馬卡連科曾說(shuō)：“應(yīng)該有這樣的教師集體：有共同的見(jiàn)解，有共同的信念，彼此間互相幫助，彼此間沒(méi)有猜忌，不追求學(xué)生對(duì)個(gè)人的愛(ài)戴，只有這樣的集體，才能夠教育兒童?！比绾涡纬蛇@樣的集體？有賴于班主任積極、合理、科學(xué)的作為，具體可采用以下策略。
敬其師才會(huì)信其道，只有樹(shù)立了科任教師的威信，才能為良好的授課環(huán)境鋪平道路，所以科任教師的威信是該學(xué)科良性發(fā)展的著力點(diǎn)。通過(guò)樹(shù)立科任教師的威信，既有助于科任教師的發(fā)展，又能提升自身的人格魅力，正所謂“己欲立而立人，己欲達(dá)而達(dá)人”。積極宣傳——讓科任教師閃亮登場(chǎng)。每逢新學(xué)期或有新的科任教師接班，我都會(huì)在尊重事實(shí)的前提下，有聲有色地介紹他們的閃光點(diǎn)，讓他們閃亮登場(chǎng)。在平時(shí)，會(huì)在有意無(wú)意間向?qū)W生透露科任教師的敬業(yè)精神或教育成果；家長(zhǎng)會(huì)上，也是熱情洋溢地介紹各科任教師的教學(xué)成果、教學(xué)特色、工作作風(fēng)等。這一招既贏得了教師又贏得了學(xué)生，從而形成多贏共同體。參與管理——讓科任教師手握大權(quán)。班主任要?jiǎng)?chuàng)造條件讓科任教師參與管理班級(jí)事務(wù)，以積極的姿態(tài)傾聽(tīng)科任教師對(duì)班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)的合理建議及個(gè)別學(xué)生的教育對(duì)策，是非常有效的方式。這樣，既可以為班級(jí)贏得更多的點(diǎn)子，享受集思廣益的樂(lè)趣，又可以讓科任老師體會(huì)到其在班級(jí)中的重要作用，增強(qiáng)他們的責(zé)任感和歸屬感，讓他們也涵養(yǎng)出“班主任情懷”。推功攬過(guò)——為科任教師贏得輿論。每每班級(jí)取得成績(jī)，我總是先推功于人，每每遇到問(wèn)題，我總是先歸過(guò)于己，總之，積極為科任教師贏得正面的集體輿論。推功是“任勞”，攬過(guò)是“任怨”，體現(xiàn)出班主任樂(lè)于分享的寬廣胸襟和勇于擔(dān)當(dāng)?shù)呢?fù)責(zé)精神。無(wú)形中能與科任教師形成相互信任、相互支持、相互諒解、配合默契的心理環(huán)境，形成相互激勵(lì)、相互推動(dòng)的向上力量，科任教師自然愿意與班級(jí)同甘苦，從而凝聚人心。
學(xué)生與科任教師之間產(chǎn)生誤解、出現(xiàn)沖突、進(jìn)而形成對(duì)立情緒，這是教育的常見(jiàn)現(xiàn)象，如果能得當(dāng)處理，有時(shí)未嘗不是一種教育契機(jī)，成為班級(jí)建設(shè)的一個(gè)良好切入口，成為班級(jí)健康成長(zhǎng)的又一個(gè)“節(jié)點(diǎn)”。如何得當(dāng)處理這種矛盾，最終化干戈為玉帛？有如下幾法。先跟后帶——建立和諧氣氛將矛盾化解。所謂話不投機(jī)半句多，所以要實(shí)現(xiàn)與科任教師的有效溝通，前提是兩人有談話的“交點(diǎn)”。當(dāng)有科任教師前來(lái)向我反映學(xué)生的問(wèn)題，我一般都是先肯定對(duì)方，給對(duì)方一種安全感和被信賴感。這就是心理學(xué)上的“先跟后帶”法，即運(yùn)用自己的感知模式去引導(dǎo)對(duì)方，通過(guò)肯定和配合對(duì)方的信念、價(jià)值觀，從而建立和諧的談話氣氛，然后在深入對(duì)話中讓問(wèn)題一步一步解決。先助后融——幫扶科任教師而不顯山水。班主任應(yīng)本著幫助科任老師、關(guān)心學(xué)生的態(tài)度，利用自己在學(xué)生中的威信去積極加以影響，及時(shí)主動(dòng)地解決問(wèn)題。迂回漸進(jìn)，含蓄委婉，幫扶老師而不顯山不露水，不著痕跡。班主任與科任老師之間就能形成默契的合作關(guān)系，共同承擔(dān)責(zé)任。延遲介入——經(jīng)時(shí)間“緩沖”化解矛盾。