課程項目化：高職院校課程改革走向的選擇
摘要：課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇。課程項目化的設(shè)計要符合三個原則：實踐性原則、相關(guān)性原則和思考性原則。同時，要注意選取項目的內(nèi)容、組織項目的順序，以及解決好課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問題。
關(guān)鍵詞：課程項目化；工作體系；知識表征方式
作者介紹：路海萍，江西科技師范學(xué)院職業(yè)教育研究所教授，碩士生導(dǎo)師。從事高等職業(yè)教育和教育心理研究（江西 南昌 330013）
高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點，產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題，從更深層次看，是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。高職教育作為高等教育中的一個類型，其人才培養(yǎng)規(guī)律不同于學(xué)術(shù)人才培養(yǎng)規(guī)律。當(dāng)前高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革，其中，課程項目化是突出高職辦學(xué)特色、促使課程改革走向優(yōu)質(zhì)的一條有效途徑。
一、課程項目化是高職院校課程改革的必然選擇
課程項目化是指根據(jù)職業(yè)能力培養(yǎng)需要和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成訓(xùn)練具體技能的項目，并根據(jù)項目組織原則實施教學(xué)與考核以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的課程設(shè)計。課程項目化立足職業(yè)崗位要求，把現(xiàn)實職業(yè)領(lǐng)域的生產(chǎn)、管理、經(jīng)營、服務(wù)等實際工作內(nèi)容和過程作為課程的核心，把典型的職業(yè)工作任務(wù)或工作項目作為課程的主體內(nèi)容，并與國家相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求相銜接，若干個項目課程組成課程模塊，進(jìn)而有機(jī)地構(gòu)成與職業(yè)崗位實際業(yè)務(wù)密切對接的課程體系。
(一)課程項目化的體系結(jié)構(gòu)符合高職教育的人才培養(yǎng)規(guī)律
長期主導(dǎo)高職教育的學(xué)科課程模式，其基礎(chǔ)體系是學(xué)科體系，學(xué)科體系的結(jié)構(gòu)是按照學(xué)科知識的內(nèi)在邏輯順序所建立的學(xué)科門類和學(xué)科內(nèi)部知識的組合關(guān)系。顯然，學(xué)科結(jié)構(gòu)與學(xué)術(shù)教育的功能相聯(lián)系，因此，學(xué)科課程的功能定位必然是培養(yǎng)學(xué)術(shù)型專門人才，學(xué)科課程模式主導(dǎo)的局面必須改變。課程項目化模式的基礎(chǔ)體系是工作體系，所謂工作體系是指圍繞職業(yè)工作目標(biāo)的達(dá)成，不同的工作任務(wù)按照其特點和屬性，尤其是工作任務(wù)的內(nèi)容和順序的相關(guān)性所組成的工作任務(wù)體系。該體系的基本邏輯關(guān)系是基于職業(yè)崗位(群)的工作任務(wù)的相關(guān)性。在工作體系中，工作知識依附于工作體系而存在，工作知識是在以建設(shè)、改造世界為主要目的的工作實踐中“生產(chǎn)”出來的，它們的產(chǎn)生完全出于工作任務(wù)達(dá)成的需要，依附于工作實踐過程而存在；而學(xué)科知識是在以認(rèn)識世界為主要目的的學(xué)術(shù)研究過程中產(chǎn)生的。盡管隨著理論技術(shù)的發(fā)展，學(xué)科知識在工作體系中獲得了越來越廣闊的應(yīng)用，從而使得學(xué)科知識與工作知識出現(xiàn)了相互交融的趨勢，但就目前的人類知識體系而言，還是能夠明顯地感覺到兩類知識特別是其存在形態(tài)之間的差別。
