高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的外部影響因素分析
作者：陳 斌 王永蓮 楊小燕
摘要：在工學(xué)結(jié)合與校企合作的人才培養(yǎng)模式下，用人單位與高職院校的合作趨于全程化與全面化，用人單位的人才需求關(guān)系到高職院校的發(fā)展方向，是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要外部影響因素。為加強(qiáng)校企交流與互動(dòng)，明確高職院校發(fā)展方向，四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題組對(duì)用人單位展開(kāi)了調(diào)查，探討了用人單位對(duì)所需人才的能力素質(zhì)要求、校企合作、人才招聘等內(nèi)容，以期從外部對(duì)高職教育的運(yùn)行機(jī)制進(jìn)行定性與定量分析。
關(guān)鍵詞：高職教育；核心競(jìng)爭(zhēng)力；外部影響因素
用人單位是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要外部影響因素，對(duì)用人單位人才需求傾向加以調(diào)查分析，對(duì)于深化工學(xué)結(jié)合與校企合作，提升高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的參考價(jià)值和指導(dǎo)意義。
調(diào)查的基本情況
本調(diào)查依托《基于個(gè)案的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)院核心競(jìng)爭(zhēng)力研究》項(xiàng)目，以與我院有業(yè)務(wù)聯(lián)系的用人單位為調(diào)查對(duì)象（其中，民營(yíng)企業(yè)占52%，中外合資、合作企業(yè)占18.5%，國(guó)營(yíng)企業(yè)占9%），共發(fā)放問(wèn)卷300份，回收有效問(wèn)卷200份。調(diào)查問(wèn)卷為無(wú)結(jié)構(gòu)型問(wèn)卷，主要涉及高職院校內(nèi)涵發(fā)展的影響因素、校企合作、人才招聘等方面的內(nèi)容，對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)采用SPSS13.0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，主要作描述性分析。
圖1 “非常重要”因素排序
調(diào)查結(jié)果的分析
學(xué)院內(nèi)涵發(fā)展的影響因素分析內(nèi)涵發(fā)展是高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的關(guān)鍵。從企業(yè)的角度探討內(nèi)涵發(fā)展的影響因素對(duì)走工學(xué)結(jié)合與校企合作道路的高職院校具有重要的參考價(jià)值。問(wèn)卷設(shè)置了校園面積、建筑面積、教學(xué)設(shè)施、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)配套設(shè)施、后勤保障設(shè)施、校園信息化建設(shè)、學(xué)校辦學(xué)理念、師資結(jié)構(gòu)與能力、學(xué)校管理、校園文化、教學(xué)水平、專(zhuān)業(yè)貼近市場(chǎng)程度、職業(yè)資格認(rèn)證體系、素質(zhì)教育、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)來(lái)源、校企合作、學(xué)生規(guī)模、學(xué)生就業(yè)質(zhì)量等共19個(gè)因素，對(duì)每個(gè)因素設(shè)置了“非常重要”、“比較重要”、“無(wú)關(guān)緊要”和“不重要”四個(gè)選項(xiàng)。調(diào)查顯示，在19個(gè)因素中，有9個(gè)因素“非常重要”的比例超過(guò)“比較重要”。選取這9個(gè)因素的前5位進(jìn)行排序，如圖1所示。從中可以發(fā)現(xiàn)，除“實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”外，都屬于“軟實(shí)力”。這說(shuō)明企業(yè)認(rèn)為學(xué)院的內(nèi)涵發(fā)展最重要的是軟件建設(shè)。“實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)”排在第5位，說(shuō)明企業(yè)對(duì)學(xué)生的技能非?？粗亍Ｒ陨戏治鍪腔谀骋灰蛩氐膯我恢匾暢潭?。將問(wèn)卷中每個(gè)因素的重視程度分別賦予不同的權(quán)重進(jìn)行加權(quán)處理，“非常重要”計(jì)4分，“比較重要”計(jì)3分，“無(wú)關(guān)緊要”計(jì)2分，“不重要”計(jì)1分，權(quán)值在1分到4分之間，在19個(gè)因素中，對(duì)各因素重視程度經(jīng)加權(quán)處理后的結(jié)果如圖2所示，圖2僅列舉了排在前8位的因素，可以分析用人單位對(duì)各個(gè)因素的綜合重視程度。比較圖1和圖2，可以看出單一重視程度與綜合重視程度的排序并不一致。圖2反映出用人單位對(duì)各因素的綜合評(píng)價(jià)，其中實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)排在第一位，說(shuō)明企業(yè)對(duì)學(xué)生技能的重視。
圖2 對(duì)各因素重視程度加權(quán)處理后的權(quán)值排序
