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讀寫領航 | 《從“教課文”到“教語文”》讀書簡報
卷首寄語:探尋語文課的內核
沒有一艘船能像
一本書 
也沒有一匹駿馬能像
一頁跳躍著的詩行把人帶往遠方
——美.狄更斯
閱讀教學要從“教課文”向“教語文“美麗轉身,即在課程目標的設置上應注重表達,變“閱讀核心”為“讀寫并重”;在教學時間的分配上,應變“閱讀主導”為”表達主導”;在教學內容上,應變“理解課文”為注重“讀寫結合”的實踐活動。 
語文課要告別內容分析性的閱讀教學,變分析課文為理解與運用并重。語文教學的主要任務是理解和運用祖國的語言文字。所以理解和運用并重,理所應當成為閱讀教學的價值取向。
我們常說,指導學生閱讀課文要走兩個回合,第一回合是通過課文語言來理解思想內容,第二個回合是理解思想內容以后,再來認識課文思想內容的形式。葉圣陶先生說過,語文課主要不是學習課文內容的,而是學習課文的表達形式的。走進這本書,走進語文的內核。
讀書講座:小學語文教材文本與解讀
2020年11月3日晚上七點半,教師讀寫領航計劃第六課《從“教課文”到“教語文”》讀書講座在釘釘群里進行。會上邀請了領航計劃導師張金鳳老師給我們做了《小學語文教材文本解讀與學習活動設計》的講座。
一、說說這本書
張老師首先給大家講了推薦這本書的四個理由:
從教育理念到教育習慣,再到教育的行為,轉變需要漫長的實踐過程。吳中豪教授編的這冊書中,有12個課例,由參加國培的老師一起打造,又有專家的理論支持,比枯燥的理論書籍,讓一線教師更能接受,更能內化。讀這本書,通過思考和行動,能解決教學中的難點問題。
每個案例打磨的過程,就是一次行動研究。首先有學員結合自己經(jīng)驗的初稿,之后有同伴之間的聽課評課,打磨成二稿,最后是專家參與,有反思的三稿,附上教學實錄,是完整的行動研究過程。我們日常的教學活動,少不了行動研究,要是搜集、整理每一次課例打磨的過程,對教學和課題研究,都很有益。
接著,張老師介紹了書中兩個重要觀點:
(一)厘清課文內容與課程內容的關系
張老師把數(shù)學與語文的教學進行了比較,并舉了《李時珍夜宿古寺》的課例說明教材與課程的關系,思考怎么去用教材。
語文課不是教課文,而是用課文教語文知識和語文方法。
(二)言語技能的習得, 需要大量的言語實踐。
語文教學的根本目的是提高學生的語文能力,不能僅僅停留在課文內容的理解,語言知識的積累和學習方法的感知上,語文是實踐性很強的學科,提高語文能力的途徑主要還要靠言語實踐。通過課文中豐富的規(guī)范的語言輸入來擴大學生的語言積累,通過情境化的語言輸出來促進課文語言的同化。
二、說說語文課的要素
張老師重點講了文本解讀和學習活動的設計。
張老師引用于漪老師的話:“教師對教材解讀的深度和寬度往往決定了教學的高度;文本解讀能力的強弱, 決定了課堂教學質量的高低。
(一)文本解讀的內容
平時,我們最關注課文的內容和主題,其次是準確解析關鍵詞句的” 來說明文本解讀的重要性,而后圍繞文本解讀的內容、依據(jù)、策略和存在問題這四個方面來講:
含義,還會分析課文寫作特點,張老師希望老師們還要準確設定語言訓練點,確定準確的、可操作、可評測的教學目標及重難點,提示我們不要忽略語言訓練點。
(二)文本解讀的依據(jù)
通常,我們比較重視概括能力、關鍵詞句的理解,還有感悟,我們要清楚閱讀能力的構成,梳理課標,考慮文本的特點,根據(jù)練習系統(tǒng),掌握學情,幾項結合,來制訂教學目標。這塊的靈活度還是很大,可以大膽嘗試。

