育思想與當(dāng)代幼兒園教師專業(yè)發(fā)展組織的實(shí)踐研究》——
《教師沙龍、反思筆記與教師成長檔案的研究》研究報(bào)告
江蘇海門市東洲幼兒園 課題組
一、課題的提出及意義
1.陳鶴琴先生早在“怎樣做人民的幼稚園教師”一文中指出要“做中學(xué)，做中求進(jìn)步”；“理論和實(shí)際一致”；“富有創(chuàng)造性”；“學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)”；這就是對我們幼兒教師專業(yè)素質(zhì)的系列要求。在“師范教育為什么要實(shí)驗(yàn)”一文中，一再強(qiáng)調(diào)“師范教育要實(shí)驗(yàn)要研究”；在15條主張中倡導(dǎo)幼兒園的教師“應(yīng)當(dāng)作兒童的朋友，同游同樂地去玩去教去研究兒童”；活教育理論體系中有關(guān)學(xué)習(xí)的四個步驟：實(shí)驗(yàn)與觀察一閱讀和運(yùn)用參考資料一發(fā)表與創(chuàng)作一批評與研討都鮮明地表達(dá)了他對幼兒園教師成長注重實(shí)踐的研究，主張?jiān)趲熡坠餐纳钪羞M(jìn)行反思以獲得共同的成長。教師專業(yè)化成長已經(jīng)成為促進(jìn)當(dāng)代幼兒教育發(fā)展的重要策略。要研究陳鶴琴思想指導(dǎo)下的當(dāng)代幼兒園教師的成長首要任務(wù)應(yīng)是：研究和探索具有時代性、實(shí)效性、針對性的當(dāng)代幼兒教師專業(yè)發(fā)展的組織，這樣才能有效地促進(jìn)和保證每個教師的自我成長和共同成長。而教師沙龍、反思筆記與教師成長檔案則是三個最能促進(jìn)和發(fā)展教師專業(yè)化的學(xué)習(xí)組織及策略。因此只有研究如何能有效地開展好切實(shí)能引導(dǎo)幼兒教師互相學(xué)習(xí)、討論互動、改革探索的教師沙龍；研究能不斷教師觀察、思考自己的實(shí)踐工作、反思自己的行為、及時調(diào)整教育教學(xué)策略的反思筆記；研究能更有效地科學(xué)地記錄、管理教師專業(yè)化進(jìn)程的教師成長檔案才是我們幼兒園這塊實(shí)踐基地、幼兒園一線教師最重要也是最迫切的愿望和需求，也符合我們擅長和力所能及的行動研究。
2.A研究它能繼承陳老博大的思想，同時發(fā)揚(yáng)他的精神：師幼互動、生生互動、師師互動；開展研究性學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)。進(jìn)行學(xué)習(xí)組織的研究，使教師專業(yè)化走向一個新的臺階。B在幼兒園一線進(jìn)行幼兒教師專業(yè)組織的研究給教師專業(yè)化成長提供了業(yè)務(wù)組織上的保證。C符合新《綱要》精神，就是《綱要》表達(dá)了對教師的尊重和關(guān)懷。這種尊重和關(guān)懷的集中體現(xiàn)就是對教師主體性的肯定和對教師專業(yè)成長的期望。
二、有關(guān)概念闡述
反思：berlak認(rèn)為是個體立足于自我表現(xiàn)之外批判地考察自己的行為及情景的能力。教師的反思是指教師對自身教育觀念及行為的認(rèn)知、監(jiān)控、調(diào)節(jié)能力，它有利于增加教師的理性自主，使教師對教育實(shí)踐有更多的自我表現(xiàn)意識；也有利于教師更為主動地參與教育和積極發(fā)展專業(yè)，使自己的成長始終保持一種動態(tài)、開放、持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)。因此，反思是幼兒教師促進(jìn)自我發(fā)展成長的有效途徑。