企業(yè)參與校企合作的情況分析問(wèn)卷涉及企業(yè)愿意與學(xué)院開(kāi)展的合作項(xiàng)目及企業(yè)與學(xué)院合作主要考慮的因素等內(nèi)容，各因素所占比例如圖3、圖4所示。在與高職院校的合作中，用人單位最愿開(kāi)展的項(xiàng)目是“訂單式”培養(yǎng)和建立實(shí)訓(xùn)基地（見(jiàn)圖3）。通過(guò)“訂單式”培養(yǎng)和建立實(shí)訓(xùn)基地，可以增強(qiáng)校企間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)。開(kāi)展校企合作，企業(yè)的主要考慮是為本企業(yè)建立人才資源儲(chǔ)備，提升企業(yè)文化與知名度（見(jiàn)圖4）。
企業(yè)人才招聘的考慮因素分析問(wèn)卷中設(shè)置了個(gè)人道德修養(yǎng)、個(gè)人工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作精神、積極進(jìn)取精神、開(kāi)拓創(chuàng)新精神、人際交往能力、實(shí)踐動(dòng)手能力、社會(huì)適應(yīng)能力、組織管理能力、持續(xù)學(xué)習(xí)能力、專(zhuān)業(yè)是否對(duì)口、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、畢業(yè)學(xué)校聲譽(yù)、個(gè)人政治面目、擔(dān)任干部經(jīng)歷等15項(xiàng)用人單位在招聘學(xué)生時(shí)主要考慮的因素。企業(yè)認(rèn)為“非常重要”的排在前5位的因素如圖5所示。從圖5可以看出，企業(yè)首先最關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力，其次是個(gè)人工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神、個(gè)人修養(yǎng)等。因此，高職院校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)，應(yīng)把學(xué)生的實(shí)踐技能放在首位，同時(shí)注重其他方面能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。對(duì)各因素的企業(yè)重視程度經(jīng)加權(quán)處理后的結(jié)果如圖6所示。圖5和圖6反映了用人單位對(duì)高職院校人才需求的基本規(guī)格，其中對(duì)學(xué)生的突出要求是動(dòng)手實(shí)踐能力與職業(yè)道德。
調(diào)查結(jié)果的意義
當(dāng)前，高職教育處于從規(guī)模發(fā)展到內(nèi)涵發(fā)展的轉(zhuǎn)型期，用人單位是高職教育內(nèi)涵發(fā)展的重要影響因素。本調(diào)查結(jié)果對(duì)加強(qiáng)校企合作、促進(jìn)校企交流具有重要價(jià)值，對(duì)明確用人單位的需求傾向、理清辦學(xué)思路、培養(yǎng)高職院校的核心競(jìng)爭(zhēng)力具有重要的指導(dǎo)意義。
內(nèi)涵發(fā)展系統(tǒng)化調(diào)查顯示，高職院校的內(nèi)涵發(fā)展是多種因素共同作用的結(jié)果。這些因素集中體現(xiàn)在辦學(xué)理念、師資結(jié)構(gòu)與能力、學(xué)校管理、校園文化、教學(xué)水平、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面。內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)更多地關(guān)注高職院校的“軟實(shí)力”，有別于規(guī)模發(fā)展，但內(nèi)涵發(fā)展與規(guī)模發(fā)展并不矛盾，高職院校的良性發(fā)展依賴(lài)于內(nèi)涵與規(guī)模發(fā)展的協(xié)調(diào)。高職院校以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才為目標(biāo)，無(wú)論高職院校走什么樣的發(fā)展道路，都不能偏離這個(gè)目標(biāo)。調(diào)查問(wèn)卷中所設(shè)置的19個(gè)因素，都從不同的角度支持了培養(yǎng)目標(biāo)。然而，根據(jù)“重點(diǎn)論”的觀點(diǎn)，事物在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的主要矛盾和次要矛盾。高職院校在數(shù)量與規(guī)模蓬勃發(fā)展之后進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段，這個(gè)時(shí)期的主要矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)院軟件建設(shè)水平與人才培養(yǎng)目標(biāo)的矛盾。因此，內(nèi)涵發(fā)展必須以與解決這個(gè)主要矛盾緊密相關(guān)的辦學(xué)理念、師資隊(duì)伍、學(xué)校管理、校園文化、教學(xué)水平等因素為重點(diǎn)。同時(shí)，內(nèi)涵發(fā)展也離不開(kāi)硬件支持，實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)成為高職院校內(nèi)涵發(fā)展的重要硬件支撐。當(dāng)然，各因素的發(fā)展不是相互獨(dú)立的，而是一個(gè)系統(tǒng)發(fā)展的過(guò)程。內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)當(dāng)以人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以辦學(xué)理念為指導(dǎo)，建立與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和需求相一致的師資隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、校園文化，以相應(yīng)的管理制度和模式保障目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
