【早教課堂】
0～6歲嬰幼兒腦科學(xué)、心理學(xué)：談早期教育的重要性
隨著科學(xué)和社會(huì)的不斷發(fā)展，越來越多的家長清醒地認(rèn)識(shí)到，0～6歲是人一生發(fā)展的奠基時(shí)期。在年輕的父母中如今流行著教育學(xué)家巴甫洛夫的名言：如果你在嬰兒出生的第三天才開始教育，那么你就已經(jīng)晚了兩天。”。早期教育的這個(gè)“早期”到底是什么樣的概念呢？早教應(yīng)從何時(shí)開始呢？什么樣的早期教育才是更好的呢？
1.如何認(rèn)識(shí)早期教育？
誰不知種莊稼要趕季節(jié)，錯(cuò)過農(nóng)時(shí)和季節(jié)就會(huì)影響收獲，甚至可以毫無收獲。誰不知道種莊稼要育苗、培土、鋤草、滅蟲、澆水、打枝等。什么時(shí)候該做什么必須去做，否則就會(huì)影響收獲，甚至毫無收獲。誰不知道播下種，不能任其生長和發(fā)展，不管不問。誰不知一年之計(jì)在于春，一日之計(jì)在于晨?？墒?，有誰知一人之計(jì)在于童呢？培養(yǎng)孩子像趕農(nóng)時(shí)和季節(jié)一樣，必須從細(xì)小時(shí)期盡早抓起，年齡越小，智力提高和發(fā)展的可能性越大。什么原因呢？腦生理專家研究證明嬰兒出生時(shí)，腦的發(fā)育還未完善，腦的溝回不明顯，大腦皮質(zhì)神經(jīng)細(xì)胞較小。在嬰幼兒腦發(fā)育期，嬰幼兒的腦容量增長得特別快，腦細(xì)胞分裂得也快。其表現(xiàn)為：腦細(xì)胞個(gè)子變大，腦溝回明顯，腦細(xì)胞軸突變壯，樹突增多，腦髓的重量也就增加了。這時(shí)要想讓嬰幼兒的大腦發(fā)育的好，腦神經(jīng)發(fā)育完善，它需要兩方面的營養(yǎng)：一是食品的營養(yǎng)，二是精神營養(yǎng)（即教育）。這個(gè)時(shí)期除保證充足營養(yǎng)以外，如果成年人有意識(shí)地給嬰幼兒的大腦以豐富的外界刺激（教育），就能促進(jìn)嬰幼兒大腦的健康發(fā)展。因?yàn)?，刺激得越多，嬰幼兒的腦神經(jīng)元樹突越發(fā)達(dá)，多大樹的根，縱橫交錯(cuò)，盤根錯(cuò)節(jié)：像腦的網(wǎng)絡(luò)，交叉密布。這些“網(wǎng)絡(luò)”越稠密，孩子越聰明。反之，刺激得越少，“網(wǎng)絡(luò)”稀疏，孩子越愚頓。人在生長過程中，首先發(fā)育大腦，然后發(fā)育四肢。孩子個(gè)頭長高到成人，需要十多年的時(shí)間，而幼兒的大腦，在五歲之前腦重量已達(dá)到1010g左右，（成年人腦重量為1400g左右）。相當(dāng)于成年人的75%，腦重量已基本接近成年人。如果我們知道了這個(gè)原因，抓住幼兒腦發(fā)育的關(guān)鍵期正確早期教育，就能促進(jìn)幼兒大腦的健康發(fā)展，使之成為“早慧兒童”。
美國著名學(xué)者布魯姆，通過對近千名嬰兒長達(dá)20年的跟蹤研究表明：若以17歲時(shí)的智力為100，8歲時(shí)進(jìn)行開發(fā)，只能開發(fā)20％， 4歲時(shí)進(jìn)行開發(fā)卻能達(dá)到50％，而更大的潛能開發(fā)在3歲以前。
表格：
我國著名教育家陶行知先生曾經(jīng)指出：“ 6歲之前是人格陶冶最重要的時(shí)期，這個(gè)時(shí)期培養(yǎng)的好，以后只需順勢培養(yǎng)下去，自然成為社會(huì)優(yōu)良分子；倘使培養(yǎng)得不好，那么習(xí)慣成了不易移，態(tài)度壞了不易變。這些兒童進(jìn)到學(xué)校里，教師需費(fèi)盡九牛二虎之力去糾正他們已經(jīng)形成的壞習(xí)慣、壞傾向、壞態(tài)度，真是事倍功半”
國內(nèi)外諸多研究的事實(shí)告訴我們，嬰幼兒的早期教育不容忽視。因?yàn)樵趮胗變簳r(shí)期，在孩子生命的前 3年，有兩項(xiàng)看不見的生命力。第一是敏感期，也稱關(guān)鍵期；第二是吸收性心智。
