 抓好孩子開(kāi)學(xué)的新起點(diǎn)
每逢新學(xué)年開(kāi)學(xué)之際，都會(huì)使孩子們興奮不已，因?yàn)楹⒆觽儚膶W(xué)年上又升高了一級(jí)，老師們往往抓住學(xué)生這種情緒高漲的心理狀態(tài)，因勢(shì)利導(dǎo)孩子好學(xué)向上，因此家長(zhǎng)們也切莫錯(cuò)過(guò)這一機(jī)遇，鼓勵(lì)孩子從開(kāi)學(xué)的第一天起，就邁出新步伐。
根據(jù)教育孩子的日常規(guī)律來(lái)看，主要是鼓勵(lì)孩子實(shí)事求是地給自己定一個(gè)學(xué)年目標(biāo)，把自己爭(zhēng)取做到和努力實(shí)現(xiàn)的理想以及家長(zhǎng)、老師的要求有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，特別是以往存在的不足從新的起點(diǎn)線開(kāi)始就注意糾正。同時(shí)家長(zhǎng)要幫助孩子持之以恒地做些小總結(jié)，這樣有利于孩子的進(jìn)步，尤其是后進(jìn)孩子的進(jìn)步。
總之，教育好學(xué)生尤其是使后進(jìn)生走上正軌是我們教育工作者和家長(zhǎng)不可推卸的責(zé)任。學(xué)生的學(xué)習(xí)上進(jìn)不是一天造成的，幫助他們進(jìn)步也非一日之功，作為教育者必須有愛(ài)心、耐心、恒心，功到自然成。事實(shí)證明，我們只要揚(yáng)長(zhǎng)避短、因勢(shì)利導(dǎo)，就能使后進(jìn)生全面健康地成長(zhǎng)。
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