破解“工學(xué)結(jié)合”實踐中的難題
聶建武 夏粉鈴
（陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 陜西咸陽 712000）
【摘 要】 1︰1半工半讀教學(xué)是工學(xué)結(jié)合的一種教學(xué)形式，其主要特點是把實踐教學(xué)提高到與理論教學(xué)同等重要的地位，在教學(xué)時間上嚴格按1︰1分配。雖然在人才培養(yǎng)目標定位上并無根本改變，然而1︰1半工半讀教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比，在人才培養(yǎng)模式上卻存在著根本性的區(qū)別，反映在教學(xué)計劃制訂和教學(xué)過程實施中將會出現(xiàn)許多新問題，遇到許多阻力，需要逐個分析，逐一破解，以便加強對學(xué)生在校期間進行就業(yè)能力培養(yǎng)的力度。
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合；半工半讀；理論教學(xué)；頂崗實習(xí)
1．目標定位
根據(jù)《教育部關(guān)于以就業(yè)為導(dǎo)向深化高等職業(yè)教育改革的若干意見》（教高[2004]1號）的界定，高職教育的培養(yǎng)目標是“堅持培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的高技能人才。”
中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于進一步加強高技能人才工作的意見》（中辦發(fā)[2006]15號）中指出，“高技能人才是我國人才隊伍的重要組成部分，是各行各業(yè)產(chǎn)業(yè)大軍的優(yōu)秀代表，是技術(shù)工人隊伍的核心骨干。”從國家職業(yè)等級標準來分，技師和高級技師應(yīng)是高技能人才的主要代表。針對這個問題，我們對陜西咸陽地區(qū)制造企業(yè)的技師、高級技師的崗位分布進行了調(diào)查和統(tǒng)計，具體如表1所示。
表1 技師或高級技師從業(yè)崗位分布統(tǒng)計表
序號 從業(yè)崗位 人數(shù) 崗位比例（%） 類別比例（%） 備 注 1 管理 車間主任 13 13% 32% 主要是車間生產(chǎn)副主任或工段長 2 車間調(diào)度 19 19% 含車間其他管理崗位，如定額管理 3 技術(shù) 工藝編制 3 3% 57% 廠技術(shù)部門 4 技術(shù)施工 34 34% 車間一線 5 質(zhì)量檢驗 15 15% 質(zhì)檢部門派駐車間或車間質(zhì)檢 6 組合夾具 2 2% 組合夾具室 7 售后服務(wù) 3 3% 銷售部門 8 技工 數(shù)控機床 5 5% 9% 數(shù)控車、銑，加工中心 9 機床維修 3 3% 維修大型或高新設(shè)備為主 10 管道維修 1 1% 水暖管道 總 計 98
從表中可以看出，高技能人才（技師、高級技師）所從事的崗位約有57%在車間生產(chǎn)一線技術(shù)崗位上，如技術(shù)施工員、質(zhì)量檢驗員等；約有32%在車間一線管理崗位，如車間生產(chǎn)主任、生產(chǎn)調(diào)度員等；其它約占9%。可見，高技能人才（技師、高級技師）的從業(yè)崗位主要分布在生產(chǎn)一線的技術(shù)崗位、管理崗位。其崗位的主要特征是：① 主要面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線；② 主要任務(wù)是分析、解決現(xiàn)場的關(guān)鍵性技術(shù)或管理問題。由此可以得出如下結(jié)論，即高技能人才已經(jīng)不再是單純的體能型以經(jīng)驗為主的勞作人才，一般應(yīng)具有專科及其以上的文化水平和專業(yè)素養(yǎng)，又具有較強的動手能力和操作技能。其中，動手能力又是高技能人才最為本質(zhì)的特征。表中所反映高技能人才崗位的分布與近幾年高職院校畢業(yè)生就業(yè)崗位的分布比較貼近。
高技能人才的培養(yǎng)既是技術(shù)教育過程，又是職業(yè)教育過程。因此，高職院校的培養(yǎng)目標定位為高技能人才是準確的，符合當(dāng)前中國經(jīng)濟發(fā)展對人才的需要。
2．基本要求
根據(jù)高技能人才知識與技能結(jié)構(gòu)的要求，參加1︰1半工半讀教育的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，應(yīng)達到兩大基本要求，即理論上應(yīng)達到?？莆幕A(chǔ)與專業(yè)素養(yǎng)；技能上應(yīng)達到高級工水平。因此，在制訂人才培養(yǎng)方案時應(yīng)注意以下兩點：
