呂玲 李永萍 董自紅
（新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，新疆昌吉 831100）
摘要：基于工作過(guò)程導(dǎo)向的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的宏、微觀研究，目前已成為職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。本文主要就高職教育課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中要注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題作了闡述：一是專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)首先要追溯源頭，根植于成熟的課程體系；二是課程開(kāi)發(fā)要解決好教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容組織兩個(gè)層面的問(wèn)題；三是教師的職業(yè)能力和職教能力，是實(shí)施教學(xué)實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)的關(guān)鍵。
關(guān)鍵詞：高職教育；課程開(kāi)發(fā)；能力培養(yǎng)；教學(xué)設(shè)計(jì)
職業(yè)教育高技能應(yīng)用性人才培養(yǎng)目標(biāo)，決定了職業(yè)教育教學(xué)要隨著社會(huì)的進(jìn)步、科技的發(fā)展不斷改革教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段。因此以突出學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的工學(xué)結(jié)合的課程改革，目前越來(lái)越受到各高職院校的重視?；诠ぷ鬟^(guò)程的課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施的宏觀、微觀研究，也已成為目前職業(yè)教育研究的熱點(diǎn)。而職業(yè)教育課程的改革與實(shí)施，關(guān)系到職業(yè)教育的思想最終能不能落在實(shí)處?；诠ぷ鬟^(guò)程導(dǎo)向的專業(yè)課程開(kāi)發(fā)與實(shí)施中，能不能正確解決好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，則決定了專業(yè)課程改革的成敗，也關(guān)系到高職人才培養(yǎng)的質(zhì)量。
一、課程開(kāi)發(fā)首先要追溯源頭，根植于成熟的課程體系
課程開(kāi)發(fā)要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育目標(biāo)，體現(xiàn)職業(yè)能力培養(yǎng)，首先要保證課程設(shè)置的源頭——課程體系是源于崗位工作任務(wù)分析，并經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的總結(jié)、歸納、提升，最終從工作崗位能力要求轉(zhuǎn)化到學(xué)習(xí)領(lǐng)域而構(gòu)建的。在職業(yè)教育專業(yè)課程的開(kāi)發(fā)過(guò)程中，只有顛覆傳統(tǒng)的學(xué)科教育的理念，并對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反復(fù)調(diào)研論證并經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，最終才能形成比較成熟的課程體系。如果課程體系設(shè)計(jì)思路及開(kāi)發(fā)過(guò)程中各環(huán)節(jié)的轉(zhuǎn)換出現(xiàn)問(wèn)題，那么，對(duì)專業(yè)課程的進(jìn)一步開(kāi)發(fā)，則如同在沙灘上建樓房，失去了它最根本的意義。所以說(shuō)，職業(yè)教育的課程開(kāi)發(fā)首先要追溯源頭，根植于成熟的專業(yè)課程體系。
高職教育課程開(kāi)發(fā)的基本思路可用下圖表示：
基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)，有效地保證了專業(yè)教學(xué)目標(biāo)能夠從市場(chǎng)需求的邏輯起點(diǎn)出發(fā)，最大程度地滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)要求。在課程體系開(kāi)發(fā)中，關(guān)鍵要遵循“確定專業(yè)面對(duì)的工作崗位或崗位群——崗位典型工作任務(wù)分析——行動(dòng)領(lǐng)域歸納——學(xué)習(xí)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)”這樣一條邏輯主線。開(kāi)發(fā)過(guò)程中，要從專業(yè)服務(wù)的崗位（群）工作任務(wù)調(diào)研入手，并依據(jù)典型工作任務(wù)的能力要求，分析、歸納、總結(jié)形成不同的行動(dòng)領(lǐng)域，再經(jīng)過(guò)科學(xué)的分析，實(shí)現(xiàn)行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)化，構(gòu)成專業(yè)課程體系。
二、課程開(kāi)發(fā)要把握好幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題
課程開(kāi)發(fā)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，需要經(jīng)過(guò)幾輪探索，把握好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題，并經(jīng)反復(fù)修改與論證，才能形成一個(gè)比較完善的課程體系。
1、校企合作共建課程
校企共建是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的前提條件。要保證課程內(nèi)容體現(xiàn)職業(yè)性，必須有行業(yè)、企業(yè)專家技術(shù)人員共同參與課程建設(shè)的全過(guò)程。尤其是在崗位工作任務(wù)調(diào)研與典型工作任務(wù)歸納、行動(dòng)領(lǐng)域確定、課程內(nèi)容設(shè)置等方面，必須要征求行業(yè)企業(yè)專家意見(jiàn)并進(jìn)行論證，才能確保課程體系及課程內(nèi)容的針對(duì)性與適用性。
2、學(xué)習(xí)領(lǐng)域來(lái)源于崗位又高于崗位能力要求
學(xué)習(xí)領(lǐng)域即專業(yè)課程體系是基于崗位工作任務(wù)分析，最終由行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來(lái)，它的教學(xué)目標(biāo)要求既源于崗位工作能力要求，同時(shí)又高于之。行動(dòng)領(lǐng)域的劃分，是按典型工作任務(wù)能力要求進(jìn)行歸納總結(jié)的結(jié)果，體現(xiàn)的是現(xiàn)實(shí)的工作崗位能力目標(biāo)，是完成目前工作崗位的要求。而就高職院校教育目標(biāo)來(lái)看，不僅要培養(yǎng)社會(huì)需要的現(xiàn)實(shí)人才，更要考慮學(xué)生全可持續(xù)發(fā)展需要。因此，專業(yè)面向的崗位（群）工作任務(wù)的能力要求，是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程開(kāi)發(fā)的出發(fā)點(diǎn)和基本要求，專業(yè)課程體系的開(kāi)發(fā)，要基于此同進(jìn)要考慮社會(huì)發(fā)展、科技的進(jìn)步以及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的要求，使學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求具有前瞻性，最終達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類型上體現(xiàn)職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)。