文本解讀五大策略

策略一:反復裸讀,讀出獨特發(fā)現(xiàn)。

策略二:博覽參讀,讀出深度思考。

策略三:對比研讀,讀懂編寫意圖。

策略四:換位替讀,讀出兒童視角。

策略五:專業(yè)精讀,讀出語用訓練。

三、學習活動設計的建議
首先,學習是學習者積極的自我建構。其次,學習者的自我建構基本要素是經(jīng)歷,是經(jīng)歷中的體驗、感悟、總結、概括,沒有經(jīng)歷就不可能有學習,有什么經(jīng)歷就有什么樣的學習。第三,學習者的自我建構必須有條件,一是他們必須有機會,二是必須獲得支持的環(huán)境,三是學習要建立在他們已有的經(jīng)驗基礎上,同時內容具有一定的挑戰(zhàn)性。第四,學習者的自我建構,其特質是變化,是一個漸進的過程,是一種持續(xù)活動。
從本質上說,教學活動應是教師指導下學生的學習活動,教學過程應是教師指導下學生的學習過程。
經(jīng)過總結和說明后,張老師提出學習活動的設計原則:
首先是合理性,其次是趣味性,興趣是人對客觀事物所持的一種積極的心理傾向, 它表現(xiàn)為人對某事物所產(chǎn)生的好奇心和吸引力,這種好奇心和吸引力往往能促進人的思維發(fā)展, 成為學習工作和事業(yè)上一種強大的內驅力。第三是實踐性,比如綜合性活動、口語交際活動的思考。
讀書沙龍:問題探究 深度思考
11 月24號晚,我們針對《從教“課文”到教“語文”》這本書的閱讀心得,圍繞三個話題進行探討。
話題一:結合課例,說說你是如何圍繞課程內容反復推敲,最終確定這一課的教學目的。
王盛青老師認為,目標確定的過程也是文本解讀的過程,她以課文《搭石》為例,闡述了自己是如何圍繞課程內容反復推敲,最終確定這一課的教學目標的經(jīng)歷。
謝文靜老師就統(tǒng)編教材四年級上冊的《精衛(wèi)填?!芬徽n舉例說明,她確定這一課的教學目標時,首先關注單元整體,把握教學主線,帶領學生梳理歸納學習這篇神話故事的方法,再遷移學習《山海經(jīng)》中其他神話故事,進行“1 X”延伸閱讀,最后引導學生走向白話版或者寫給孩子的《山海經(jīng)》整本書的閱讀。這樣的教學目標是依據(jù)學生實際來制定的,這也是她最終確定這節(jié)課教學目標的最重要的考慮。
楊滟老師發(fā)言的題目是《三點一線抓要素,瞻前顧后定目標》。楊老師結合了10月份她們學校青年教師賽課的同題異構課,展開了反思。教材中包含的課程內容可以開發(fā)出很多,我們不能全部教,要有選擇、舍棄。胡子眉毛一把抓,到頭什么都抓不住。
去哪里,清楚嗎?(目標的確定)
怎么去,清楚嗎?(支架的搭建)
怎么評,清楚嗎?(目標的達成)
教學目標的確定是否合理在很大程度上決定了這堂課的成敗,必須找到依據(jù),教學才有底氣。
話題二:舉例介紹如何確定課文的語言訓練點?
姚益芬老師認為,要解決“如何確定課文的語言訓練點”這個問題,首先要明確何為“課文的語言訓練點”。她覺得語言訓練點應該以解密字詞句段篇等的表達為指向,以積累該語言范式或掌握該語言的表達形式和規(guī)律為目標,以設計有層級的學習步驟為過程的語言實踐活動。
洪敏老師詳細跟大家分享了兩個教學案例,提出的關鍵詞是:學會、學習、準確拼讀、興趣。
李林老師認為:閱讀教學突出學生的朗讀,在這兩個環(huán)節(jié)的朗讀指導設計很有特點。第1遍朗讀,檢查學生讀正確流利,第2遍朗讀要求讀出感情,設計很有層次。感情朗讀重點指導學生讀好老人說的幾句話,突出課文重點,不面面俱到,能夠使指導更加具體。結合感情朗讀,抓住關鍵詞和句的體會,指導很細膩,很有語文味。讓學生通過感情朗讀,來表達自己對課文思想感情的理解,讓學生憑空發(fā)表自己的感受體會更加有效。
寫在最后:共赴一場閱讀風暴!
《從“教課文”到“教語文”》這本書瞄準的都是當下語文教師最為關心的一個個課堂熱點問題,這些問題都是由一線優(yōu)秀教師在長期語文從教中最感困惑并迫切希望解決的問題,具有相當?shù)钠毡樾???傊?,學習是一個過程,永無止境,成長也是一個過程,永無終點。只有那些心無旁騖,始終孜孜以求的人;那些意志堅強,一直走在路上的人,才可望收獲成功的快樂。語文教學這座高山,登上高處才會風光無限,語文教學這方深潭,潛到深處才會別有洞天。來吧,讓我們一起共赴一場閱讀風暴吧!

*本文選自路文靜、孫鶴瀅、朱維麗、杜娟娟、高偉制作,周其星、劉璟指導的讀寫領航第六期簡報。

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