既然工作知識是附著于工作體系而存在的，那么以工作知識為內(nèi)容的職業(yè)教育課程只能來自于工作體系。工作體系與學(xué)科體系之間的本質(zhì)差別，構(gòu)成了學(xué)術(shù)教育課程與職業(yè)教育課程之間的本質(zhì)差別。我國高職教育培養(yǎng)的是適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才。這一特色化的人才培養(yǎng)目標(biāo)表明：學(xué)生通過專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事某一專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力。因此，以“應(yīng)用”為主旨和特征構(gòu)建課程和教學(xué)內(nèi)容體系就必然成為高職院校課程改革的方向性要求，從而也決定了課程項目化改革是符合高職教育人才培養(yǎng)規(guī)律的，其體系結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)是高職課程本質(zhì)屬性的反映。
(二)課程項目化的知識表征方式有利于學(xué)生職業(yè)能力的形成
職業(yè)能力是如何形成的?其影響變量有哪些?這是職業(yè)教育課程理論非常關(guān)注的問題。以往通常認(rèn)為影響職業(yè)能力形成的主要變量是知識與練習(xí)，學(xué)生首先要儲備足夠的與能力相關(guān)的知識，然后通過練習(xí)把這些知識應(yīng)用到實踐便可發(fā)展能力，強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)深厚理論知識的基礎(chǔ)上再發(fā)展學(xué)生的職業(yè)能力，因而“知識儲備”被視為學(xué)校課程的主要和首先要完成的任務(wù)。這種思維模式源于建筑學(xué)，即認(rèn)為建好了地基，才能建上面的房子，且地基越牢，房子也越牢。研究表明，專家和新手之間存在著有意義的知覺模式的差異。和新手相比，專家的優(yōu)勢并不在于知識的儲備量，而在于其頭腦中的知識表征方式，專家的知識表征方式是以工作任務(wù)為中心的，處于其意識焦點的是工作任務(wù)，與之相關(guān)的知識則以背景的方式存在著，其知識與工作任務(wù)之間構(gòu)成一種動態(tài)的因果促成關(guān)系，隨時推動著主體的選擇和行動。新手的知識則是脫離工作任務(wù)，按照知識之間的關(guān)系而被表征的，盡管這種表征方式因突出知識的內(nèi)在關(guān)系而易于進(jìn)行理論思維，卻缺乏生成實踐的功能。
工作過程中知識的表征方式與純粹知識的表征方式是有結(jié)構(gòu)性差異的，“應(yīng)用”實質(zhì)上是打破知識的內(nèi)在關(guān)系結(jié)構(gòu)，重構(gòu)知識與行動的產(chǎn)生式結(jié)構(gòu)的過程。職業(yè)能力是知識與工作任務(wù)的聯(lián)系，純粹的知識不是職業(yè)能力，純粹的工作任務(wù)也不是職業(yè)能力，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，個體能富有智慧地完成工作任務(wù)時，才能說他具備了職業(yè)能力。這就要求在高職課程中，打破以往僅僅關(guān)注“知識點”的觀念，引入結(jié)構(gòu)觀念，不僅要關(guān)注讓學(xué)生獲得哪些職業(yè)知識，更要關(guān)注讓學(xué)生以什么結(jié)構(gòu)來獲得這些知識。課程項目化的核心任務(wù)是要在知識與任務(wù)之間建立聯(lián)系，以職業(yè)情境中的實際問題為中心，以知識與行動的產(chǎn)生式表征方式來組織課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中主動建構(gòu)理論知識和實踐技能，從而有利于培養(yǎng)和提升學(xué)生的職業(yè)能力。
(三)課程項目化的教學(xué)模式有利于高職院校優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成
