我偶爾會(huì)覺得我是個(gè)很奇葩的老師。偶爾。
我曾安排全班參與大型“石頭剪刀布”游戲，勝選者來?yè)?dān)當(dāng)每周語(yǔ)文課代表的職責(zé)，每橫排的學(xué)生輪流擔(dān)任當(dāng)周縱列的小隊(duì)長(zhǎng)。這稍顯無厘頭的形式，每次都群情歡騰。事實(shí)上，一學(xué)期下來，我發(fā)現(xiàn)“人人上崗”與“優(yōu)中選優(yōu)”的遴選班干部形式，并沒有多大差別。
一開學(xué)，面對(duì)很多家長(zhǎng)“老師，我的孩子也想當(dāng)班干部”的訴求，審視“遴選班干部”這個(gè)常規(guī)問題，可以有哪些新的思考呢？
班干部，是班級(jí)的公共服務(wù)崗，不是什么“稀缺資源”。
僅僅把班干部定義為“得力干將”，仍有淪為“服務(wù)生”的嫌疑，不如將其定義為培養(yǎng)躬身服務(wù)、平等溝通、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、組織管理等能力的學(xué)生成長(zhǎng)平臺(tái)。重新定位班干部的作用和使命，始終圍繞學(xué)生成長(zhǎng)做文章，讓班干部的“任”與“用”的過程目標(biāo)更加清晰，在這樣的定位前提下，開學(xué)伊始，如何選擇班干部呢？
一、 順應(yīng)傳統(tǒng)，誰能干誰上崗！
學(xué)生入學(xué)后，班主任需要有意識(shí)地去物色適合做班干部的“苗子”。表現(xiàn)活躍、語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生常常會(huì)成為班干部的首批人選。班主任可以通過查閱學(xué)生檔案，與原班主任、學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系等途徑，初步確定若干個(gè)學(xué)生干部人選。接著，通過組織班級(jí)活動(dòng)（如新學(xué)期見面會(huì)、搬運(yùn)新書、布置文化墻等），讓所有學(xué)生都充分發(fā)揮特長(zhǎng)，把握為班級(jí)服務(wù)的機(jī)會(huì)，班主任就可以從中發(fā)現(xiàn)那些關(guān)心集體、積極熱情、辦事認(rèn)真、有一定號(hào)召力的學(xué)生。
用人所長(zhǎng)，是尋找班干部人選的常用法則。班主任要注意到每個(gè)班干部崗位需求的差異性，有意識(shí)地讓學(xué)生把特長(zhǎng)發(fā)揮在班級(jí)事務(wù)工作中。
二、挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，誰不行誰上崗！
選擇班干部，還可以挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，在一部分崗位上“反其道而行之”。
例如，選擇吃飯最慢的學(xué)生去管理午餐；選擇在班級(jí)中自信心不足、特別內(nèi)向的同學(xué)，來?yè)?dān)任一些需要公開講話的職務(wù)，對(duì)孩子性格培養(yǎng)和改變，也是很好的促進(jìn)；選擇班級(jí)出現(xiàn)明顯紀(jì)律問題或?qū)W習(xí)問題的學(xué)生，任命為學(xué)習(xí)委員、紀(jì)律委員……
反其道而行之，讓學(xué)生帶著適當(dāng)?shù)膲毫蛣?dòng)力，投身到班干部工作到崗位上，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變常常會(huì)起到意想不到的效果。
三、推翻傳統(tǒng)，人人都可以上崗！
班干部是班級(jí)中的“公共服務(wù)崗”。過往的班干部的“權(quán)威色彩”，不過是傳統(tǒng)的眼光所賦予這些崗位的罷了。
班主任還可以嘗試以更開放的姿態(tài)，把所有的班干部崗位都設(shè)為班級(jí)的公共服務(wù)崗，給崗位冠以有趣的名字，列出工作職責(zé)及要求，等待同學(xué)們的加盟，定期輪崗，讓每個(gè)人都成為班干部。甚至，人人都可以嘗試自設(shè)崗位，自主申報(bào)，得到審批后即可在“最來勁兒”的崗位上為班級(jí)服務(wù)。
定位變了，格局就變了，效果也就隨之改變。沒有人是天生的管理天才。多多考慮那些“老師，我的孩子也想當(dāng)班長(zhǎng)”的成長(zhǎng)訴求，讓多一些的孩子能夠得償所愿。那歡呼雀躍回家報(bào)喜的身影，不正是我們憧憬的么？
（觀點(diǎn)選自田冰冰《輕輕松松當(dāng)好班主任》，合作/轉(zhuǎn)載/建議請(qǐng)聯(lián)系田冰冰老師微信號(hào)junshitian520。）
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