檔案：是指分類保存的各種文件和材料。而教師成長檔案則重在“成長”兩字是指教師按照一定的原則和方法保管起來的，具有保存價值的，能反映教師專業(yè)化成長歷程的文獻(xiàn)、圖片等多種形式的資料。具有動態(tài)性、連續(xù)性，所記載的內(nèi)容真實(shí)、原始、詳盡、具體且具有可靠性，既能發(fā)揮憑證、依據(jù)、參考、促進(jìn)作用，為教師專業(yè)成長的評估提供全面豐富生動的信息。是一種重要的教育情報(bào)源。一般分幾個等級，有些檔案具有長期保存的價值，有些檔案則在一定時期內(nèi)有保存價值。檔案除應(yīng)保留有關(guān)教師反省的價值，還應(yīng)將同伴或幼教專家檢視的教學(xué)結(jié)果及改進(jìn)建議列于檔案之中，以有利于評鑒或改進(jìn)教育教學(xué)作參考。
“沙龍”有如下特點(diǎn)：1.定期舉行；2.時間為晚上；3.人數(shù)不多，是個小圈子；4.自愿結(jié)合，三三兩兩，自由談?wù)摚魇慵阂?。而“教師沙龍”則是時間不限，以業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時間或業(yè)余時間為主，組織教師來交換信息和經(jīng)驗(yàn)，展開教育教學(xué)探討，創(chuàng)設(shè)“沙龍?zhí)骄渴健闭搲颉吧除堔q論”會（可邀請家長參加，以多種形式裁體，形成同伴互助）
三、課題研究任務(wù)
1.在實(shí)踐過程中探索形成多種多樣的教師沙龍的組織形式和基本模式。（以專家為核心、小組集團(tuán)的、領(lǐng)導(dǎo)召集的、志愿者自發(fā)的等）
2.研究教師反思筆記的撰寫要點(diǎn)及技巧。（敘事式反思筆記）
3.研究教師沙龍、反思筆記成長檔案、與教師專業(yè)成長的相關(guān)性研究。
4.研究教師沙龍檔案的結(jié)構(gòu)要素與科學(xué)管理。
四、課題研究方法
1.根據(jù)研究目的，本子課題是探索性、應(yīng)用性研究。因此主要采取行動研究法，輔助個案及案例的研究。力爭在行動中發(fā)現(xiàn)問題，在行動中解決問題，在行動中提出新問題的循模式研究。
2.綜合運(yùn)用觀察法、調(diào)查法、訪談法等方法，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)資料。
五、課題研究重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：
1.在實(shí)踐過程中探索多種多樣的教師沙龍的組織形式和基本模式
2.研究教師反思筆記的撰寫要點(diǎn)及技巧（敘事式反思筆記）
3.研究教師成長檔案的結(jié)構(gòu)要素與科學(xué)管理方案。
難點(diǎn)：
1.研究教師反思筆記的撰寫要點(diǎn)及技巧（敘事式反思筆記）。
2.研究教師成長檔案要素與科學(xué)管理方案
六、課題主要研究內(nèi)容（有關(guān)子課題分析）
（一）反思筆記的撰寫要點(diǎn)與技巧
采用調(diào)查報(bào)告展開系列研究，在最初的調(diào)查報(bào)告中我們獲得了這樣的信息：教師反思必要性的認(rèn)同率為100%（包括各級各類公、民辦幼兒園），教師反思內(nèi)容單純地傾向于教師教學(xué)方面的為82.9%。調(diào)查報(bào)告的相關(guān)數(shù)據(jù)說明幼兒教師群體對反思的開展是具有自覺性和責(zé)任感的，是具有探索問題的熱情和促進(jìn)成長的主體意識的。但是由于各個教師教學(xué)水平、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的差異使百分之百的反思了出現(xiàn)參差不齊的差異。
在工作中可以看到兩類教師：“專家型教師”和“新教師”，她們在教學(xué)反思中存在著明顯的水平差異，這種差異突出表現(xiàn)在原因分析的精確度和策略選擇的有效性方面。專家型教師在教學(xué)反思時有明顯的與該問題有關(guān)的理論框架作為支持，他們將這種理論與實(shí)踐問題進(jìn)行溝通，將之轉(zhuǎn)化為解決問題的策略，因而具有較強(qiáng)的科學(xué)研究意識。而新教師遇到問題時不能調(diào)動儲備的有效信息，沒有可供反思的教育經(jīng)驗(yàn)，只能憑借直覺，非理性的作出一定反應(yīng)，因而不能有效的解決問題。
