我國(guó)高等職業(yè)教育應(yīng)杜絕“泛職業(yè)化”現(xiàn)象出現(xiàn)
中國(guó)職業(yè)教育與成人教育網(wǎng) 2010-08-06 11:18 來(lái)源: 中國(guó)教育報(bào) 作者：
當(dāng)前，高職院校正以進(jìn)一步彰顯職業(yè)性為突破口開(kāi)展教育教學(xué)改革，但在突出職業(yè)性的同時(shí)，由于對(duì)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格及職業(yè)崗位分析在認(rèn)識(shí)和理解上的偏差，出現(xiàn)了一些背離高職教育職業(yè)屬性真正內(nèi)涵的問(wèn)題。
對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)理解不透
忽略了立德樹(shù)人的根本任務(wù)
這一"泛職業(yè)化"現(xiàn)象突出表現(xiàn)為：有些高職院校在突出職業(yè)性，亦即突出"以就業(yè)為導(dǎo)向"，完成高職院校"目標(biāo)責(zé)任"的同時(shí)，有意或無(wú)意地忽視了學(xué)校教育的基礎(chǔ)責(zé)任。培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力是高職教育至為重要的社會(huì)責(zé)任。但職業(yè)能力是專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力相互融合、相互支撐的集成體，以職業(yè)道德、溝通交流、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、責(zé)任意識(shí)、誠(chéng)信品質(zhì)、敬業(yè)精神等為表征的社會(huì)能力理應(yīng)成為高職教育的應(yīng)有之義。尤其是在當(dāng)今社會(huì)劇烈變革的轉(zhuǎn)型時(shí)期，精神的塑造既是學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展的需要，更是社會(huì)的需求。
職業(yè)是社會(huì)發(fā)展和分工的產(chǎn)物，一成不變的終身職業(yè)在現(xiàn)代社會(huì)存在的幾率大為降低，職業(yè)領(lǐng)域的不斷變換或同一職業(yè)領(lǐng)域?qū)δ芰σ蟮牟粩嗵嵘瑢?duì)一個(gè)具體的社會(huì)人而言將會(huì)是一個(gè)頻繁面對(duì)的問(wèn)題。良好的應(yīng)對(duì)心態(tài)、理性的思辨能力、準(zhǔn)確的判斷能力和堅(jiān)韌的奮斗精神等綜合人文素養(yǎng)將為高職生未來(lái)的職業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
職業(yè)院校人文素養(yǎng)要突出針對(duì)性原則，以職業(yè)性人文素養(yǎng)，即未來(lái)職業(yè)崗位的職業(yè)責(zé)任、職業(yè)道德、職業(yè)精神為主，既要考慮當(dāng)下職業(yè)崗位對(duì)學(xué)生人文素養(yǎng)的要求，更要考慮未來(lái)學(xué)生職業(yè)發(fā)展不同階段可能面臨的新的需求。
培養(yǎng)規(guī)格定位不準(zhǔn)
忽略了職業(yè)教育的層級(jí)特征
這一"泛職業(yè)化"現(xiàn)象突出表現(xiàn)為：教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)策略等與中等職業(yè)教育或職業(yè)資格培訓(xùn)的"同質(zhì)化"；在課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，沿襲了從理論到實(shí)踐的思維定式，忽略了從實(shí)踐到理論的根本轉(zhuǎn)變；重視了經(jīng)驗(yàn)層面的習(xí)得，忽視了策略層面的提升。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因是：忽略了職業(yè)教育作為一種教育類型中的層級(jí)性，有意或無(wú)意地對(duì)高職教育培養(yǎng)規(guī)格的定位出現(xiàn)偏差。
高職教育在彰顯技能型人才培養(yǎng)的同時(shí)，突出高素質(zhì)的層級(jí)特征是高職院校賴以生存并長(zhǎng)期發(fā)展的重要基石。在當(dāng)前高職院校教育教學(xué)改革中，課程建設(shè)和改革是核心，構(gòu)建基于工作過(guò)程系統(tǒng)化、以任務(wù)趨動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向、融"教、學(xué)、做"一體化為特征的行動(dòng)體系課程，正是課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，課程內(nèi)容的選取和序化標(biāo)準(zhǔn)要兼顧社會(huì)需求、知識(shí)體系和個(gè)性發(fā)展等因素。社會(huì)需求、知識(shí)體系、個(gè)性發(fā)展的相輔相成、有機(jī)融合是職業(yè)教育課程開(kāi)發(fā)的關(guān)鍵，融合的程度和深度正是高職教育與中職教育、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)最為重要的區(qū)別所在。
