有人“心梗住院”，有人“腦出血奔急診”……家長(zhǎng)們無處安放的“陪作業(yè)焦慮”近期廣受關(guān)注。相關(guān)統(tǒng)計(jì)顯示，中國(guó)學(xué)生每天寫作業(yè)超過2小時(shí)，而“陪作業(yè)”已成為影響家長(zhǎng)幸福感，誘發(fā)親子矛盾、家校矛盾的社會(huì)問題。針對(duì)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，教育部門不斷出臺(tái)減負(fù)要求，但學(xué)生負(fù)擔(dān)卻是越減越重。
一句“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”，道出了無數(shù)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生的痛苦心聲，在一個(gè)憑成績(jī)決定入學(xué)“命運(yùn)”的時(shí)代，試問能有幾人敢冒當(dāng)下之大不違，另辟途徑入得名校？
一邊要面對(duì)分?jǐn)?shù)下的“擇優(yōu)錄取”，另一邊又要對(duì)學(xué)生“一碗水端平”，雖然有些學(xué)生成績(jī)優(yōu)異，但木桶效應(yīng)告訴學(xué)校和老師們，考核他們最終成績(jī)的不是優(yōu)秀幾何，而在于能否補(bǔ)齊短板，將“學(xué)渣”拉入優(yōu)秀。正因?yàn)槿绱?，老師們不得不以題海戰(zhàn)術(shù)，讓“領(lǐng)悟能力”較差學(xué)生對(duì)做題形成條件反射，即便理解不了題目意圖，只要會(huì)做題、能做對(duì)、拿到分，便足以自慰。
因材施教、有教無類，對(duì)所有為師者而言無疑是最理想的過程和結(jié)果。哲學(xué)上講，我們永遠(yuǎn)都無法獲知真理，只能從一個(gè)謬誤到另一個(gè)謬誤的過程中無限接近真理。對(duì)于老師而言，同樣無法找到教學(xué)真理，在優(yōu)質(zhì)教育資源有限的當(dāng)下，為求公平，憑分錄取依舊是最佳選擇，只要錄取方式?jīng)]有變，老師的教學(xué)方式亦很難做出改變，試想為師者誰不想桃李滿天下、人人成棟梁呢？只是沒有更好策略，又有誰不怕“自創(chuàng)策略”誤人子弟呢？
面對(duì)學(xué)校的“保守教學(xué)”及學(xué)生的成績(jī)優(yōu)劣，作為家長(zhǎng)，應(yīng)根據(jù)孩子的自身情況加以輔導(dǎo)、減負(fù)、疏解、調(diào)整，切莫繼續(xù)“添油加醋火上澆油”，若說老師謀求的是學(xué)生階段性的成績(jī)，那家長(zhǎng)則謀求的是孩子一生的成長(zhǎng)與發(fā)展，這絕非是某個(gè)學(xué)校、某次成績(jī)所能決定的結(jié)果。
在《摔跤吧爸爸》中，父親根據(jù)女兒特點(diǎn)培養(yǎng)她們摔跤技能，雖然中途曾被學(xué)校教練“誤導(dǎo)”，但通過父親后期的正確引導(dǎo)，終使兩個(gè)女兒開啟了輝煌的人生；同樣在《奇跡男孩》中，天生面部缺陷的小男孩奧吉，初進(jìn)學(xué)校時(shí)因?yàn)樽约旱拈L(zhǎng)相受到同學(xué)們的嘲笑和欺負(fù)，但在父母的幫助下，最終找到了自信，并用自己的行動(dòng)改變了其他人的看法。無疑他們都是可敬的父母，他們更懂得童年時(shí)代應(yīng)如何教育、關(guān)愛孩子。
瑞士著名心理學(xué)家榮格說：“一個(gè)人畢其一生的努力就是在整合他自童年時(shí)代起就已形成的性格”?？梢?，童年對(duì)孩子一生的影響何其重要。故而身為家長(zhǎng)，與其在成績(jī)上同別人家的孩子一爭(zhēng)長(zhǎng)短，不如認(rèn)真思考如何為孩子營(yíng)造一個(gè)積極健康的成長(zhǎng)環(huán)境，減少性格缺陷，培養(yǎng)獨(dú)立人格，鍛煉科學(xué)的邏輯思維體系，讓孩子們遇事理性處之，科學(xué)分析判斷，自主選擇人生，自己決定命運(yùn)。
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