什么是孩子的敏感期呢？就是人類某種行為、技能技巧及認(rèn)知能力的掌握，有一個(gè)發(fā)展最快，最容易受到影響的時(shí)期，在這一個(gè)時(shí)期，幼兒對一定的物體或練習(xí)活動(dòng)表現(xiàn)出高度的積極性和興趣，反復(fù)的操作，滿足自己的內(nèi)心需要。他的內(nèi)心有一種力量驅(qū)使他不停的操作，嘗試，這種力量我們叫它敏感力，這一時(shí)期我們稱之為敏感期。如果在這一時(shí)期給予關(guān)注和提供好的環(huán)境和刺激，就會(huì)產(chǎn)生事半功倍的效果。但這個(gè)時(shí)期很短暫，一但錯(cuò)過就不會(huì)再來。
舉例說明：
1983年，我國遼寧省臺(tái)安縣發(fā)現(xiàn)了“豬孩兒”——王顯鳳。她出生在偏僻的山村，文化落后，家庭愚昧。生母患大腦炎，智力低下，繼父不喜歡她也不管她。她家一間半土房四鄰不靠，很少有人與他們來往，房前卻有三個(gè)大豬圈。這種特殊的家庭使她常常被父母遺忘。于是，孩子從小經(jīng)常爬進(jìn)豬圈，餓了，跟小豬一起吃豬奶，跟豬一起玩，長大一點(diǎn)就在槽中搶食，學(xué)會(huì)啃草根，嚼樹皮，用手刨土做窩，學(xué)豬的樣子在大樹上或墻上蹭癢，學(xué)豬哼哼。這種環(huán)境的耳濡目染，潛移默化和智力環(huán)境的被剝奪，使她智力低下，被發(fā)現(xiàn)時(shí)已經(jīng)八歲半，說話不清，不辨顏色，不知大小、多少、不分男女。但她與“狼孩兒”還不完全相同，她生活在半人類，半豬群的特殊環(huán)境這中，她還有一些人的習(xí)性：會(huì)穿衣，吃飯和簡單交談。當(dāng)科學(xué)家對她進(jìn)行研究和教養(yǎng)時(shí)，她“豬性”難改?？措娨?，一看到豬就異常興奮，學(xué)豬叫。經(jīng)常偷啃野草、青草，而且科研人員一不留意，她就跑到豬圈里去抱著老母豬。后來科研人員將她嚴(yán)格看管起來，控制她不良習(xí)慣的重復(fù)，誰知，她還是經(jīng)常半夜起來一個(gè)人學(xué)豬的動(dòng)作。據(jù)1984年 9月28日夜統(tǒng)計(jì)，這天夜里，她80分鐘內(nèi)：在房間里來回爬動(dòng)，并像豬那樣哼哼114次，吧嗒嘴巴96次，像豬一樣甩頭7次，在墻上蹭癢5次，后腿彈踢3次。這些她早期接受“豬”的教育，在受到壓抑后的頑強(qiáng)表現(xiàn)。專家給她測試智商，她智商為39，相當(dāng)于三歲半的孩子，科研人員對她進(jìn)行了耐心而全面的教育和訓(xùn)練，給她配了專職教師。她在“學(xué)前班”學(xué)了一年多，算術(shù)課只會(huì)寫一個(gè)“2”字，三年才會(huì)10以內(nèi)的加減法，而且一陣糊涂起來，連2+3等于多少還是不知道。從整體上看她仍屬于智力低下的兒童。這是一個(gè)失去早期教育，埋沒人的潛能而發(fā)生的悲劇。
由此可見，兒童失去早期教育而造成的智力低下，盡管后天大力進(jìn)行補(bǔ)償教育，可以有所進(jìn)步，但是無法徹底逆轉(zhuǎn)。這說明了兒童早期智力開發(fā)的極端重要性。所以，家長、社會(huì)都應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到早期的“環(huán)境”和教育對孩子心理發(fā)展特別是智力發(fā)展起著決定性的作用。從而珍惜孩子智力發(fā)展的關(guān)鍵期，創(chuàng)造各種條件，對孩子不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行科學(xué)的良好的早期智力開發(fā)，假如對孩子放任自由，任其發(fā)展，錯(cuò)過了早期教育的“關(guān)鍵期”，哪怕父母智商再高，孩子遺傳素質(zhì)再好，其智力發(fā)展上所受到的損失也是無法挽回的。