在大量的現(xiàn)場的教育記錄中，結(jié)合問卷調(diào)查，對教師的反思行為進(jìn)行了整理歸納，教師的教學(xué)反思在問題的提出、原因分析、策略選擇三個緯度，由低到高呈現(xiàn)四級水平，見下表：
緯度 水平 | 問題提出 | 原因分析 | 策略選擇 |
A級反思 | 提不出問題 | 原因不明 | 無策略 |
B級反思 | 不重視或經(jīng)常提醒能意識到問題的存在 | 表面、無關(guān)原因 | 無效策略 |
C級反思 | 對教學(xué)中比較熟悉的問題較敏感 | 有關(guān)原因但是非本質(zhì)原因 | 暫時有效策略 |
D級反思 | 能提出新問題 | 根本原因 | 長效策略 |
A級反思：此類教師處于“茫然式教學(xué)”的水平。在教學(xué)反思過程中，這些教師往往看不出在教學(xué)中存在的問題，用他們自己的話說是“腦子里一片空白”。這種情況在實(shí)行教師或剛工作不久的新教師身上尤為明顯。
B級反思：此類教師處于“自覺性教學(xué)”的水平。他們僅僅從自己的需要和情感出發(fā)考慮教學(xué)中的事件，而忽視幼兒的需要和情感，不理解幼兒根據(jù)自我中心和直接興趣引發(fā)的即興行為。他們不能預(yù)測教學(xué)過程中將出現(xiàn)什么問題，是什么原因造成的，因而其教學(xué)決策是直覺的而非自覺的和理性的，只能對所面臨的教學(xué)情景作有些的調(diào)整，有時往往是無效的。
C級反思：此類教師處于“操作性教學(xué)”的水平。表現(xiàn)在教師有供反思的參照知識，但這個參照知識來源于書本或權(quán)威人士的做法，其教育價值取向是外控的、唯一的，教學(xué)行為處于他律的狀態(tài)。正因?yàn)槿绱?，他們比較關(guān)心該怎么做，而很少關(guān)心為什么要這樣做，通常是機(jī)械地按照教材的教學(xué)大綱或上級的要求等按部就班地行事。
D級反思：此類教師處于“研究性教學(xué)”的水平。他們能在領(lǐng)會教材與大綱要求的基礎(chǔ)上，及時反思教學(xué)的各個環(huán)節(jié)并有效的調(diào)控，排除非本質(zhì)的干擾，發(fā)現(xiàn)本質(zhì)的聯(lián)系，最終作出正確的判斷，從而在解決問題的過程中使教學(xué)過程更優(yōu)化。在教學(xué)反思過程中，他們往往首先反思自己的教學(xué)實(shí)踐，明確教學(xué)中有待解決的問題，具有較強(qiáng)的研究意識。
要讓百分之百的教師達(dá)到D級反思的水平是一個需要循序漸進(jìn)的過程，是一個需要通過實(shí)踐——思考——再實(shí)踐——再思考的成長的過程。在這個過程中反思的內(nèi)容顯得頗為重要。調(diào)查報(bào)告中教師對于反思內(nèi)容認(rèn)識還是較為欠缺的，有62.5%教師認(rèn)為反思的內(nèi)容過于局限。因此，在整個研究過程中必須注重有效的反思，有意義的記錄，設(shè)計(jì)的反思記錄表有：
《實(shí)踐的反思》——實(shí)踐反思再反思
時間：
地點(diǎn)：
記錄人：
年齡班：
實(shí)踐：
反思：
再實(shí)踐：
再反思：
心靈的軌跡——專業(yè)成長的道路
時間：
記錄人：
教齡：
具體實(shí)踐：
心靈反思：
《成長的階梯》——教育教學(xué)的研討
時間：
地點(diǎn)：
記錄人：
案例名稱：（具體案例附后）
促進(jìn)者具體指導(dǎo)：
成長者反思：
《教育的故事》——敘事式反思
時間：
地點(diǎn)：
記錄人：
年齡班：
具體案例：
反思：
《開放的足跡》——創(chuàng)新教育反思
時間：
地點(diǎn)：
記錄人：
年齡班：
活動案例：
反思：
《童心的世界》——個案教育反思
時間：
地點(diǎn)：
記錄人：
年齡班：
相關(guān)案例：