高職院校的學(xué)生調(diào)皮、學(xué)風(fēng)不好、不良習(xí)慣多。就現(xiàn)象而論，這是一個不爭的事實。但從科學(xué)的人才觀出發(fā)，客觀分析高職學(xué)生的智能特點和學(xué)習(xí)狀況，我們則會為自己的言行深感愧疚。事實上，調(diào)皮，正是這些學(xué)生的“優(yōu)點”，他們不拘泥于條條框框，擅長形象思維，樂于實踐，勇于創(chuàng)新。但問題的關(guān)鍵在于，無論辦學(xué)層次和人才智能類型如何，無論培養(yǎng)目標(biāo)是否相同，高校的教學(xué)模式都驚人的相似：幾乎是千篇一律地按照知識的內(nèi)在邏輯關(guān)系來確立課程結(jié)構(gòu)，采取大課堂上講理論、實驗室里驗證理論的分段式教學(xué)方法等。這樣的教學(xué)模式不可能讓高職學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲。形象思維型的人適合從具體的工作實踐來展開學(xué)習(xí)，純粹理論知識的學(xué)習(xí)只會讓他們感到厭倦，課程項目化的設(shè)計正好符合了高職學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)特點。
在教學(xué)內(nèi)容方面，傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容往往是一堆枯燥的概念、名詞、指令；而課程項目化的教學(xué)內(nèi)容則是與就業(yè)崗位工作任務(wù)密切相關(guān)的行動化的學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)組織形式方面，普通課堂是學(xué)生臺
下排排坐，教師臺上翻教案，教師“灌”得辛苦，學(xué)生聽得懵懂；而在項目教學(xué)的課堂上，學(xué)生分成一個個學(xué)習(xí)小組，在體現(xiàn)職業(yè)環(huán)境特點的教學(xué)氛圍中，以完成一個具有實際價值的產(chǎn)品為目標(biāo)，教師做示范，學(xué)生邊討論、邊動手，理論與實踐緊密結(jié)合，在“所學(xué)，，與“所用”之間建立了一個近乎“零距離”的通道。這種以典型產(chǎn)品為載體的教學(xué)活動，突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式的約束，把學(xué)習(xí)者從單純的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變?yōu)樯顚嵺`的參與者，逐步實現(xiàn)學(xué)習(xí)者角色與工作者角色的統(tǒng)一，讓高職學(xué)生學(xué)而不厭，學(xué)有所用，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而能有效地促進(jìn)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。
二、高職課程項目化的設(shè)計要求
高職課程項目化并不是在原有學(xué)科課程體系后面增加幾個項目課程，用以整合與應(yīng)用所學(xué)的學(xué)科知識。真正的職業(yè)教育課程項目化體系應(yīng)該考慮所設(shè)計的項目能否覆蓋整個工作領(lǐng)域，能否承載該工作領(lǐng)域所需要的所有知識，按照什么線索對項目進(jìn)行劃分，其結(jié)果能否全面地體現(xiàn)工作體系的特征等方面的問題。目前，對于高職課程項目化，我們?nèi)狈Φ牟皇抢碚摵退悸?，而是課程開發(fā)關(guān)鍵技術(shù)。
高職課程項目化的設(shè)計應(yīng)該符合以下三項原則：其一是實踐性原則，就是說項目的出現(xiàn)必須源自實踐領(lǐng)域，是與學(xué)生未來的職業(yè)實踐相關(guān)聯(lián)的，這樣的項目才具有驅(qū)動性，學(xué)生探究的興趣和解決問題的動機(jī)強(qiáng)度才大。其二是相關(guān)性原則，是指可以把工作內(nèi)容相關(guān)程度比較高的任務(wù)模塊合并在一起。根據(jù)這個原則，既可以把同一個任務(wù)領(lǐng)域的幾個單項任務(wù)模塊合并在一起，也可以把幾個不同任務(wù)領(lǐng)域的模塊合并在一起，從而實現(xiàn)按照工作體系進(jìn)行課程項目化門類的劃分。其三是思考性原則，是指項目的設(shè)計必須有一定的智力含量，有一定的難度和思考空間，是“智慧+技能”的智能化項目，而不是純粹動作技能方面的項目。只有這樣的項目，才能達(dá)到促使學(xué)生將理論和實踐整合起來的目的。