（1）1︰1半工半讀教學(xué)計劃中的理論課程的設(shè)置主要依據(jù)教育部關(guān)于短學(xué)制（即兩年制）高職高專教學(xué)計劃編制原則中的有關(guān)規(guī)定。同時，要充分考慮半工半讀學(xué)生在頂崗實習(xí)期間所形成的感性知識以及由此對理論知識的加速理解與深化理解的實際。
（2）1︰1半工半讀教學(xué)計劃中關(guān)于頂崗實習(xí)教學(xué)計劃的編制主要依據(jù)原勞動保障部頒布的各工種《國家職業(yè)標準與技能標準》中的有關(guān)規(guī)定。需要說明的一點是，大部分學(xué)生在主要崗位的操作技能應(yīng)達到高級工水平，但一般不可能達到實際所要求的熟練程度。
上述兩點主要基于培養(yǎng)目標的要求（國家關(guān)于技師職業(yè)標準的規(guī)定與要求），同時也充分考慮到能讓學(xué)生快速成才等因素。以車工技師為例，國家職業(yè)標準中規(guī)定，獲得技師的條件之一是“取得本職業(yè)高級資格證書后的高級技工學(xué)校本職業(yè)（專業(yè)）畢業(yè)生和大專以上本專業(yè)或相關(guān)專業(yè)畢業(yè)生，連續(xù)在本職業(yè)工作滿2年。”上述條件說明，學(xué)生取得高職教育的畢業(yè)證和高級工資格證后，工作滿2年，即可申報技師。對于學(xué)生來說，是一條快速成才之路；對于國家來說，也是一條規(guī)?；囵B(yǎng)高技能人才之路。
3．教學(xué)內(nèi)容
相對傳統(tǒng)的?？平逃?，1︰1半工半讀教育的“半工”時間明顯加長，“半讀”時間則相應(yīng)縮短。因而，在教學(xué)內(nèi)容安排上更應(yīng)強調(diào)“有限目標”，而不能“包打天下”；更應(yīng)強調(diào)以核心專業(yè)能力為主線，創(chuàng)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合的課程體系和實踐體系。在滿足培養(yǎng)目標前提下，在教學(xué)內(nèi)容（理論教學(xué)和實踐教學(xué)）的安排或取舍上應(yīng)妥善處理以下幾個問題：
（1）通才與專才。主要解決專才，保證高職院校畢業(yè)生第一就業(yè)崗位所需的支撐技能與知識。至于“通才”，很大程度取決于學(xué)生本人素質(zhì)，由繼續(xù)教育培養(yǎng)。
（2）前勁與后勁。主要解決“前勁足”的問題，保證高職院校畢業(yè)生具備“上手快”的優(yōu)勢。至于“后勁”，則主要由繼續(xù)教育解決。
（3）必須與夠用。“必須與夠用”是針對高技能人才的培養(yǎng)目標而言的，其目的主要是培養(yǎng)第一任職的就業(yè)能力，而不主張過于寬泛地考慮長遠職業(yè)轉(zhuǎn)換的問題。
（4）實踐與理論。理論是學(xué)習(xí)，實踐也是學(xué)習(xí)，而且是一種更為重要的學(xué)習(xí)方式。
4．教學(xué)時間
根據(jù)“1︰1半工半讀”教學(xué)的要求，學(xué)生在校期間一半時間在校內(nèi)學(xué)習(xí)理論課程，一半時間在企業(yè)頂崗實習(xí)。三年制高職學(xué)生，在校時間為三年，共計156周，除去寒暑假30周，每年有2周機動，在校教學(xué)周數(shù)實際為120。如按理論教學(xué)（課堂教學(xué)）和實習(xí)教學(xué)（頂崗實習(xí)）各占一半時間來分配，則理論教學(xué)60周，實訓(xùn)教學(xué)60周。
學(xué)生在校期間的課堂教學(xué)與頂崗實習(xí)，可以實行1周、2周或4周輪換制，也可以試行3年12學(xué)期，即實行短學(xué)期（10周）輪換制。表2僅列舉了3年12學(xué)期的學(xué)期交替輪換制的情況，其他各種工學(xué)結(jié)合輪換的形式也可以此類推。
表2 3年12學(xué)期制1︰1半工半讀教學(xué)周數(shù)的安排
學(xué) 年 一 二 三 合 計 （周數(shù)） 學(xué) 期 Ⅰ Ⅱ Ⅲ IV Ⅴ Ⅵ Ⅶ Ⅷ Ⅸ Ⅹ Ⅺ Ⅻ 總周數(shù) 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 13 156 假 期 4 6 4 6 4 6 30 機 動 2 2 2 6 學(xué) 期 周 數(shù) 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 10 120 (60/60) 理 實 理 實 理 實 理 實 理 實 理 實
注：學(xué)生的“半讀”與“半工”實行學(xué)期輪換制。學(xué)期之間假期可根據(jù)當(dāng)年教學(xué)時間自行安排。
