閱讀教學要從“教課文”向“教語文“美麗轉身，即在課程目標的設置上應注重表達，變“閱讀核心”為“讀寫并重”；在教學時間的分配上，應變“閱讀主導”為”表達主導”；在教學內容上，應變“理解課文”為注重“讀寫結合”的實踐活動。 語文課要告別內容分析性的閱讀教學，變分析課文為理解與運用并重。語文教學的主要任務是理解和運用祖國的語言文字。所以理解和運用并重，理所應當成為閱讀教學的價值取向。我們常說，指導學生閱讀課文要走兩個回合，第一回合是通過課文語言來理解思想內容，第二個回合是理解思想內容以后，再來認識課文思想內容的形式。葉圣陶先生說過，語文課主要不是學習課文內容的，而是學習課文的表達形式的。走進這本書，走進語文的內核。2020年11月3日晚上七點半，教師讀寫領航計劃第六課《從“教課文”到“教語文”》讀書講座在釘釘群里進行。會上邀請了領航計劃導師張金鳳老師給我們做了《小學語文教材文本解讀與學習活動設計》的講座。從教育理念到教育習慣，再到教育的行為，轉變需要漫長的實踐過程。吳中豪教授編的這冊書中，有12個課例，由參加國培的老師一起打造，又有專家的理論支持，比枯燥的理論書籍，讓一線教師更能接受，更能內化。讀這本書，通過思考和行動，能解決教學中的難點問題。每個案例打磨的過程，就是一次行動研究。首先有學員結合自己經(jīng)驗的初稿，之后有同伴之間的聽課評課，打磨成二稿，最后是專家參與，有反思的三稿，附上教學實錄，是完整的行動研究過程。我們日常的教學活動，少不了行動研究，要是搜集、整理每一次課例打磨的過程，對教學和課題研究，都很有益。張老師把數(shù)學與語文的教學進行了比較，并舉了《李時珍夜宿古寺》的課例說明教材與課程的關系，思考怎么去用教材。語文課不是教課文，而是用課文教語文知識和語文方法。語文教學的根本目的是提高學生的語文能力，不能僅僅停留在課文內容的理解，語言知識的積累和學習方法的感知上，語文是實踐性很強的學科，提高語文能力的途徑主要還要靠言語實踐。通過課文中豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累，通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。張老師引用于漪老師的話：“教師對教材解讀的深度和寬度往往決定了教學的高度；文本解讀能力的強弱， 決定了課堂教學質量的高低。平時，我們最關注課文的內容和主題，其次是準確解析關鍵詞句的” 來說明文本解讀的重要性，而后圍繞文本解讀的內容、依據(jù)、策略和存在問題這四個方面來講：含義，還會分析課文寫作特點，張老師希望老師們還要準確設定語言訓練點，確定準確的、可操作、可評測的教學目標及重難點，提示我們不要忽略語言訓練點。通常，我們比較重視概括能力、關鍵詞句的理解，還有感悟，我們要清楚閱讀能力的構成，梳理課標，考慮文本的特點，根據(jù)練習系統(tǒng)，掌握學情，幾項結合，來制訂教學目標。這塊的靈活度還是很大，可以大膽嘗試。文本解讀五大策略
策略一：反復裸讀，讀出獨特發(fā)現(xiàn)。
策略二：博覽參讀，讀出深度思考。
策略三：對比研讀，讀懂編寫意圖。
策略四：換位替讀，讀出兒童視角。
策略五：專業(yè)精讀，讀出語用訓練。