一旦師生沖突發(fā)生，班主任應(yīng)先了解情況后進(jìn)行判斷，是否需要自己的介入。如果科任教師能夠自行處理，則班主任不要馬上出面，可在學(xué)生情緒穩(wěn)定下來(lái)，有了一定反思后再做進(jìn)一步教育，效果反而更好。架設(shè)橋梁——于無(wú)聲處發(fā)揮中間人作用。“橋梁”的一端是老師，另一端是學(xué)生，班主任一方面幫助學(xué)生理解科任老師，另一方面也讓科任教師盡可能多地了解和理解學(xué)生。當(dāng)學(xué)生和科任教師之間出現(xiàn)錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)或片面議論時(shí)，需要班主任發(fā)揮“媒介”作用加以積極引導(dǎo)，在交流中同時(shí)維護(hù)學(xué)生和教師的尊嚴(yán)，尋找平衡點(diǎn)，發(fā)揮黏合劑及調(diào)節(jié)人的作用，如同一根“超鏈接”。共演雙簧——與科任教師“一唱一和”。有時(shí)科任教師與學(xué)生間的矛盾錯(cuò)完全在學(xué)生。如果這些問(wèn)題單由科任教師自行解決，怕是難以奏效。此時(shí)不妨與科任教師一起演雙簧，由班主任“唱白臉”，科任教師“唱紅臉”；由科任教師唱主角，班主任在一旁敲邊鼓，你唱我和，提高教育的感染力。感人心者，莫先乎情，有了情感的厚重積淀，讓交互活動(dòng)在溫暖和諧的氛圍中進(jìn)行，其他的便是水到渠成的事。所以班主任需要積極促成科任教師與學(xué)生之間美好感情的生成與維護(hù)，從而凝成教育的合力。精心備禮——量身定做一份畢業(yè)禮。在七年級(jí)時(shí)，我就與學(xué)生商定，三年后班級(jí)要送一份匠心獨(dú)具的“禮物”給各科任教師作為珍藏，這份“禮物”就是根據(jù)各學(xué)科特點(diǎn)來(lái)描述該科任教師。這些“禮物”每一個(gè)過(guò)程都細(xì)細(xì)勾勒了科任教師的無(wú)盡側(cè)面，傾注著學(xué)生特殊的情感。其中折射出的既是一種教育智慧，更是一種情感投資。低碳過(guò)節(jié)——教師節(jié)也能平中見(jiàn)奇。一年一度的教師節(jié)總會(huì)讓學(xué)生忙碌，我們班商議過(guò)后決定過(guò)三年“低碳”的教師節(jié)。第一年節(jié)日當(dāng)晚7點(diǎn)到8點(diǎn)之間，每位同學(xué)給每位科任教師打一電話以示祝福，以“響三聲就掛掉”為暗號(hào)，于是不花一毛錢(qián)，所有老師都收獲了學(xué)生的祝福；第二年，每位學(xué)生為每位老師自制一份電子賀卡；第三年，每位同學(xué)為每位老師發(fā)送一條短信。這樣教師節(jié)充滿了教育生活靈性的磁力和張力。對(duì)教師而言，他們真正需要的東西不是物質(zhì)，而是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)和尊重。正面反饋——反饋學(xué)生的溢美之詞。每每有學(xué)生描述自己的科任教師，凡有贊美之詞的，我都會(huì)將本子親自送于該科任教師。這種借班主任之口來(lái)傳達(dá)的贊譽(yù)，順應(yīng)了人人都想好事傳千里的心理，比學(xué)生或家長(zhǎng)當(dāng)面贊揚(yáng)科任教師的效果更好，也更容易激發(fā)科任教師的集體歸屬感。當(dāng)某個(gè)學(xué)生病了，我在探望或打電話問(wèn)候時(shí)，也順便帶上科任教師的問(wèn)候。如此一來(lái)，科任教師和學(xué)生之間彼此收獲了對(duì)方的認(rèn)可與喜愛(ài)，充分發(fā)揮“第三人效應(yīng)”。共享活動(dòng)——邀請(qǐng)參與班級(jí)的活動(dòng)。每次主題班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、聯(lián)歡會(huì)、外出郊游、參觀邀請(qǐng)、文藝匯演、慶祝活動(dòng)，我都邀請(qǐng)科任教師一起參加。既活躍了身心，又能增進(jìn)科任教師與學(xué)生之間的感情。