5．試點與普及
1）試點階段
在某一專業(yè)選擇兩個班，每班45人，共90人，兩個班輪流課堂教學(xué)或頂崗勞動。一個學(xué)生在頂崗實習(xí)期間原則上固定一個生產(chǎn)崗位；一個生產(chǎn)崗位原則上固定兩名學(xué)生，相互交替地上課或頂崗，保證企業(yè)的生產(chǎn)不能間斷。
2）普及階段
在學(xué)院選擇一個或幾個專業(yè)全面推行1︰1半工半讀教學(xué)。普及階段頂崗實習(xí)的學(xué)生成數(shù)倍增加，需要的崗位也會成數(shù)倍增加，所以在工廠頂崗實習(xí)期間，可實行兩班制。如果全部實行兩班制有一定困難，也可以在部分崗位實行兩班制。由此在工廠提供頂崗實習(xí)崗位數(shù)不變的情況下，可容納更多的學(xué)生參加實習(xí)。下面以機械制造與自動化專業(yè)為例，說明全面推行“1︰1半工半讀”教學(xué)的安排。具體如表3所示：
表3 機械制造與自動化專業(yè)1︰1半工半讀頂崗實習(xí)
1︰1半工半讀教育要達到傳統(tǒng)三年制專科的課內(nèi)學(xué)時數(shù)是不可能的，但只要合理安排，達到培養(yǎng)目標所要求的知識結(jié)構(gòu)則是完全可能的。要達到上述要求，一要更新教育觀念，主要體現(xiàn)在對實踐教學(xué)的認識；二要改革現(xiàn)行課程體系，主要體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合課程體系的形成；三要改變教學(xué)方法，主要體現(xiàn)在對課堂教學(xué)的改變。需要注意的是1︰1半工半讀的課程體系決不是傳統(tǒng)專科教育課程體系的簡單壓縮與合并，而是依據(jù)培養(yǎng)目標以及畢業(yè)生可能從事的工作崗位為出發(fā)點，重新定位、重新組織、重新編排的課程體系。具體在課程設(shè)置時應(yīng)注意以下幾點：
（1）課程設(shè)置目標明確。課程設(shè)置要緊扣高技能人才的培養(yǎng)目標，具有更強的針對性，突出專業(yè)教育，突出技能教育，突出應(yīng)用性教育。
（2）精簡普通文化課程。高職教育是高中后的一種高等教育，學(xué)生已具備了適應(yīng)這個時代所需要的基本文化素養(yǎng)。普通文化課程的主要功能是培養(yǎng)高職學(xué)生所需要的基本素養(yǎng)教育，而不完全是專業(yè)的準備教育，它與專業(yè)課程之間不全是基礎(chǔ)與延伸的關(guān)系。只要樹立了這個觀念，對這類課程的改革就會減少很多阻力。
（3）突出專業(yè)主干課。專業(yè)知識與專業(yè)技能是學(xué)生立足社會，從事一種職業(yè)的主要支撐。因此在課程設(shè)置中必須突出專業(yè)主干課程，相對傳統(tǒng)?？平逃?，非但不能縮減，而是要適當(dāng)加強。
（4）重視常規(guī)與高新的關(guān)系。生產(chǎn)中的常規(guī)技術(shù)并不都是落后技術(shù)，而是最常識、最基本、最基礎(chǔ)的技術(shù)。因此，在課程設(shè)置中應(yīng)堅持以常規(guī)技術(shù)培養(yǎng)為主與高新技術(shù)兼顧的指導(dǎo)思想。
（5）處理好設(shè)計與工藝的關(guān)系。高職院校培養(yǎng)的高技能人才主要在生產(chǎn)一線從事現(xiàn)場技術(shù)施工等。在課程設(shè)置中應(yīng)以工藝設(shè)計與實施為主。必須認清這樣一個事實，即設(shè)計是創(chuàng)新，工藝也是創(chuàng)新，工藝能改進設(shè)計，也能顛覆設(shè)計，而成果的轉(zhuǎn)化主要靠工藝。
（6）充分利用“半工”期間積累的感性知識。課堂教學(xué)中要充分利用學(xué)生在“半工”期間積累的感性認識促進對理論知識快速及深入地理解，不斷地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，最大限度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，通過教學(xué)使學(xué)生的感性認識不斷升華為理論知識。
6．課程設(shè)置
工學(xué)結(jié)合是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式，盡管形式多樣，但其共同點是學(xué)生在校期間不僅學(xué)習(xí)而且工作。陜西工業(yè)職業(yè)學(xué)院在實施“2+1”、“訂單培養(yǎng)”等工學(xué)結(jié)合教學(xué)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)院“前校后廠，產(chǎn)教結(jié)合”的實際，對1︰1半工半讀的教學(xué)模式進行了有益的探索。本文對1︰1半工半讀教學(xué)在目標定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、試點與普及、課程設(shè)置、頂崗實習(xí)等問題進行了分析與探討，其主要目的是想破解工學(xué)結(jié)合在實踐層面上所遇到的諸多難題，以增強對學(xué)生在校期間進行就業(yè)能力培養(yǎng)的力度。