反思：
關(guān)于幼兒群體的反思 | 關(guān)于個別幼兒的反思 |
（二）教師成長檔案的結(jié)構(gòu)要素與科學(xué)管理方案
采用問卷調(diào)查對“檔案管理”的現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，詣在了解各城鄉(xiāng)幼兒園教師成長檔案管理的現(xiàn)狀；了解教師對成長檔案的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、存在形式、管理模式的認(rèn)識和理解：了解廣大教師對檔案管理的態(tài)度及教師對未來自己專業(yè)化成長檔案管理的設(shè)想；分析并提出對教師成長檔案管理的一些認(rèn)識和建議。對幼兒園檔案管理的發(fā)展趨勢進(jìn)行評估，提出下一步該研究的方向。
（1）調(diào)查對象與方法：
調(diào)查對象
隨機(jī)選取市三所省級示范幼兒園地教師，發(fā)放問卷80份，回收62份，回收率77.5%；有效問卷56份，有效率為90.3%。隨機(jī)選取三所鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級幼兒園的教師，發(fā)放問卷50份，回收45份，回收率為90%，有效問卷42份，有效率為91%。他們基本上代表了目前城鄉(xiāng)兩類幼兒園的現(xiàn)狀。
調(diào)查方法
1.問卷法：調(diào)查時間為
發(fā)放后對資料進(jìn)行分析匯總。
2.訪談法：通過打電話及網(wǎng)上訪問、實(shí)地采訪園長，教研組長、資料員了解她們對教師檔案的管理現(xiàn)狀。
附：教師檔案管理調(diào)查表：
時間 | 現(xiàn)存的 | 未來設(shè)想的 |
檔案 內(nèi)容 | ||
檔案 結(jié)構(gòu) | ||
檔案 存在形式（優(yōu)缺點(diǎn)） | ||
檔案的 管理模式 |
（2）調(diào)查結(jié)果、分析與建議：
檔案內(nèi)容：
結(jié)果：1.在“現(xiàn)存的”一覽里共填出了近二十項(xiàng)的內(nèi)容有“個人簡歷”、“照片”、“個人進(jìn)修情況、成績”、“職稱”、“學(xué)歷”、“文章發(fā)表”、“獲獎證書”、“家庭情況”、“公開課記錄”、“班務(wù)計(jì)劃”、“班務(wù)小結(jié)”、“教具制作”、“自制玩具”、“各類游戲計(jì)劃”、“家園聯(lián)系”、“消毒記錄”、“學(xué)科計(jì)劃”。都是以計(jì)劃小結(jié)和年歷為主體內(nèi)容。城鄉(xiāng)之間稍有差別，城市幼兒園的檔案內(nèi)容相對豐富些。
2.在“未來設(shè)想”上則增添了“文章內(nèi)容 獲獎 發(fā)表的記錄應(yīng)更為詳盡”、“社會活動”、“公益活動”、“個人心理發(fā)展的軌跡”、“公開課的錄像”、“興趣愛好”、“特長”等。鄉(xiāng)鎮(zhèn)幼兒園幾乎沒有提出未來的設(shè)想。
分析：廣大教師對教師成長檔案的理解還非常的局限。還僅僅在檔案廣義的定義上做文章沒有思考和琢磨“教師專業(yè)化成長”這一定語。不了解教師專業(yè)化的特征，不知道教師專業(yè)化發(fā)展的途徑。因此也就不能很好地概括收集能成為自己專業(yè)化成長軌跡的所有內(nèi)容。
其實(shí)，結(jié)合綱要的認(rèn)識和國內(nèi)外的相關(guān)研究，幼兒教師專業(yè)化的特征可歸為五類：①學(xué)科知識和專業(yè)知識。那就需要有簡歷、學(xué)歷、文憑、進(jìn)修、繼續(xù)教育、在職培訓(xùn)、參加學(xué)術(shù)研討交流等內(nèi)容。②實(shí)踐智慧。那就需要有班級管理的一切工作計(jì)劃、公開課、觀摩活動、周日計(jì)劃、一日活動計(jì)劃與安排、游戲計(jì)劃與活動、節(jié)日活動、主題實(shí)施、靈感搜索、教改軌跡等內(nèi)容。