在項目選取方面，應(yīng)當(dāng)分兩步進(jìn)行，第一步是選擇位于畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域內(nèi)，與畢業(yè)生就業(yè)崗位相對應(yīng)的不同企業(yè)的生產(chǎn)和工作過程，概括出基本覆蓋工作崗位群的工作任務(wù)，以此作為項目設(shè)計的基礎(chǔ)，如設(shè)備維修、工藝編制等。第二步是以工作任務(wù)之間的區(qū)別為邊界，進(jìn)一步選擇典型產(chǎn)品來使工作項目具體化，如機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)按照學(xué)科體系課程門類可劃分為“微機(jī)控制技術(shù)及應(yīng)用”、“傳感器及應(yīng)用”、“電工與電子技術(shù)”等，但在工作崗位上這些課程的知識都是綜合應(yīng)用的，因此，可以按照典型產(chǎn)品的生產(chǎn)要求形成一門綜合的項目課程。典型產(chǎn)品選取既要充分考慮其典型性，達(dá)到讓學(xué)生觸類旁通的目的，也要充分考慮地方經(jīng)濟(jì)特點，從而體現(xiàn)出高職教育的地方性。
在項目順序排列方面，課程項目化改革是要求以工作邏輯取代知識邏輯，其課程內(nèi)容的順序排列線索就需要在項目的關(guān)系中去尋找。一般地說，工作項目常見的有三種邏輯關(guān)系：其一是遞進(jìn)式，即這些項目是按照難易程度由低到高排列的，如數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的“機(jī)械制圖”這門課程，可按照零件的復(fù)雜程度來進(jìn)行項目序化。其二是并列式，即這些項目之間既不存在復(fù)雜程度差別，也不存在明顯的相互關(guān)系，如藥劑生產(chǎn)專業(yè)不同劑型的生產(chǎn)。其三是流線式，即這些項目是按照前后邏輯關(guān)系依次進(jìn)行的，如電子產(chǎn)品生產(chǎn)專業(yè)中的產(chǎn)品組裝、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品維修。在課程設(shè)計中，需要結(jié)合專業(yè)的具體內(nèi)容，找到每個專業(yè)所特有的工作邏輯。
在內(nèi)容選擇方面，可按照CBE(Competency Based Education)全面審視能力本位，以下簡稱CBE)課程的工作任務(wù)分析來進(jìn)行，但與CBE課程不同的是，高職課程項目化要重視兩個基本轉(zhuǎn)換，即工作體系到課程體系的轉(zhuǎn)換、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)到課程標(biāo)準(zhǔn)的轉(zhuǎn)換。在課程項目化改革中，知識與工作任務(wù)之間的聯(lián)系是其重要內(nèi)容，以結(jié)果為參照點，把過程與結(jié)果統(tǒng)一起來，而且要加強(qiáng)對操作細(xì)節(jié)的分析，最好能把操作經(jīng)驗、操作訣竅等默會知識納入進(jìn)去，因為細(xì)節(jié)往往影響職業(yè)能力的形成。要避免以工作任務(wù)為參照點重新剪裁原有的理論知識體系的傾向。
在內(nèi)容組織方面，要打破思維定勢，圍繞職業(yè)能力的實現(xiàn)，以滿足理解工作過程為基本原則，將學(xué)科性課程中有關(guān)的理論知識按照一定的規(guī)律分配滲透到各項目中去，不要求學(xué)生立即掌握一個項目所需要的所有知識，而是可以在項目的逐個完成過程中來掌握這些知識，同時，要注意每個項目的設(shè)置不宜過大，以免支撐的理論知識太多，導(dǎo)致教學(xué)組織比較困難，每個項目應(yīng)該有其能力培養(yǎng)的側(cè)重點。有些理論知識可以轉(zhuǎn)化為實踐項目來介紹。比如“信息技術(shù)基礎(chǔ)”這門課程中文字處理軟件的教學(xué)，可以設(shè)計一些學(xué)生比較感興趣的文檔，如《個人自薦書》，讓他們在學(xué)會建立文檔的過程中掌握文字處理軟件的使用。
