1953年5月，蘇聯(lián)教育專家普希金通過對北京女六中的一堂觀摩教學(xué)課《紅領(lǐng)巾》的評議，尖銳地批評了我國長期流行的“先生講，學(xué)生聽”的語文教學(xué)方法，引發(fā)了新中國成立后第一場具有全國影響的語文教學(xué)改革。這場改革推動(dòng)了各地教師學(xué)習(xí)蘇聯(lián)的熱潮，一時(shí)之間“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法風(fēng)靡全國，幾乎成了語文教學(xué)的唯一方法。但是，后來的語文教學(xué)理論基本上都對“紅領(lǐng)巾”教學(xué)法持否定的態(tài)度，這是為什么呢？現(xiàn)在仔細(xì)梳理一下這段歷史，了解其間的前因后果和是是非非，不僅可以讓我們更好地評價(jià)“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”，而且也可以為我們當(dāng)前的語文新課程改革提供一些啟發(fā)。
“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的由來
1953年5月，北京師范大學(xué)教育系學(xué)生在教育實(shí)習(xí)中舉行了一次語文教學(xué)觀摩課，當(dāng)時(shí)在該校指導(dǎo)工作的蘇聯(lián)教育專家普希金教授也應(yīng)邀參加。教學(xué)內(nèi)容是初中語文課本中的一篇小說《紅領(lǐng)巾》的一段，教師采用的教學(xué)方法主要是講述法，也兼用了講解法。這節(jié)課的結(jié)構(gòu)是由組織教學(xué)、檢查作業(yè)、進(jìn)行新教材、鞏固新教材、布置作業(yè)五個(gè)環(huán)節(jié)組成的。
在課后的評議會(huì)上，蘇聯(lián)專家普希金教授作了總結(jié)發(fā)言。他首先肯定了這節(jié)課的一些優(yōu)點(diǎn)，隨后就提出了幾點(diǎn)意見：
首先，普希金不滿7頁的一篇課文，用了4個(gè)小時(shí)尚未教完，估計(jì)還要講兩小時(shí)?！斑@樣不合理地使用時(shí)間，是把寶貴的光陰浪費(fèi)了。而且，這樣分段講解，把課文逐字逐句地咀嚼得像粥一樣爛，然后喂入學(xué)生嘴里，不可能讓學(xué)生對整篇作品獲得完整的印象。”
其次，每課時(shí)45分鐘，教師的講述都在40分鐘以上，學(xué)生的活動(dòng)不足5分鐘。
另外，普希金提出，組成語文課的因素是朗讀、復(fù)述、分析課文。分析課文“也應(yīng)該讓學(xué)生做，讓學(xué)生形象地描述人物的性格，教師予以啟發(fā)、引導(dǎo)、補(bǔ)充和提高?！钡?，我國語文教學(xué)中，這些工作都由教師來做了，“教師過高的積極性，使學(xué)生的思維處在睡眠狀態(tài)中?！?/font>
最后是思想政治教育的問題。普希金提出，語文課變成政治課，妨礙了語文的發(fā)展，而且“進(jìn)行思想政治教育不應(yīng)當(dāng)形式地要求每堂課都是一樣的。必須記住：在某些課里進(jìn)行的多在某些課里進(jìn)行的少，有的甚至沒有，這也是正?，F(xiàn)象。”
北師大中文系的學(xué)生依據(jù)普希金的意見對《紅領(lǐng)巾》重新進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，5月27日在北師大女附中再次試教。試教共用了四節(jié)課，第一節(jié)介紹課文來源，學(xué)生講述故事，教師補(bǔ)充；第二節(jié)范讀全文，分析課文，學(xué)生劃出表現(xiàn)人物性格、品質(zhì)的句子，教師在課堂上列出人物性格表；第三節(jié)劃分段落，寫段落大意；第四節(jié)講寫作技巧，文體特點(diǎn)，學(xué)生朗讀。四節(jié)課每節(jié)都是由學(xué)生先講，再由教師引導(dǎo)、啟發(fā)，最后概括總結(jié)，獲得了專家們的高度評價(jià)。
同年7月，《人民教育》發(fā)表了葉蒼岑教授的《從<紅領(lǐng)巾>的教學(xué)談到語文教學(xué)改革問題》，文中詳細(xì)介紹了普希金的意見和中文系學(xué)生試教的經(jīng)過和體會(huì)。該刊同時(shí)發(fā)表題為《穩(wěn)步地改進(jìn)我們的語文教學(xué)》的短評，指出：“普希金給我們指出了改進(jìn)語文教學(xué)的方向，北師大中文系學(xué)生已經(jīng)打響了‘第一炮’，希望全國中等學(xué)校的語文教師能從此把改進(jìn)語文教學(xué)的工作，再推進(jìn)一步，推向新的發(fā)展方向上去?！?在這以后，全國語文教育界開展了對“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”的學(xué)習(xí)，許多學(xué)校都組織了學(xué)習(xí)討論和觀摩教學(xué)，進(jìn)行教改實(shí)驗(yàn)，全國都掀起了學(xué)習(xí)“《紅領(lǐng)巾》教學(xué)法”的熱潮。
“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的影響
由《紅領(lǐng)巾》觀摩教學(xué)而引發(fā)的這場語文教學(xué)改革，是新中國成立后第一次以教學(xué)方法為主要內(nèi)容的改革。所形成的“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”，對我國的語文教學(xué)有著長時(shí)間的比較大的影響，在我國20世紀(jì)后半期的語文教育史上寫下了令人難忘的一筆。
“紅領(lǐng)巾教學(xué)法” 對我國的語文教學(xué)的發(fā)展有一定的推動(dòng)作用，主要表現(xiàn)在以下兩方面：
第一，“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”推動(dòng)了教學(xué)方法的改革。“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”注意了從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地安排教學(xué)時(shí)間，改革了不問學(xué)生實(shí)際一律逐句講解的“串講法”；注意了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)；注意了從課文本身的分析去進(jìn)行思想政治教育。這是對語文教學(xué)的深入研究，同時(shí)也促進(jìn)了語文教學(xué)的整體改革：由“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”引發(fā)的討論、學(xué)習(xí)熱潮比較徹底的改變了由文言文教學(xué)法沿襲而來的教師講、學(xué)生聽的僵化局面，使語文教學(xué)特別是現(xiàn)代文教學(xué)有了生動(dòng)活潑的局面。
第二，有關(guān)“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的討論還建立了現(xiàn)代文教學(xué)模式。在“五個(gè)環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的基礎(chǔ)上，逐步建立了語文教學(xué)特別是現(xiàn)代文教學(xué)的基本模式：（1）題解，作者介紹、時(shí)代背景等。（2）范讀，講解生字生詞、學(xué)生質(zhì)疑問難等。（3）分析課文，結(jié)構(gòu)分析、人物形象分析、重點(diǎn)難點(diǎn)分析等。（4）總結(jié)主題思想。（5）研究寫作特點(diǎn)。這種方法不僅使語文回到了語文本身而不是落在空洞的政治解讀上，而且對普通教師特別是經(jīng)驗(yàn)較少的教師掌握教學(xué)常規(guī)、大面積提高教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。
當(dāng)然，由“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”引發(fā)的學(xué)習(xí)浪潮，也對語文教學(xué)的發(fā)展產(chǎn)生了一些不利的影響。后來對“紅領(lǐng)巾教學(xué)法”的指責(zé)主要集中在“談話法”的濫用和“鑒賞法”、“分析法”的濫用以及五環(huán)節(jié)課堂結(jié)構(gòu)的形式主義傾向等方面。