7．頂崗實習(xí)
頂崗實習(xí)以崗位高級工的操作技能作為基本目標來編制頂崗實習(xí)計劃。各崗位的技能操作訓(xùn)練應(yīng)結(jié)合國家頒布的職業(yè)標準中的有關(guān)規(guī)定，按照企業(yè)生產(chǎn)進程合理安排。在工種基本功訓(xùn)練結(jié)束后，再進入頂崗實習(xí)。對參加頂崗實習(xí)的學(xué)生要定任務(wù)，定指標，定質(zhì)量，定考核，定報酬。根據(jù)企業(yè)所提供崗位和專業(yè)教學(xué)特點，學(xué)生應(yīng)主要集中在與所學(xué)專業(yè)對口的崗位實習(xí)。
頂崗實習(xí)可分為以下4個階段：
（1）基本功訓(xùn)練。基本功訓(xùn)練視各工種的情況，可單獨訓(xùn)練，也可以和初級工技能訓(xùn)練結(jié)合起來。基本功訓(xùn)練一般安排在校內(nèi)實習(xí)中心進行，也可在企業(yè)進行。
（2）初級工訓(xùn)練。安排在企業(yè)相應(yīng)車間頂崗勞動，要求在實習(xí)中完成與初級工相應(yīng)的工作任務(wù)，通過訓(xùn)練使學(xué)生的操作技能達到初級工水平，完成規(guī)定的生產(chǎn)任務(wù)，取得初級工資格證書，計滿該項學(xué)分。
（3）中級工訓(xùn)練。安排在企業(yè)相應(yīng)車間頂崗勞動，要求在實習(xí)中完成與中級工相應(yīng)的工作任務(wù)，通過訓(xùn)練使學(xué)生的操作技術(shù)達到中級工水平，完成規(guī)定的生產(chǎn)任務(wù)，取得中級工資格證書，計滿該項學(xué)分。
（4）高級工訓(xùn)練。安排在企業(yè)相應(yīng)車間頂崗勞動，要求在實習(xí)中完成與高級工相應(yīng)的工作任務(wù)，通過訓(xùn)練使學(xué)生達到高級工水平，完成規(guī)定的生產(chǎn)任務(wù)，取得高級工資格證書，計滿該項學(xué)分。
畢業(yè)實踐、畢業(yè)設(shè)計或到就業(yè)單位頂崗實習(xí)。目前許多學(xué)生在第6學(xué)期已離開學(xué)校，到就業(yè)崗位頂崗實習(xí)。因此，1︰1半工半讀教學(xué)計劃在第6學(xué)期的前10周安排了選修課，后10周安排了三種實踐教學(xué)形式，即到就業(yè)單位頂崗實習(xí)，繼續(xù)在企業(yè)畢業(yè)實踐、在技術(shù)人員或教師指導(dǎo)下畢業(yè)設(shè)計。學(xué)生可根據(jù)自己情況選擇其中一項。
上述（1）～（4）階段在執(zhí)行過程中視情況，結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)實際可以分解為若干個層次。
頂崗實習(xí)期間可安排的工學(xué)結(jié)合的課程，其周學(xué)時一般控制在4學(xué)時。頂崗實習(xí)期間應(yīng)集中時間用于學(xué)生的實習(xí)，不得以任何理由隨意縮減頂崗實習(xí)內(nèi)容與時間。
1︰1半工半讀是工學(xué)結(jié)合教育的一種教學(xué)形式，是學(xué)習(xí)與工作緊密結(jié)合的又一種教學(xué)載體，其最大特點是實踐教學(xué)與理論教學(xué)同等重要，在教學(xué)時間上嚴格按1︰1分配。本文對教學(xué)設(shè)計與實施中所遇到的幾個問題及其解決方案，進行了歸納、分析，形成自己的觀點和看法。也希望能起到拋磚引玉之作用，使大家都關(guān)注工結(jié)合教學(xué)在實施中的問題。
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此文刊登于《中國職業(yè)教育》雜志2008年第15期。
[作者簡介]：
夏粉鈴，女，副教授；研究方向：工學(xué)結(jié)合、半工半讀實踐
聶建武，男，副教授；研究方向：職業(yè)技術(shù)教育；現(xiàn)任陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院副院長
地址：陜西省咸陽市文匯西路12號陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院
