不要把高職科研神秘化
中國職業(yè)教育與成人教育網(wǎng)
在“科研”之前贅上“高職”二字，無非是要將“科研”人為地劃分為“大學(xué)科研”、“院所科研”、“企業(yè)科研”、“高職科研”等等。本來，從事科研是沒有身份限制的，科研并非科學(xué)家、大學(xué)教授的專利，現(xiàn)實生活中出自平民百姓之手的科研成果并不鮮見。“王侯將相寧有種乎”？科研亦然。所以，非要讓同屬高校之列的“高職”遠離科研，就不免顯得有些過于霸道。
其實，高職院校要不要搞科研，這不是組織一兩次討論所能厘清的話題，也不應(yīng)由專家學(xué)者們來妄下定論。最有說服力和發(fā)言權(quán)的應(yīng)該是實踐和市場。
科研，如果只按字面釋義，就難免會浮于簡單重復(fù)一些“權(quán)威”專家著作上枯燥、陳舊的定義，以艱澀的字詞為科研罩上神秘的面紗，進而讓其遠離大眾，成為曲高和寡的神秘尤物。據(jù)此，要討論高職院校要不要搞科研、搞的是不是科研等問題，不僅先得厘清“科研”的確切定義，更有必要在高職教育層面上對“科研”的內(nèi)涵進行拓展挖掘。
“眾所周知，職業(yè)教育的本質(zhì)就是技能教育”，或許是受近幾年各級各類“技能大賽”偏于程式化操作技能考核內(nèi)容的誤導(dǎo)，目前社會上許多人對“技能教育”的理解產(chǎn)生了歧義，認為技能就是“操作”，就是簡單的“裝配”，進而認為“技能教育”就是操作工、熟練工的培訓(xùn)，并進一步推定從事“技能教育”的職業(yè)教育都不需要搞科研；加之社會上尚有很多人對“高職”與“職高”分得不太清楚，因而認為高職不能從事“高深莫測”的科研也就在情理之中。
之所以會產(chǎn)生這一錯誤推導(dǎo)，從一個側(cè)面反證社會對職業(yè)教育缺乏了解，對高職教育的定位認識不夠。受傳統(tǒng)思維的影響，我們大多習(xí)慣了認可“國家給予高校的定位”。然而，當(dāng)普通高校按既定的模式一成不變地培養(yǎng)人才，大學(xué)畢業(yè)生越來越不受市場歡迎之時，我們才忽然發(fā)現(xiàn)，高職院校的畢業(yè)生竟能在中職生低位就業(yè)、本科生難以就業(yè)的大勢之中一枝獨秀！原因何在？概因高職教育摒棄了傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式，在市場和社會的現(xiàn)實選擇中找到了自己的定位，在“高等”與“職業(yè)教育”之間作出權(quán)衡，在姓“高”與姓“職”問題上接受市場的洗禮，在“高職”與“職高”之間劃清了界限。
事實證明，中國的高職教育在近幾年取得了突飛猛進的規(guī)模發(fā)展，尤其是百所示范高職的辦學(xué)成績得到了社會的廣泛認可。這種成功不是政府的定位之果，而是市場使然，在于高職院校對技能教育內(nèi)涵的市場化拓展，在于厘清高職與職高之后，在本科偏重理論與中職偏重操作之間選準了“交集”，找到了生存和發(fā)展的空間。高職院校用創(chuàng)新的實踐對傳統(tǒng)狹義的“技能教育”進行了全新的詮釋，賦予其必要的“科研”內(nèi)涵。這種“科研”貫穿于高職人才培養(yǎng)的全過程，滲透于教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，成為一種“不重結(jié)果更重過程”的高職特色的科研。例如，成都航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院的師生近距離地參與航空研發(fā)，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院的博士團隊以“項目化”思維為先導(dǎo)率先建成了全國數(shù)十門高職精品課程，蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院信息系的老師們多年攜手諾基亞引領(lǐng)通信行業(yè)標(biāo)準……誰能說他們不是在搞科研？誰能說他們不能搞科研？誰能說他們搞的不是科研？
排斥高職搞科研，除了我們長期將科研神秘化的因素之外，對高職師資的科研能力缺乏信心也是一個重要原因。眾所周知，同為高職的新加坡南洋理工學(xué)院的師生科研能力遠在本科院校之上，而我國由于職教師資入職渠道的單一，以及企事業(yè)單位之間人事雙向流動障礙的客觀存在，導(dǎo)致了教師的企業(yè)經(jīng)歷和工程經(jīng)驗缺乏，科研能力較弱，而且地區(qū)之間、校際之間也很不平衡，這都是客觀現(xiàn)實，但這決不能成為高職院校不能搞科研的瓶頸和不搞科研的借口。
事實證明，高職投身科研，是市場的需要，是建立校企合作長效機制的保障。毫無疑問，學(xué)校如果只能培養(yǎng)簡單操作工，而不能為企業(yè)的技改發(fā)力，不能為企業(yè)的研發(fā)助陣，則很難成為企業(yè)校企融合意義上長期、深度的合作伙伴。
同時，高職投身科研，也是自身發(fā)展的需要。高職人才有別于中職和本科而廣受社會歡迎的特別之處，在于高職畢業(yè)生既懂理論，又會技能，與市場和企業(yè)跟得緊、走得近。而要培養(yǎng)這樣的人才，高職院校必須以科研為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維習(xí)慣和工程化的思維方式。
高職科研重任在肩。如果定位不準、職責(zé)不明，則或者成為本科院校的附庸，或者淪為中職的替身，高職最終將因失去特色而走向消亡。
本站僅提供存儲服務(wù)，所有內(nèi)容均由用戶發(fā)布，如發(fā)現(xiàn)有害或侵權(quán)內(nèi)容，請
點擊舉報。