三、課程項目化改革的配套建設(shè)問題
高職院校課程項目化改革是一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，不僅需要認(rèn)真解決好項目設(shè)計開發(fā)和教學(xué)活動組織等基本問題，而且需要高職院校對現(xiàn)有的軟硬件進(jìn)行整合和提升，搞好相關(guān)的配套措施建設(shè)。筆者認(rèn)為，這其中應(yīng)突出解決的是課程教材、教學(xué)基地和相關(guān)保障機(jī)制的建設(shè)問題。
(一)課程教材建設(shè)問題
特色化教材建設(shè)歷來是課程改革的標(biāo)志性成果體現(xiàn)，更是組織教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本依據(jù)。課程項目化改革的教材建設(shè)具有完全不同于傳統(tǒng)課程教材的特點和要求。在內(nèi)容上，項目化的課程教材不再是相關(guān)學(xué)科體系中概念、理論知識等的系統(tǒng)歸納，而應(yīng)當(dāng)是完成工作任務(wù)(項目)的背景資料、操作規(guī)范說明和進(jìn)程指導(dǎo)方案。在形式上，這類教材不再僅僅是紙質(zhì)的書本，而應(yīng)該是包括紙質(zhì)教材、電子課件、課程教學(xué)軟件、多媒體聲像資料等多種形式的“立體化”教材。同時，教材必須是動態(tài)的，針對地區(qū)或行業(yè)經(jīng)濟(jì)及技術(shù)的發(fā)展水平及時進(jìn)行增刪、修改與重新組合，即體現(xiàn)教材建設(shè)的“求新、求異、求變”。基于高職院校目前的課程研究現(xiàn)狀，可采取引進(jìn)專家的研究成果與培訓(xùn)本?？蒲腥藛T相結(jié)合的方式，開展專題研究，在研究的基礎(chǔ)上編制課程開發(fā)與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)手冊，建立課程改革的規(guī)范，以提高效率，少走彎路。
(二)教學(xué)基地建設(shè)問題
課程項目化改革的要求是將現(xiàn)實職業(yè)崗位的實際工作內(nèi)容和過程引入教學(xué)過程，因此，必須專門建設(shè)等同于具體職業(yè)工作各種客觀條件的教學(xué)環(huán)境，建成配備“全仿真”的車間、工作室、設(shè)計室、操作間、客房、劇場或者辦公室等等，即建設(shè)“校內(nèi)職場”。就高職院校中實訓(xùn)中心(室)而言，以往主要根據(jù)學(xué)科課程教學(xué)的需要設(shè)計和建設(shè)，這是一種學(xué)科內(nèi)容導(dǎo)向的設(shè)計模式，它存在零散性等缺點，缺乏整體設(shè)計思路，加之課程體系本身存在的問題，加大了實訓(xùn)中心(室)設(shè)計的偏差。因此，按照課程項目化改革的相關(guān)要求，在實訓(xùn)中心(室)的設(shè)計和改造上，要遵循兩個原則：其一，空間結(jié)構(gòu)與工作現(xiàn)場相吻合；其二，具有生產(chǎn)功能和教學(xué)功能。具體而言，在空間設(shè)計上，要盡量模擬企業(yè)的空間布局，同時將生產(chǎn)區(qū)與教學(xué)區(qū)合理組合；在空間的裝飾上，如照明、色彩以及室內(nèi)布置等方面也要盡量模擬企業(yè)情境；在設(shè)備陳列方式上，要給學(xué)習(xí)者以真實的感覺。在此基礎(chǔ)上，還要盡可能地按照企業(yè)的工作過程來組織實訓(xùn)中心(室)的教學(xué)過程，從而讓學(xué)習(xí)者發(fā)展其無法在教室中獲得的實踐能力。更重要的是，要與具體企業(yè)單位聯(lián)合，建立校外實習(xí)實訓(xùn)基地，將課堂延伸到現(xiàn)實職業(yè)崗位，這方面的建設(shè)可以說是高職院校課程項目化改革的“瓶頸”問題，但其重要意義也是不言而喻的，關(guān)鍵是不僅要全面規(guī)劃，更需要持續(xù)有效地加大投入。
(三)相關(guān)保障機(jī)制建設(shè)問題
建立持續(xù)有效的保障機(jī)制，是高職院校課程項目化改革得以順利進(jìn)行并取得實效的必然要求。這方面的重點建設(shè)應(yīng)包括：建立彈性教學(xué)計劃；加強(qiáng)“雙師”隊伍建設(shè)；加強(qiáng)校企合作等。