首先，學習是學習者積極的自我建構。其次，學習者的自我建構基本要素是經(jīng)歷，是經(jīng)歷中的體驗、感悟、總結、概括，沒有經(jīng)歷就不可能有學習，有什么經(jīng)歷就有什么樣的學習。第三，學習者的自我建構必須有條件，一是他們必須有機會，二是必須獲得支持的環(huán)境，三是學習要建立在他們已有的經(jīng)驗基礎上，同時內容具有一定的挑戰(zhàn)性。第四，學習者的自我建構，其特質是變化，是一個漸進的過程，是一種持續(xù)活動。從本質上說，教學活動應是教師指導下學生的學習活動，教學過程應是教師指導下學生的學習過程。經(jīng)過總結和說明后，張老師提出學習活動的設計原則：首先是合理性，其次是趣味性，興趣是人對客觀事物所持的一種積極的心理傾向， 它表現(xiàn)為人對某事物所產(chǎn)生的好奇心和吸引力，這種好奇心和吸引力往往能促進人的思維發(fā)展， 成為學習工作和事業(yè)上一種強大的內驅力。第三是實踐性，比如綜合性活動、口語交際活動的思考。11 月24號晚，我們針對《從教“課文”到教“語文”》這本書的閱讀心得，圍繞三個話題進行探討。話題一：結合課例，說說你是如何圍繞課程內容反復推敲，最終確定這一課的教學目的。王盛青老師認為，目標確定的過程也是文本解讀的過程，她以課文《搭石》為例，闡述了自己是如何圍繞課程內容反復推敲，最終確定這一課的教學目標的經(jīng)歷。謝文靜老師就統(tǒng)編教材四年級上冊的《精衛(wèi)填?！芬徽n舉例說明，她確定這一課的教學目標時，首先關注單元整體，把握教學主線，帶領學生梳理歸納學習這篇神話故事的方法，再遷移學習《山海經(jīng)》中其他神話故事，進行“1 X”延伸閱讀，最后引導學生走向白話版或者寫給孩子的《山海經(jīng)》整本書的閱讀。這樣的教學目標是依據(jù)學生實際來制定的，這也是她最終確定這節(jié)課教學目標的最重要的考慮。楊滟老師發(fā)言的題目是《三點一線抓要素，瞻前顧后定目標》。楊老師結合了10月份她們學校青年教師賽課的同題異構課，展開了反思。教材中包含的課程內容可以開發(fā)出很多，我們不能全部教，要有選擇、舍棄。胡子眉毛一把抓，到頭什么都抓不住。教學目標的確定是否合理在很大程度上決定了這堂課的成敗，必須找到依據(jù)，教學才有底氣。姚益芬老師認為，要解決“如何確定課文的語言訓練點”這個問題，首先要明確何為“課文的語言訓練點”。她覺得語言訓練點應該以解密字詞句段篇等的表達為指向，以積累該語言范式或掌握該語言的表達形式和規(guī)律為目標，以設計有層級的學習步驟為過程的語言實踐活動。洪敏老師詳細跟大家分享了兩個教學案例，提出的關鍵詞是：學會、學習、準確拼讀、興趣。李林老師認為：閱讀教學突出學生的朗讀，在這兩個環(huán)節(jié)的朗讀指導設計很有特點。第1遍朗讀，檢查學生讀正確流利，第2遍朗讀要求讀出感情，設計很有層次。感情朗讀重點指導學生讀好老人說的幾句話，突出課文重點，不面面俱到，能夠使指導更加具體。結合感情朗讀，抓住關鍵詞和句的體會，指導很細膩，很有語文味。讓學生通過感情朗讀，來表達自己對課文思想感情的理解，讓學生憑空發(fā)表自己的感受體會更加有效。《從“教課文”到“教語文”》這本書瞄準的都是當下語文教師最為關心的一個個課堂熱點問題，這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題，具有相當?shù)钠毡樾??？傊?，學習是一個過程，永無止境，成長也是一個過程，永無終點。只有那些心無旁騖，始終孜孜以求的人；那些意志堅強，一直走在路上的人，才可望收獲成功的快樂。語文教學這座高山，登上高處才會風光無限，語文教學這方深潭，潛到深處才會別有洞天。來吧，讓我們一起共赴一場閱讀風暴吧！*本文選自路文靜、孫鶴瀅、朱維麗、杜娟娟、高偉制作，周其星、劉璟指導的讀寫領航第六期簡報。
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