教育科研是培養(yǎng)學者型、科研型中小學教師，促進其專業(yè)化發(fā)展的必要途徑，也是推動基礎教育課程改革發(fā)展的重要手段。但由于受多種因素的影響和制約，當前中小學教師在教育科研活動中還存在著一些問題。
一、一般號召多，具體落實少
在中小學中，許多人對教育科研的現(xiàn)實意義和長遠價值都缺乏正確的認識。一些學校的領導擔心開展教育科研活動會影響學校正常的教學秩序，降低學校在考試和升學中的競爭力。一些教師也認為自己已承擔了十分繁重的教學和學生管理工作，無暇再顧及教育科研；同時，他們對教育科研的實效性也心存疑慮。
因此，盡管在新課程改革背景下開展教育科研已成為學校的一項基本職責，教育科研成果的數(shù)量和質量也開始成為評估一所學校辦學水平的重要指標，但很多中小學的領導和教師仍只是為應付上級部門的檢查、評估和督導而開展教育科研活動的。這種迫于外在壓力的學校“教育科研”，完全流于一種形式，淪落為一種應時應景之作，于是普遍出現(xiàn)一般號召多、具體落實少，雷聲大、雨點小的現(xiàn)象。
二、立項課題多，結題成果少
然而，一些學校搞教育科研只停留于課題的申報和立項上。表面看來，學校領導積極動員，廣大教師爭先恐后地申報課題，人人都有立項課題。其實，這種泡沫式的虛假繁榮背后，所蘊藏的是課題選擇的主觀性、盲目性和隨意性。由于這些申報立項的課題事先沒有從本校教育教學的實際需要出發(fā)，也沒有經過認真思考、嚴格選擇和科學論證，因此根本就沒有什么研究和應用價值。其中有的課題本身就是一個虛假問題，沒有什么科學的立論依據(jù)；或者由于論證過程不嚴密，設計的技術路線和采用的研究方法不合理、不科學，因而在實施過程中才發(fā)現(xiàn)因缺乏可行性、操作性而很難深入研究下去。
這樣做的后果，必然是立項課題多、結題成果少，造成了人、財、物等的浪費。這種現(xiàn)象在近年中小學校中并非少見。
三、一般性的成果多，有指導價值的成果少
教育科研作為一種創(chuàng)造性的認識和實踐活動，衡量其價值高低的一個重要標準，就是其成果有否創(chuàng)新性和指導性?？墒牵斍爸行W通過開展教育科研所獲得的，多是一般性的成果，而有創(chuàng)新性和突破性的且對教育教學實踐有直接指導作用的成果則寥寥無幾。
其原因主要有以下幾個方面：一是受認識和觀念等因素的制約，教育科研還沒有普遍轉化為廣大中小學教師的自覺行為。教師參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性不高，這樣的研究狀態(tài)很難出精品成果。二是相當一部分教師教育理論素養(yǎng)不高，教育科研能力不強，教育科研知識欠缺等，因而阻礙了高水平成果的取得。三是缺乏專家的引領和指導，許多學校自行開展的教育科研都欠缺科學性、規(guī)范性，專業(yè)化程度不高。這也是影響當前教育科研成果價值的一個重要原因。
四、理論構思的多，解決實際問題的少
中小學教育科研的一個顯著特點，是比較具體且有很強的實踐性。這就要求依據(jù)本校或本學科實際工作的需要，選擇具體的涉及范圍較小的問題來研究。而且，開展研究的目的是為了解決教育教學過程中存在的問題，優(yōu)化教育教學過程并提高其質量。
然而，我們在當前中小學教育科研實踐中發(fā)現(xiàn)，很多課題研究都還僅僅停留在一種理論構思和邏輯推導上，而有物化成果、能解決具體問題并具有指導價值的不多。
五、以經驗總結為成果展示形式的多，以學術論文為成果展示形式的少
當前中小學教師由于缺乏專業(yè)引領和理論指導，其研究成果更多的是一些工作總結和經驗之談，既缺乏理論色彩和學術價值，又缺乏對教育教學規(guī)律的深層揭示，從而給人的總體感覺是深度不夠、層次不高、水平較低，難以發(fā)揮指導性和啟迪性。
六、撰寫論文的多，實驗探索的少
綜觀當代國內外有重大影響的教育科研成果，無一不是產生于長期的且有科學理論指導的實驗探索。如前蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出的“發(fā)展教學論體系”，就是對長達20多年教育實驗經驗的概括和總結；前蘇聯(lián)著名教育家巴班斯基提出的“教學過程最優(yōu)化”理論，也是研究者在前蘇聯(lián)各個加盟共和國進行了長達10多年的實驗改革提煉而成的；美國著名心理學家布魯納的“結構教學論”，也是多年教育實驗改革之集大成。
但反觀我們許多中小學教師，由于受功利主義傾向和其他因素的影響，往往急于撰寫一些論文，拿出一些立竿見影的“成果”，而不愿意沉下去踏踏實實地作一些長期的對比和研究。這種急功近利的做法及由此寫出的論文，缺乏實質性和科學性，更遑論指導性和啟迪性了。
七、源于外部壓力的多，發(fā)自內在需求的少
當前一些教師參與教育科研活動更多的是源于外在的壓力，而非發(fā)自內在的需求。他們有的是因“學校有要求”而參與教育科研的，有的是出于撰寫和發(fā)表論文以在評職稱和評優(yōu)中加分的動機而去參與教育科研的，也有相當一部分教師參與教育科研只是出自“別人都在搞，我不搞就會吃虧”這樣的心態(tài)的。因此，他們很難積極、自覺地參與教育科研活動，并真正成為教育科研的有心人。
八、依*專家搞科研的多，自身開展校本研究的少
中小學教育科研離不開專家的指導，尤其是在研究起步的階段，專業(yè)引領起著至關重要的作用。但我們發(fā)現(xiàn)，一些中小學的校長和教師似乎認為，教育科研是專家和教育理論工作者的專利，中小學教師沒有相應的能力、素質和條件直接搞教育科研，只能配合教育研究人員搞一些研究，甚至只是為他們提供研究的素材、對象和場所等。因此，他們沒有依*自身力量開展基礎教育新課程改革所倡導的校本研究，即根據(jù)本校在教育教學實踐中遇到的實際問題設計研究課題，并通過研究和實驗去解決這些問題，提高本校的教育教學質量，同時提高自己的素質和能力。
總之，教育科研對促進中小學教師從教書匠向專家型、研究型教師的轉變，具有重大的意義和作用。因此，認識并解決當前中小學教育科研中存在的問題和弊端，提高中小學教師的素質，使中小學教育科研健康發(fā)展，應是當前中小學在實施新課程中的一項重要任務。