彈性教學(xué)計劃是實行課程項目化的前提。教學(xué)計劃要充分體現(xiàn)職業(yè)意識，符合行業(yè)特點，可以根據(jù)學(xué)生參與企業(yè)重大項目的實際需要進(jìn)行適當(dāng)變更。例如，旅游管理專業(yè)的教學(xué)計劃安排，就必須考慮到黃金周以及重大會議會展等旅游旺季的實際情況，當(dāng)重大會展接待與現(xiàn)行的教學(xué)計劃相沖突時，可以通過一定程序調(diào)整教學(xué)計劃來進(jìn)行重要教學(xué)實訓(xùn)。這樣雖然在形式上偏離了已經(jīng)確定的教學(xué)計劃，但卻在更高的層次上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
組建“雙師”隊伍是實行課程項目化的基礎(chǔ)。課程項目化開發(fā)與教學(xué)最根本、最關(guān)鍵的要素是教師，只有教師具備“雙師”素質(zhì)，才能有效完成課程項目化方案設(shè)計、實施教學(xué)等一系列任務(wù)，因此加快“雙師”型教師的培養(yǎng)，就成為貫徹職業(yè)教育思想的根本措施。為了加快“雙師”型師資隊伍建設(shè)，一方面要建立專業(yè)教師深入企業(yè)鍛煉與發(fā)展職業(yè)能力的制度；另一方面，要積極從企業(yè)引進(jìn)與聘請人才，建立并完善實踐教學(xué)專兼職師資隊伍。
互利多贏是實現(xiàn)課程項目化的根本保證。課程項目要立足于學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)多方面互利共贏的目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計，課程項目化方案的設(shè)計要有利于學(xué)生培養(yǎng)，有利于教師成長，有利于學(xué)院發(fā)展，還要有利于企業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)借鑒國外的相關(guān)成功經(jīng)驗，努力探索適合我國國情的校企合作模式。一方面要為校企合作提供良好的外部環(huán)境，政府應(yīng)加強(qiáng)宏觀調(diào)控，盡快完善約束與激勵相結(jié)合的法律保障體系，如對為學(xué)校提供校外實訓(xùn)基地、參與學(xué)校課程建設(shè)等的企業(yè)給予一定的榮譽(yù)稱號及經(jīng)濟(jì)獎勵；另一方面要激發(fā)校企合作的內(nèi)部動力，找準(zhǔn)學(xué)校與企業(yè)的利益共同點，尋求校企合作的持續(xù)發(fā)展機(jī)制，如學(xué)校和企業(yè)可以以股份制形式共建學(xué)院或某一專業(yè)，堅持服務(wù)和受益相結(jié)合的原則，加強(qiáng)校企雙方情感的交流與效益的增長。
此外，還可以采取一系列管理措施，推進(jìn)課程項目化的改革。例如，增加高職院校課程改革專項經(jīng)費(fèi)投入；根據(jù)項目教學(xué)的需要重新制定引進(jìn)人才的標(biāo)準(zhǔn)；深化人事分配制度改革，明確教師開展課程建設(shè)的崗位職責(zé)，加大對課程建設(shè)有功人員的獎勵力度；對課程項目化的開發(fā)實行招標(biāo)，實施專項管理；采取傾斜扶持政策，積極推進(jìn)課程項目化改革的相關(guān)“精品課”建設(shè)等。
注釋：
①張躍西．論高職教育與課程項目化【N】_光明日報，2007—12—10．
②郝超，蔣慶斌．試論高職教育項目課程的基本內(nèi)涵【J】．中國高教研究，2007，(7)：59．
③皮連生．教育心理學(xué)【M】．上海：上海教育出版社，2004：175．
④徐國慶．職業(yè)教育項目課程的幾個關(guān)鍵問題【J】中國職業(yè)技術(shù)教育，2007，(2)：9．
⑤魏文芳．項目課程建設(shè)是教學(xué)基本建設(shè)的核心任務(wù)【J】．湖北教育，2007，(11)：6．
原載于《職業(yè)技術(shù)教育 人大復(fù)印資料》2009年第8期
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