校企合作多元化企業(yè)與高職院校開(kāi)展校企合作主要考慮的因素集中在“獲得后備人力保障”上，合作的方式主要為“訂單式”培養(yǎng)。隨著高職教育在國(guó)民教育體系中地位的凸顯以及建設(shè)有中國(guó)特色的職業(yè)教育的迫切需求，校企合作的深度和廣度成為高職院校核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要影響因素。高職院校應(yīng)在校企合作的方式與機(jī)制方面進(jìn)一步探索，努力實(shí)現(xiàn)校企合作的多元化。校企合作的切入點(diǎn)不僅僅是學(xué)校培養(yǎng)人才、企業(yè)接受人才，而應(yīng)體現(xiàn)于人才培養(yǎng)的全過(guò)程。因此，校企合作有多元化的發(fā)展空間。首先，校企合作辦學(xué)一方面要探索對(duì)企業(yè)的利益補(bǔ)償機(jī)制，如人才優(yōu)先選用機(jī)制、財(cái)政經(jīng)費(fèi)補(bǔ)助機(jī)制、慈善捐款補(bǔ)助機(jī)制等；另一方面要開(kāi)放辦學(xué)體制，吸引更多的主體參與校企合作，如建立學(xué)校、企業(yè)、政府、外資的股份辦學(xué)機(jī)制。其次，企業(yè)應(yīng)參與高職院校的專(zhuān)業(yè)與課程設(shè)置，使學(xué)校的發(fā)展模式與企業(yè)的需求相匹配；企業(yè)可提出自己的人才需求，學(xué)校應(yīng)積極調(diào)查分析，為企業(yè)量身定做專(zhuān)業(yè)與課程。再次，企業(yè)與高職院校應(yīng)在師資隊(duì)伍建設(shè)方面加強(qiáng)深度合作，實(shí)行“校企共建”，為高職院校人才培養(yǎng)提供專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教師，建立教師提升技能水平的合作機(jī)制。最后，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)上，企業(yè)與高職院校應(yīng)當(dāng)作為平等的評(píng)價(jià)主體參與到學(xué)生技能與素質(zhì)的評(píng)價(jià)當(dāng)中，并將評(píng)價(jià)結(jié)果直接反饋給企業(yè)和學(xué)校，雙方共議改進(jìn)措施。
人才培養(yǎng)全面化“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育的核心競(jìng)爭(zhēng)力集中表現(xiàn)為人才培養(yǎng)的質(zhì)量，企業(yè)的人才觀對(duì)高職教育的人才培養(yǎng)具有重要的指導(dǎo)意義。調(diào)查表明，企業(yè)人才招聘考慮的因素呈現(xiàn)綜合化趨勢(shì)。盡管“實(shí)踐動(dòng)手能力”是企業(yè)人才招聘的首選因素，但學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)能力等潛在能力同樣是企業(yè)關(guān)注的重點(diǎn)。“以人為本”的教育理念認(rèn)為，教育應(yīng)當(dāng)使每個(gè)學(xué)生全面而自由地發(fā)展。隨著社會(huì)對(duì)人才要求的逐漸提高，人才培養(yǎng)的全面化既是高職教育教育性的要求，也是其職業(yè)性的重要體現(xiàn)。調(diào)查結(jié)果對(duì)高職教育人才培養(yǎng)的基本價(jià)值取向具有重要啟示，即在重視技能培養(yǎng)的同時(shí)，更要注重學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。一方面，要樹(shù)立“能力本位”的人才培養(yǎng)觀，以適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線構(gòu)建人才培養(yǎng)模式；另一方面，應(yīng)統(tǒng)籌優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)與素質(zhì)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育、進(jìn)取精神與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)，使畢業(yè)生成為適應(yīng)面寬、技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)較高、創(chuàng)新與發(fā)展能力較強(qiáng)的實(shí)用型人才。
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作者簡(jiǎn)介：
陳斌（1973—），男，四川中江人，工學(xué)博士（博士后），四川交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授。