③合作和反思。那就需要有家園聯(lián)系、親子活動、家訪記錄、外出參觀、社區(qū)聯(lián)誼、遠(yuǎn)足、反思筆記、教學(xué)筆記等等內(nèi)容。④人文素養(yǎng)。那就需要有教室觀察、個案記錄、教學(xué)機(jī)智、童言稚語、一得集、學(xué)生成就等內(nèi)容。⑤批判理性。那就需要有資料卡的儲備、裁剪、歸類等內(nèi)容。根據(jù)幼兒教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)化的三個途徑：①終生專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑。那就需要建立職前、職后的學(xué)習(xí)內(nèi)容、自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展計(jì)劃、近三年的成就目標(biāo)的內(nèi)容。②團(tuán)隊(duì)專業(yè)學(xué)習(xí)的途徑。那就需要有專業(yè)對話的內(nèi)容、參加研討交流辯論的內(nèi)容。③行動研究學(xué)習(xí)的途徑。那需要論文、活動設(shè)計(jì)、反思案例、案例研究、課題研究等方面的內(nèi)容。
檔案結(jié)構(gòu)：
結(jié)果：在“現(xiàn)存的”一覽里有填“按類別分”、“目錄”、“按記錄方式”、“按時間順序”還有許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)教師填“不清楚”，或還是填了第一覽的內(nèi)容。
分析：有些教師可能不理解什么是檔案結(jié)構(gòu)。檔案結(jié)構(gòu)即檔案各個組成部分的搭配和排列。其實(shí)按什么分類并不重要，重要的是自己能對自己檔案的結(jié)構(gòu)清晰。哪些是動態(tài)的，哪些是靜態(tài)的。那些是需要每天靜下來稍作筆記和整理的；那些需要錄音錄像、圖片、原始作品或文字文獻(xiàn)的；哪些是需要與領(lǐng)導(dǎo)同事合作的……都要做到心中有數(shù)。案頭上常常要放置一些紅綠色筆以便做到分門別類尤其是記錄一些如童言稚語、教學(xué)靈感就要快而方便否則稍縱即逝。按照教師專業(yè)化發(fā)展的幾個特征和途徑，可以按教育教學(xué)的不同方面來結(jié)構(gòu)檔案：個人資料、班級管理、家長工作、教育教學(xué)、合作研討、課程建設(shè)、行動研究、孩子觀察、各類計(jì)劃總結(jié)、社會活動、日志等來分門別類?；蛞詭状髩K來結(jié)構(gòu)如：業(yè)務(wù)一塊、簡歷一塊、興趣愛好一塊、社會活動一塊。不過從教師專業(yè)化成長角度講應(yīng)以業(yè)務(wù)為主軸。也可以按時間的順序一個學(xué)年整理一次也非常清晰。也可按存在的形式來結(jié)構(gòu)如文字的在一起，圖片的在一起、圖表的一疊、證書證件在一起?？傊?，如果是個性化的設(shè)計(jì)那一定是多種多樣的，也是符合每個人需要的。如果園內(nèi)討論好統(tǒng)一的結(jié)構(gòu)那更有利于園部的管理。
檔案的存在形式：
結(jié)果：在“現(xiàn)存的”一覽里填以文字、復(fù)印件為主，有個別填有圖片。優(yōu)點(diǎn)：便于收集和管理，保存空間大，方便、真實(shí)。缺點(diǎn)：缺乏靈活性、自主性；資料不全，易遺漏；語言文字無法再現(xiàn)當(dāng)時精彩場景；翻查的工作量大；占地方。在“未來設(shè)想的”一覽里填以電腦軟件信息化管理為最多，也有圖片、照片、錄音錄，但這些也都可以設(shè)計(jì)在電腦里。優(yōu)點(diǎn)：方便、占用空間少，存儲量大，更容易分類、體現(xiàn)自主管理。缺點(diǎn)：電腦在鄉(xiāng)鎮(zhèn)未能普及，要有一定的信息技術(shù)，要有局域網(wǎng)才便于交流。