同時(shí)，在以課程為依托的教學(xué)實(shí)踐中，高職教育與中職教育、社會(huì)職業(yè)培訓(xùn)在知識(shí)的傳遞模式上也有較大的區(qū)別：中職教育的課程開(kāi)發(fā)及其教學(xué)過(guò)程應(yīng)以"隱性到隱性"為主，更多地關(guān)注職業(yè)行動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的習(xí)得和形成；高職教育的課程開(kāi)發(fā)及其教學(xué)過(guò)程則應(yīng)以"隱性到顯性"為主，更多地關(guān)注職業(yè)行動(dòng)策略的制訂與構(gòu)建。在這里，"隱性"就是認(rèn)知、技能、經(jīng)驗(yàn)等個(gè)性化的主觀知識(shí)；"顯性"就是系統(tǒng)化、規(guī)范化的客觀知識(shí)。無(wú)論是高職教育還是中職教育，課程開(kāi)發(fā)均需要企業(yè)、行業(yè)專家的參與，參與程度的高低、深度和廣度，取決于職業(yè)教育自身的層級(jí)特征。但無(wú)論是高職還是中職，目前還沒(méi)有建立完善的合作開(kāi)發(fā)機(jī)制，究其原因，有企業(yè)參與積極性不高的問(wèn)題，更有職業(yè)院校主動(dòng)意識(shí)的問(wèn)題。同時(shí)，高職教育的"隱性-隱性-顯性-隱性"與中職教育及職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的"隱性-隱性"的教學(xué)過(guò)程相比，顯然是一種螺旋式上升的過(guò)程，其實(shí)質(zhì)是培養(yǎng)對(duì)象職業(yè)能力"質(zhì)"的飛躍過(guò)程，也是高技能人才中"高"的本意之所在。高職教育在"教、學(xué)、做"一體化的教學(xué)過(guò)程中，教師能否引導(dǎo)學(xué)生將"隱性知識(shí)"通過(guò)提煉、概括轉(zhuǎn)化為"顯性知識(shí)"，并再一次轉(zhuǎn)化為"隱性知識(shí)"，正是高職教師引導(dǎo)學(xué)生由經(jīng)驗(yàn)層面習(xí)得向策略層面提升的重要環(huán)節(jié)，也是高職教師水平高低的外在表現(xiàn)。高職教育一旦離開(kāi)了"高"之所藉，就失去了為我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)新型人才而服務(wù)的本初之意。
職業(yè)發(fā)展分析不深
忽略了職業(yè)能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展
這一"泛職業(yè)化"現(xiàn)象突出表現(xiàn)為：力圖使某個(gè)專業(yè)與某個(gè)社會(huì)職業(yè)或某個(gè)崗位形成完全的契合與對(duì)應(yīng)，學(xué)習(xí)領(lǐng)域單一地指向該社會(huì)職業(yè)或崗位所需要的職業(yè)能力。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的根本原因是：職業(yè)教育的專業(yè)劃分未突破普通高等教育模式的束縛，專業(yè)定位及其指向過(guò)于專門(mén)化；將職業(yè)發(fā)展和職業(yè)能力的需求靜態(tài)化，忽略了其動(dòng)態(tài)發(fā)展。
職業(yè)教育的專業(yè)與社會(huì)職業(yè)崗位密切相關(guān)，從一定程度上說(shuō)，職業(yè)教育的專業(yè)來(lái)源于社會(huì)職業(yè)。換言之，職業(yè)教育的專業(yè)應(yīng)依據(jù)工作過(guò)程的同一性原則而劃分，并盡可能多地覆蓋社會(huì)職業(yè)或崗位。
依據(jù)同一性原則而構(gòu)建的職業(yè)教育的專業(yè)，具有一定的綜合性、集成性特征，同時(shí)也具有了一定跨學(xué)科特點(diǎn)。經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步等外部因素每完成一次對(duì)社會(huì)職業(yè)或崗位能力要求的影響，職業(yè)教育的專業(yè)都應(yīng)有一次調(diào)整和適應(yīng)。隨著現(xiàn)代社會(huì)前進(jìn)的步伐，職業(yè)或崗位也在消解和構(gòu)建中循環(huán)往復(fù)。因此，職業(yè)崗位的分析既要關(guān)注當(dāng)前職業(yè)崗位能力的需求，更要運(yùn)用動(dòng)態(tài)的觀念，在人才培養(yǎng)方案的制訂和實(shí)施中具有一定的前瞻意識(shí)。