有時(shí)，還可借助這些集體活動(dòng)，發(fā)揮科任教師的特長(zhǎng)和知識(shí)優(yōu)勢(shì)；有時(shí)，在這些活動(dòng)中，還能化解科任教師與學(xué)生之間的矛盾于無(wú)形。在人的一生中，最能打動(dòng)人心、讓人銘記的卻是一些細(xì)節(jié)。同樣是小事，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，日子久了，師生的感情就會(huì)像潤(rùn)物無(wú)聲的春雨一樣融進(jìn)彼此的血液里，使這個(gè)集體充滿了溫情、溫馨和溫暖。信息共享——讓科任教師短期內(nèi)了解學(xué)生。新學(xué)期剛開(kāi)始，我都會(huì)給各科任教師一個(gè)“大禮包”，內(nèi)含學(xué)生名單、班干部的組成人選、座次的排定、成績(jī)狀況、校訊通網(wǎng)址、本班登錄名及登錄密碼、學(xué)生個(gè)人信息（諸如家庭聯(lián)系方式、家長(zhǎng)工作單位、上學(xué)年情況綜述、身體有無(wú)特殊情況等），各科任教師皆受此禮遇，從而能讓他們盡快熟悉班級(jí)的基本情況。這樣可以使科任教師在短時(shí)間內(nèi)熟悉學(xué)生，從而利于學(xué)生集體和個(gè)體的發(fā)展，既可避免班主任唱獨(dú)角戲，又可彌補(bǔ)班主任精力不足的缺陷。記住名字——讓學(xué)生記住科任教師的名字。我要求所有同學(xué)在一天之內(nèi)記住所有任課老師的名字并能正確書(shū)寫(xiě)，以姓氏作稱呼，而不可以“語(yǔ)文老師”、“數(shù)學(xué)老師”等來(lái)稱呼。
“名字”，是一個(gè)人在這個(gè)世界上與自己關(guān)系最親密的符號(hào)，也是最能夠引起自己重視的字眼。記住科任教師的名字，雖然這只是一個(gè)細(xì)節(jié)，卻可以拉近彼此之間的距離，體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師的關(guān)愛(ài)和尊重。
課前準(zhǔn)備——讓學(xué)生以最佳姿態(tài)迎接上課。除了清理講臺(tái)、擦凈黑板以給科任教師一個(gè)良好的授課環(huán)境外，班主任還需要精心組織學(xué)生做好課前準(zhǔn)備，這是一堂課的第一個(gè)基調(diào)，這個(gè)調(diào)子定準(zhǔn)了，后繼的學(xué)習(xí)風(fēng)貌自然不俗。課前準(zhǔn)備是營(yíng)造高效課堂第一個(gè)“開(kāi)關(guān)”，可以在課堂的開(kāi)始之初。對(duì)此，班主任通過(guò)精心組織，讓學(xué)生“嚴(yán)陣以待”地以飽滿的精神和高昂的情緒迎接科任教師的到來(lái)，讓科任教師產(chǎn)生一種“主場(chǎng)作戰(zhàn)”的優(yōu)越感。樂(lè)居幕后——甘愿做科任教師的幕后英雄。班主任不僅要搞好本門(mén)課程的教學(xué)，而且要當(dāng)好其它學(xué)科的助手。班主任可以利用自己在學(xué)生心目中的地位和在班級(jí)中的號(hào)召力，為科任老師的工作提供各種方便。
諸如：可以及時(shí)向科任老師推薦各科苗子，協(xié)助他們選拔好人才，像音樂(lè)、體育、美術(shù)等特長(zhǎng)生和學(xué)科興趣者，積極響應(yīng)賽前準(zhǔn)備，同時(shí)保證他們參加活動(dòng)的時(shí)間，從而培養(yǎng)各式人才；在科任老師臨時(shí)有困難需要協(xié)助時(shí)及時(shí)頂上，讓他們沒(méi)有后顧之憂。班主任如此支持科任教師的工作，他們反過(guò)來(lái)自然也會(huì)全力配合班主任工作，兩者相得益彰。
綜上，班主任不僅是學(xué)生的“知己”，家長(zhǎng)的“益友”，更是科任教師的“同盟軍”。只有與科任教師一起齊心協(xié)力，形成相互間的默契與支持，用整體效應(yīng)彌補(bǔ)個(gè)體不足，由班主任一人的“個(gè)體經(jīng)營(yíng)”變成整個(gè)教師團(tuán)隊(duì)的“集體聯(lián)營(yíng)”，才能產(chǎn)生教育的“共振”效果，形成教育的“同心圓”，煥發(fā)教育合力的燦爛光彩。