分析：城鄉(xiāng)兩類幼兒園都不約而同地選擇了信息化管理的方向。說明教育信息化的時代已經(jīng)來臨。幼兒教育理念、做法、成果、經(jīng)驗(yàn)將以最快最便捷的方式得到互動、交流和指導(dǎo)。其實(shí)不管那種方式都有其長處和缺陷。我們應(yīng)根據(jù)不同的內(nèi)容選擇它最適宜的方式為最佳。如證書證件類復(fù)印件最好；觀察記錄類以文字最方便；孩子的特色作品、某個精彩瞬間用照片；大型親子活動、節(jié)目活動等用數(shù)碼相機(jī)輸入網(wǎng)站對外發(fā)布交流；文章、反思、計(jì)劃、小結(jié)用電腦文字輸入；這樣既有靈活性、主動性又節(jié)約時間且不遺失珍貴檔案資料。
檔案的管理模式：
結(jié)果：在“現(xiàn)存的”一覽里幾乎都填了園統(tǒng)一管理、專人管理、集體管理。但在“未來設(shè)想的”一覽里幾乎所有的教師都發(fā)表了見解：部分統(tǒng)一管理、部分自己管理；專人管理但平時可以隨時查閱；自我管理；個人自我管理和集體管理相結(jié)合；領(lǐng)導(dǎo)管理、定期補(bǔ)充自我管理和小組管理相結(jié)合；全智能化管理；公開化管理。
分析：從以上結(jié)果說明1.幼兒園目前在教師成長檔案管理上還處于保守狀態(tài)即原始的、自然的、隨意的狀態(tài)，大大地滯后于整個幼教的改革的路程，滯后于先進(jìn)的教育管理理念。許多鄉(xiāng)鎮(zhèn)園的教師還不知有什么檔案則說檔案在家里（實(shí)指文憑和有關(guān)證件而已）城市園的檔案也只限于獲獎證書文章發(fā)表之類塞在資料室里了，平時無人問津。2.領(lǐng)導(dǎo)不重視不定期開展檔案的交流；不給教師展示自己檔案管理特色的機(jī)會；檔案管理屬于相對隱私和封閉的狀況，有些領(lǐng)導(dǎo)把一些犯過錯誤教師的檢查書，處分決定放置其中，天天鎖在密碼柜中生怕遺失。其實(shí)教師成長檔案應(yīng)公開化，讓教師能時時看到自己成長的優(yōu)勢從而生發(fā)求進(jìn)心理，也讓教師看到自己的不足時時提醒自己告誡自己不可再掉以輕心。3.從“未來設(shè)想的”反應(yīng)不難看出教師們力求民主化、自主公、公開化管理的呼聲，她們強(qiáng)烈要求自我管理、動態(tài)管理展示特色。其實(shí)是希望領(lǐng)導(dǎo)能多多看到他們的長處，多多欣賞她們的優(yōu)勢，力求揚(yáng)長避短，獲得自己應(yīng)有的成功，體現(xiàn)自我價值，實(shí)現(xiàn)人生夢想，最終收獲職業(yè)的美麗和孩子的幸福。當(dāng)然有些活動的評比、測試、比賽等的結(jié)果園部要另有備案。
調(diào)查后的思考與建議：
1.為什么幼兒園對教師成長檔案管理如此淡??？
2.為什么城鄉(xiāng)幼兒園的檔案意識懸殊如此之大？
3.為什么園長們對自己的檔案管理大多說不出個道道來？
究其深層的原因：也許有中國教育體制方面的因素；有學(xué)校長期處于專制化的管理，雖說有什么竟聘上崗，但大多是園長為首的領(lǐng)導(dǎo)說了算；有檔案無檔案不重要。還有中國教育的評鑒制度不完善、不周全、不夠合理、不夠民主，更沒有真正全方位地評鑒過教師，因此無須用檔案資料來評估你的專業(yè)水平，園長的檔案管理起不到鼓舞催化作用。因此全社會全教育系統(tǒng)都不重視教師成長檔案管理的研究了。更不要說私有制的幼兒園教師了。
那么以目前的狀況，如何根據(jù)教師對檔案管理的“未來設(shè)想”來研究新型的教師成長檔案的結(jié)構(gòu)要素更為合理和可行呢？現(xiàn)在教師成長檔案的最科學(xué)的管理方案應(yīng)是什么呢？教師成長檔案最適宜的形式有那些呢？本課題將以此為線索展開一系列研究活動，使“教師成長檔案的研究”成為促進(jìn)教師專業(yè)化成長的動力。
（三）教師沙龍?jiān)谝I(lǐng)教師專業(yè)化進(jìn)程中的角色和功能
