【大大畔的回答(86票)】:
謝邀~
兒童繪畫確實可以表現(xiàn)兒童的肌肉發(fā)展，每個年齡階段的兒童，他們的肌肉發(fā)展水平不一樣導致他們對畫筆的掌握程度和線條的描繪程度不一樣。兒童繪畫也受到思維發(fā)展水平的影響，自身的認知能力，導致對外界事物的認知和采用的表達的符號都不一樣。
比如上圖（圖片來自網(wǎng)絡），小朋友大概從比如上圖（圖片來自網(wǎng)絡），小朋友大概從1歲半開始，能夠握筆用劃線涂鴉，但這更多的是一種肌肉運動。一般畫線的運動方式是以圓圈的方式，因為圓形的手勢運動是最簡單的，當然他們的肌肉發(fā)展水平導致他們不可能畫出閉合形的正圓。
小朋友大概從3歲開始，已經(jīng)能夠用簡單的符號來表示外界環(huán)境里面的事物了。他們會用簡單的符號來表達所有的具體事物。比如用圓形來表示人的頭，用線條來表示手指。
小朋友從4歲或者5歲開始，能夠用繪畫來進行表達，也會用繪畫來表達一個故事，或者展示某個問題。從圖中可以看出，4歲的小朋友已經(jīng)能夠用圓形來表達人物臉上的眼睛，手指也不是用線條表示，而是更像人手指的橢圓形。
小朋友5歲或者6歲，已經(jīng)能夠比較成熟地運用各種符號來繪制完整的圖畫，會讓自己所畫的事物，處于具體的情景中，進行整個畫面的構思，而不只是脫離具體環(huán)境的事物。
從兒童思維發(fā)展的方面來看，成人就不應該去要求兒童要畫得像成人認為的那么“像”真實事物。繪畫在幼兒階段，更多的是一種思維和發(fā)展階段的表達。成人可以通過“讀”兒童的畫，來知道兒童的思維發(fā)展階段。
(圖片來自網(wǎng)絡)(圖片來自網(wǎng)絡)
在兒童美術教育中，有一個派別叫：表現(xiàn)主義。其代表人物之一羅恩菲爾德（V.Lowenfeld）將兒童繪畫發(fā)展劃分成為6個時期：
（圖片來自網(wǎng)絡）（圖片來自網(wǎng)絡）
在表現(xiàn)主義中，羅恩菲爾德提出了很多對當代藝術教育都很有參考性的觀點， 如美術教育應該關注兒童的創(chuàng)造性和精神性的成長，把美術作為教育的手段來考慮，因為美術作為豐富人的感性、培養(yǎng)協(xié)調性、發(fā) 展創(chuàng)造性的教育手段是必要的；并提出在學校美術教育教學中，教師應該努力創(chuàng)設有利于學生學習的教育環(huán)境。
" 如果成人能根據(jù)不同兒童的心理特點，不斷地變化教學方法和手段，只要有適當?shù)耐饨绱碳ず蛡€性本身的努力，每個個體都能發(fā)展和加強自己的任何一種智力。"
個人認為如果把這個觀點放在中國國情中，太過理想化，因為它對教師素質的要求過于高，教師既要能夠具有揣摩學生心理特點的能力，又能不斷地變化教學方式和手段。而且還要根據(jù)不同的學生的特點，分別加以教育，對于中國幼兒教育的現(xiàn)狀 --幼兒教師的實踐操作能力以及一個教師帶眾多小朋友的狀況，這個理論明顯過于理想化。
" 在教育教學中，教師不應該對學生進行過度的指導，而應向學生提供更多的自我表現(xiàn)的機會，讓學生以與眾不同的方式表達其獨特的思想和情感，藉以樹立起自我表現(xiàn)的信心；如果教師在教學過程中過度地干預學生的繪畫表現(xiàn)，將會導致學生自由表現(xiàn)能力的萎縮。"
小朋友之所以被認為比成人更富于想像力，更多的是成人的一種主觀的強加觀念。從小朋友的思維階段以及各種能力的發(fā)展階段來說，是沒有能力把畫畫得很逼真，線條和顏色的表達更多的是一種象徵性。藝術是自己賦予的意義。盡管兒童不清楚自己所畫物體的概念和意義，但他們可以自己賦予自己畫作意義。懂得欣賞自己是最關鍵的。只是，大人在看兒童作畫的時候，不要強加自己所賦予的意義，比如去問兒童“你畫的是什么東西？”這樣的問題，相反，就算成人看不懂，也要請兒童來介紹自己的畫作，并給予欣賞和鼓勵。
（圖片來自網(wǎng)絡）（圖片來自網(wǎng)絡）
如果將表現(xiàn)主義用于實踐，最大的阻礙應該是來自家長的。因為家長注重教育的結果和小學化教學，他們會向教師要結果。所以，幼兒教育中，家長首先應該接受教育。
【知乎用戶的回答(4票)】:
這不是一個“教學理念”的問題。所謂的“理念”通常是指非常主觀的看法和價值取向。
一張作品到底表現(xiàn)了的技巧和肌肉發(fā)展還是胡亂的涂鴉，這雖然不完全是一個絕對客觀的判斷，但主要是對一個事實的客觀判斷。這時候需要的不是什么“教學理念”，而是基本的教學知識。也就是說，作為教師你到底知不知道如何對幼兒的作品進行客觀的判斷？還是你只會信口開河胡說八道？
至于說判斷之后如何表達，怎么基于此進行教學以及如何向家長表述，那的確涉及到教學技巧問題。對幼兒的作品進行批評顯然是沒有必要的，鼓勵是應該的，但也不等于胡亂表揚就是好的。兒童很早就能識別教師的胡亂表揚，如果每個學生都受到一樣的表揚這個表揚就是沒有價值的（但此時不表揚就會被當作批評）。
說到底，還是教師首先要掌握好牢固的學科知識和教學知識，否則所謂的“理念”不過是空洞的說辭罷了。
【川寧的回答(7票)】:
記得有一次，幼兒園在開家長會，老師讓家長每人畫一幅畫，隨便畫什么。結果每一位家長都畫了。當畫完之后，老師說，這些隨筆其實都是滲透著每個人的心理，是一種潛意識的表現(xiàn)，然后也當眾出示了一些小朋友平時在班上的畫作......然后就完了......