再如：（與家長互動(dòng)）寶寶11個(gè)月，大運(yùn)動(dòng)的敏感期，對自己走路非常感興趣，不讓大人抱。17～22個(gè)月，會(huì)走了，偏不走，張開小手喊：抱抱！抱抱！（大運(yùn)動(dòng)的敏感期過了，依戀、安全的敏感期到來）
那吸收性心智又怎樣理解呢？說的直白一點(diǎn)，它現(xiàn)在就像照相機(jī)里的感光片一樣，他會(huì)把在環(huán)境中聽到的、看到的事物都無意識(shí)的吸收進(jìn)來，也有人將這個(gè)時(shí)期的孩子比做一臺(tái)計(jì)算機(jī)，隨時(shí)將接觸到的有用的，沒有用的事物完全錄入，獲得各種各樣的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，從而形成自己的個(gè)性和一定的行為模式。我給大家舉一個(gè)例子，比如說像一歲半到二歲的小寶寶喜歡模仿成人說話對吧，有一天，他在很專注的看電視或玩玩具，您和您愛人正在說一些家里事情，忽然有一天，孩子把您和您愛人說的話說了出來，有這種情況嗎？有吧！有很多媽媽感到奇怪，他不是在玩玩具嗎？怎么會(huì)聽見我說話？無論他在干什么，只要他能聽到、看到的東西，他就會(huì)有意識(shí)的吸收進(jìn)來，有的媽媽經(jīng)常會(huì)跟我說：“老師，有的時(shí)候我教他認(rèn)字、認(rèn)顏色，看一眼就他就跑了，可過幾天，他竟然說了出來，為什么呀？是因?yàn)樗幱跐撔晕招孕闹请A段，他都無意識(shí)的吸收了，所以只要給他營造環(huán)境。古人說過：“近朱者赤，近墨者黑”，就說明環(huán)境對人的影響力是巨大的，環(huán)境對人起著潛移默化的作用。嬰幼兒階段的孩子對很多事都感到新奇、產(chǎn)生興趣，越是感興趣的事越要模仿。但是幼兒的辨別能力差，只要感興趣的不分好壞都要學(xué)。因此對家長來說就要高度重視為孩子身心發(fā)展提供良好的教育環(huán)境，對孩子進(jìn)行有益的早期教育。
2.什么樣的早期教育才是更好的教育呢？
（建議家長參與互動(dòng)，便于了解家長的教育觀念，同時(shí)參與討論的形式能緩解氣氛，收到效果）
——更好的早期教育，是從新生命誕生時(shí)就開始的教育；
——更好的早期教育，是能把握孩子成長敏感期的教育；
——更好的早期教育，是開發(fā)兒童大腦潛能的教育；
——更好的早期教育，是適宜于每個(gè)孩子的個(gè)性化教育；
——更好的早期教育，是將兒童的成長與未來社會(huì)需要融為一體的教育；
——更好的早期教育，是全面發(fā)展的教育；
——更好的早期教育，是使孩子擁有快樂人生的教育。
3.怎樣理解親子教育？
在這里，“子”是指孩子，“親”就是指孩子以外的家庭內(nèi)部成員，主要指孩子的雙親。親子教育不同于我們通常理解的以家長為中心的“家庭教育”和以兒童為中心的“兒童教育”，其核心內(nèi)容是父母與其子女相互尊重、共同教育、一起成長。
親子教育是以嬰幼兒和家長為主要服務(wù)對象，以嬰幼兒潛能開發(fā)、素質(zhì)教育為主線，借鑒國外先進(jìn)教育理念，采用現(xiàn)代化科學(xué)的教育理念，傳播最先進(jìn)的家庭早期教育和育兒知識(shí)與方法，以富有情趣的多形式化游戲活動(dòng)，開發(fā)嬰幼兒智力潛能，進(jìn)行個(gè)性指導(dǎo)，提高嬰幼兒整體素質(zhì)，并在早期教育的方式方法上，給予家長具體的專業(yè)輔導(dǎo)。親子園注重親、子、師三人行，它不是幼兒園向前年齡段的簡單的延伸，也不是托兒所的補(bǔ)充，它和它們之間有著本質(zhì)的區(qū)別?！敖獭钡氖歉改?，“育”的是孩子。
專家指出，孩子越早參加親子教育越好，錯(cuò)過0～3歲這段時(shí)間，可能會(huì)出現(xiàn)這樣那樣難以彌補(bǔ)的遺憾，目前我國青少年中普遍存在的許多問題，諸如厭學(xué)、逃學(xué)、心理缺陷乃至一些駭人聽聞的青少年自殺、團(tuán)伙犯罪等等，都與家庭中的不良親子關(guān)系有關(guān)。