“教師沙龍”是一項(xiàng)實(shí)踐，也是一門科學(xué)。要搞好“教師沙龍”就是要激發(fā)教師交流探討的積極性，同時要爭取專家的專業(yè)化引領(lǐng)，使“教師沙龍”更具有理論指導(dǎo)意義。
1.以“同伴互助”為突破口，開展教師沙龍。
在沙龍活動中，要讓教師互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，開成同伴互助。搭建有效的交流展示平臺，讓教師在共同探究中展開探討，通過“互動評析式”、“互動反思式”、“互動辯論式”等方法，全面剖析、探究，從而提高教師的教學(xué)行為。
2.以“多種形式”為載體，開展教師沙龍。
“沙龍”的形式以教師為主，但開展形式可多種多樣?？蓮臏\層次的沙龍——交換信息和經(jīng)驗(yàn)到深層式的探討——專業(yè)論壇和專題討論，如圍繞“孔融該不該讓梨”組織教師開展“沙龍” 辯論會和教師“沙龍”專題講座等。同時可發(fā)揮家園共育優(yōu)勢，共同開展“教師沙龍”活動。
3.以“專業(yè)引領(lǐng)”為策略，開展教師沙龍。
組織沙龍活動中，要積極爭取專家的專業(yè)引領(lǐng)，讓理論指導(dǎo)實(shí)踐，讓理論者和實(shí)踐者對話，使沙龍研討向縱深發(fā)展?？烧垖＜覅⑴c到教師沙龍中，就教育教學(xué)問題展開面對面探討，進(jìn)行教學(xué)專業(yè)咨詢與探析。
具體模式可見圖解
教師沙龍（教師、家長、專家） | |||||||||
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| 互動評析式 | 互動反思式 | 互動辯論式 |
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按照圖解再進(jìn)行形式多樣的沙龍活動，讓“教師沙龍”成為教師專業(yè)化成長的有效陣地（對于教師沙龍記錄多以實(shí)錄資料為主，如活動錄像等。）
附：課題組負(fù)責(zé)人和主要成員從事本課題領(lǐng)域或相近領(lǐng)域研究的情況，已發(fā)表或獲獎的成果。
1.卞惠蓮撰寫的《促進(jìn)教師自主發(fā)展的嘗試》發(fā)表于《早期教育》。
2.卞惠蓮撰寫的《改變管理策略，促進(jìn)教師成長》獲省二等獎。
3.姜琴撰寫的調(diào)查報(bào)告《教師成長檔案管理的調(diào)查與分析》獲省一等獎。
4.黃滌乃撰寫的《實(shí)踐、思考、成長》獲省二等獎。
5.季軍撰寫的《反思，幼兒教師不斷成長的階梯》獲省二等獎、南通市一等獎。
七、課題研究過程方案：
課題組織框架與參與人員：
1.以自愿報(bào)名篩選后的五名骨干教師（注意年齡層次）為課題組的核心成員并分別擔(dān)任三個方面的子子課題的組長。在能力結(jié)構(gòu)上得以保證并照顧到點(diǎn)與面。
一教師為教師沙龍分課題組長
一教師為反思筆記分課題組長
一教師為教師成長檔案分課題組長
2.以園長、教科人員為組織協(xié)調(diào)層。起到橋梁、紐帶、疏通與管理的職能。引導(dǎo)每一位東幼的教師在專業(yè)化的道理上摸索、攀登、奮進(jìn)、獲得。
課題研究階段：
1.第一步驟：（2003.12——2004.6）建構(gòu)組織與設(shè)計(jì)實(shí)施方案
成果形式：形成子課題研究的整體方案（包括各子子課題的詳細(xì)方案）
2.第二步驟：（2004.9——2005.8）實(shí)施運(yùn)行階段
模式：共同培訓(xùn)——提出問題——大膽實(shí)踐——反思實(shí)踐——合作討論——解決問題——實(shí)踐提升——形成經(jīng)驗(yàn)——共同發(fā)展
成果模式：相關(guān)論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、個案及案例選編、資料匯集
3.第三步驟：（2005.8——2006.2）總結(jié)整理
成果形式：
①子課題報(bào)告；
②子子課題報(bào)告；
③優(yōu)秀反思筆記匯編；
④教師沙龍情景VCD；
⑤教師成長檔案展集；