我很想知道的是，這位老師當你說出剛才那些話的時候，你是否具備讀懂他人心語的能力？當你告訴她人這些任意涂鴉都是心理的表現(xiàn)的時候，你是否能說出都表現(xiàn)出什么心理了？說到這里，我就無比認同@姜鋒 觀點。
假設這位老師具備品味「涂鴉」的能力，看出了孩子的「才能」，而家長卻認為是涂鴉，我認為這也不是「可怕」的事情。不是每個人都具備藝術鑒賞能力或者說是對教育法了如指掌才會不耽誤下一代的。單從藝術鑒賞方面來說，一個孩子「輪」上了看懂他的作品的父母，這是運氣；一個孩子「遇」上了看不懂自己作品卻善待自己的父母，這是福氣；一個孩子「攤」上了看不懂自己畫作，無視自己能力的父母，這是常情。作為老師，你可以將自己看到的告知父母，但如果父母并沒有這種感受力，卻因著你一番美話看作孩子不得了的成就去驕傲，這才是危險所在。
【洪潔洲的回答(3票)】:
同意 @川寧的說法。當我們在說教育的時候，很多時候是站在成人“給與”的角度講給孩子最好的教育，卻忽略了現(xiàn)實條件因素中，很多父母自身的問題是已經(jīng)超出了教育的范疇，而是“自我教育”。所以，當教師遇到這類的家長，往往不要太過于執(zhí)著要怎么改變。當然，面對孩子時，我覺得教師要能一直保持著對孩子發(fā)自內心的欣賞和喜愛是很關鍵的。孩子從小到大，就算攤 上了無語的父母，只要在人生歷程中，曾經(jīng)經(jīng)歷過美好，被欣賞過，被喜歡過，知道自己愛自己，知道自己和別人的界限在哪兒。那作為教師，已經(jīng)是起到了“生命中的重要他人”的作用了。作品本身的賞析并不能代表什么。這是我的基本看法。
【yukaizhao的回答(0票)】:
我認為對于兒童的教育就要開放式，要開發(fā)兒童的創(chuàng)造力，我朋友的兒子，上繪畫課，不是教技法而是先看一個故事片再讓他們自由繪制，畫完每個人到臺上講他們自己畫的故事！開放式的培養(yǎng)，是增加兒童的理解及思考！
【王曉龍的回答(0票)】:
贊同 @大大畔老師的答案。本人學前教育本科在讀，有一門課程就是《學前兒童美術教育》。美術對于幼兒來說是自我表現(xiàn)的一種方式，我們能夠根據(jù)幼兒的涂鴉看到幼兒的身心發(fā)展。每個年齡段的幼兒繪畫都具有一定的規(guī)律可循。
學校教育只是幼兒教育的一部分，更多的可能需要家庭教育的輔助。所以家長學習基本的教育觀念是很有必要的。
【雅典的回答(0票)】:
寫到的真好，真是長知識了
【tiranlee的回答(0票)】:
個人認為畫畫就應該讓孩子隨便畫，不應該作過多的評價和引導?，F(xiàn)在看到很多所謂的富有想象力的兒童畫都是老師引導下畫出的，已經(jīng)形成了一種模式
【周慧的回答(0票)】:
感覺很深奧
【田主任的回答(0票)】:
我的同桌，大概六七歲時就開始畫雞雞了，老師都不知道如何評價。
現(xiàn)在他成為了一名軍人。
【葉斯諾的回答(0票)】:
復雜的畫，也許作者的構思很簡單；簡單的畫，也許作者的構思很復雜。一千個人有一千個哈姆雷特，但哈姆雷特卻只有一個。用成年人的思維去引導孩子可以幫助孩子更早的接受這個社會，用科學的思維去引導孩子，孩子更理性；用藝術的思維去引導孩子，孩子更感性。所以父母對孩子未來的期望才是老師對孩子的培養(yǎng)方向，避免孩子的思維和家庭格格不入，導致將來的成功要經(jīng)過更多的挫折，畢竟如果沒有挫折就能成功，還需要什么挫折？
【方xi的回答(0票)】:
既然是開放式教學那為何不讓他們自由地去學呢？
【黃明皓的回答(0票)】:
最近不是有個拍出了上億的名畫嗎，其實就是白紙上點幾個點