3、課程開(kāi)發(fā)要解決好教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容組織兩個(gè)層面的問(wèn)題
高職教育專業(yè)課程開(kāi)發(fā)，還需要解決好兩個(gè)層面的問(wèn)題：一是要明確課程教學(xué)能力目標(biāo)。二是要解決如何組織課程內(nèi)容，才能有效地實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的要求。
為了達(dá)到高職教育培養(yǎng)的人才在層次上體現(xiàn)出高、在類型上體現(xiàn)職、在素質(zhì)上體現(xiàn)出優(yōu)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開(kāi)發(fā)要來(lái)源于崗位又高于崗位能力要求，這就決定了針對(duì)不同的行動(dòng)領(lǐng)域開(kāi)發(fā)的各學(xué)習(xí)領(lǐng)域（課程）的教學(xué)目標(biāo)，既要依據(jù)行動(dòng)領(lǐng)域能力目標(biāo)的要求，也要研究相關(guān)領(lǐng)域技術(shù)發(fā)展及學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的目標(biāo)要求，確定本課程教學(xué)目標(biāo)。也就是說(shuō)，專業(yè)課程教學(xué)能力目標(biāo)是對(duì)課程體系涵蓋的總的能力目標(biāo)的一次分解、細(xì)化、分擔(dān)，它同樣基于與之對(duì)應(yīng)的行動(dòng)領(lǐng)域的能力目標(biāo)要求，同時(shí)，也高于行動(dòng)領(lǐng)域的能力目標(biāo)要求。因此，準(zhǔn)確定位課程教學(xué)能力目標(biāo)，是高職專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中先要解決好的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
課程內(nèi)容的組織包括課程內(nèi)容的選擇與序化，是在考慮人才培養(yǎng)目標(biāo)（知識(shí)、技能、素質(zhì)）和教育對(duì)象的特點(diǎn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，按照科學(xué)性原則、情境性原則和人本性原則，以真實(shí)工作任務(wù)及其工作過(guò)程為依據(jù)，開(kāi)發(fā)能力主題學(xué)習(xí)單元，并考慮各能力單元之間的邏輯、遞進(jìn)關(guān)系，對(duì)主題學(xué)習(xí)單元進(jìn)行序化。實(shí)際上，能力主題單元的創(chuàng)設(shè)過(guò)程，是對(duì)課程教學(xué)能力總目標(biāo)的又一次分解、細(xì)化、分擔(dān)。而開(kāi)發(fā)的各能力主題單元通過(guò)序化并實(shí)施后，最終能不能完成課程總的教學(xué)目標(biāo)，這也是高職專業(yè)課程開(kāi)發(fā)中必須要解決好的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。
三、教師的職業(yè)能力和職教能力，是實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)的重要條件
高職教育課程開(kāi)發(fā)過(guò)程的邏輯思路，是各類院校及其不同的專業(yè)都具有共性。而不同類院校及不同的專業(yè)，在課程教學(xué)實(shí)施中，因?yàn)樾袠I(yè)、專業(yè)、課程的性質(zhì)不同、現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)條件不同、教師具備的職業(yè)能力和職教能力等的不同，使得不同課程乃至相同課程不同教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)具有很大的差異。但就教學(xué)設(shè)計(jì)思路而言，其核心問(wèn)題都是針對(duì)能力主題學(xué)習(xí)單元的教學(xué)目標(biāo)，基于行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，主要涉及兩方面的問(wèn)題：一是根據(jù)能力單元的目標(biāo)要求，結(jié)合現(xiàn)有的專業(yè)實(shí)訓(xùn)條件，選取典型的任務(wù)、項(xiàng)目、案例等作為載體，基于工作過(guò)程導(dǎo)向進(jìn)行課程實(shí)施方案設(shè)計(jì)，將能力單元的目標(biāo)要求（知識(shí)、技能、素質(zhì)），通過(guò)采取工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化等行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)模式，有目標(biāo)地分解或穿插于各行動(dòng)過(guò)程序列中。二是在教學(xué)實(shí)施中指導(dǎo)學(xué)生遵循“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一完整的“行動(dòng)”過(guò)程序列，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獲取信息、制定計(jì)劃、實(shí)施計(jì)劃、檢查與評(píng)估工作完成情況，有效地培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力，方法能力和社會(huì)能力。
在上述問(wèn)題中，針對(duì)教學(xué)目標(biāo)，選擇怎樣的載體來(lái)實(shí)現(xiàn)是一個(gè)很關(guān)鍵的問(wèn)題。教師只有具備一定的職業(yè)能力，具備一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，才能有效地保證選定的載體（任務(wù)、項(xiàng)目等）能夠最大限度承擔(dān)能力單元的教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，教師還必須具備一定的職教能力，從培養(yǎng)人的角度出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)選定的典型的任務(wù)、項(xiàng)目等載體的實(shí)現(xiàn)過(guò)程，通過(guò)感性體驗(yàn)獲得經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，并通過(guò)教師引導(dǎo)，自主實(shí)現(xiàn)能力目標(biāo)的內(nèi)化。
因此，基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)設(shè)計(jì)，要求教師既要具有較好的執(zhí)教能力，同時(shí)還要具備一定的職業(yè)能力，才能有效地保證教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
[3] 吳全全.關(guān)于職教教師專業(yè)化問(wèn)題的思考[J].廣東技術(shù)師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（09）
作者簡(jiǎn)介：呂玲，女，研究生學(xué)歷，碩土學(xué)位。新疆農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。主要研究方向:植物生殖生態(tài)學(xué)、職業(yè)教育教學(xué)及管理。
