今天，讓我們走進深圳市南山實驗教育集團南頭小學整本書閱讀教師團隊，聽老師們詳細解讀整本書閱讀課程，分享共讀計劃。（Part 1）
共讀分享——南頭小學整本書閱讀分享
分享團隊：深圳南山實驗教育集團南頭小學
整本書閱讀教師團隊
分享時間：2017.02.21
烏魯木齊第92小 樊叢輝 / 收集整理
“小時候我常跟我爸爸去采蘑菇。我總是看不到蘑菇，可他會說那里有朵黃色的松菇或那邊有幾朵黑色的尖頂菇”。
在《如何閱讀一本文學書》（美 托馬斯·福斯特）的封底讀到這段文字，他說文學教授做的事就好比在遍地都是蘑菇而你看不見的時候，提醒一下。
做為帶領(lǐng)學生讀書的我們，所做的不正是“帶孩子們采蘑菇”的事情嗎？我們又該如何帶著孩子們尋找到Ta們各自喜愛的蘑菇呢？
今晚八點，深圳市南山實驗教育集團南頭小學的張晶副校長，將帶領(lǐng)南實的整本書閱讀團隊，在班級讀書會微信群和百班千人微信群，為我們分享整本書閱讀課程。此次分享將從學校閱讀工作開展的整體情況，以及繪本分享、整本書閱讀案例分享（低、中、高三個年段）等方面進行。
董卿在《朗讀者》中說，世間一切，都是遇見。
就像冷遇見暖，就有了雨，
春遇見冬，有了歲月，
天遇見地，有了永恒，
人遇見人，有了生命。
今晚，讓我們一起等候在時光各自流逝，卻交錯著我們共同祈盼的八點整，一起隨著南實團隊的腳步，走進掩蓋著各色蘑菇的草地，相信在此次空間遠隔的相遇之后，你也會發(fā)現(xiàn)屬于你的那顆蘑菇！
首先，由我先向大家介紹我們學校開展閱讀的概況。我將從以下四個方面介紹：
首先來說說我們是怎樣與兒童閱讀結(jié)緣的。
這所學校有著寬松的教研氛圍，鼓勵老師們大膽探索，建構(gòu)特色課程，也有著家長和社會各屆的支持，也有以下教學實踐的優(yōu)勢：
學校在推進兒童閱讀之初，重點創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍。
一系列的閱讀推進工程，換來了可喜的變化！老師充滿熱情的開展整本書閱讀課，如今，我校每一位老師至少會擠出三分之一時間開展整本書閱讀課。呈現(xiàn)了如下閱讀現(xiàn)狀：
學生入學最先親近的就是故事，一年下來，個個都是書的癡迷愛好者。瞧瞧一個暑假里孩子們的閱讀量吧！
兒童閱讀不能只停留在讀起來就好！我們是以鼓勵個性化閱讀+教師引領(lǐng)同讀，把同讀書目納入語文課程，以課程化的方式開展。
形成了以下課程結(jié)構(gòu)：
出現(xiàn)了如下整本書閱讀課型，形成了班級同讀的多種樣態(tài)。
十余年的探索，我們課程化的整本書閱讀方式受到各地教師的關(guān)注，我們也無私地分享著教育智慧和教育熱情，目前，全國已有幾十所學校受益。
因時間關(guān)系，繪本作為綜合性藝術(shù)，對兒童閱讀與成長的價值不再贅述。
下面我就以一年級上學期為例，向各位書友匯報我在教學實踐中的一些嘗試。
2015年9月，送完六年級畢業(yè)生，接一年級新生，我和孩子們一起閱讀繪本，借力繪本，培養(yǎng)孩子對生活、對閱讀、對書籍的熱愛。
一個學期共讀39本繪本，其中相關(guān)主題閱讀23本，人教版教材補充延展16本。
一、 主題閱讀
根據(jù)一年級新生的共通性，結(jié)合任教班級的情況和特點，我和孩子共讀了以下6個主題的繪本：
對于一年級學生家長來說，孩子入學也是他們生活的一個大事件。
“如果你的某個朋友近日突然消失，有三種可能：一是她掛了，二是她生孩子去了，三是她成了一年級家長。”這個段子很夸張，但也不難看出一些焦慮家長的影子。
我們可以繪本為橋梁，在不同階段，借力繪本，有效溝通，緩釋家長焦慮，從而增強家校合力。
初入學，家長的焦慮往往源自對學校教育、對教師的不了解、不信任，所以在九月初第一次家長會上，和家長共讀《鱷魚怕怕，牙醫(yī)怕怕》。
學期過半，經(jīng)過數(shù)月的課程學習，很多家長又產(chǎn)生了新的焦慮。因為對孩子期望值高，過度關(guān)注孩子的學習，如果孩子在學習過程中出現(xiàn)一些問題，或拿自己孩子與同齡人比較發(fā)現(xiàn)了差距，都會令一些家長焦慮，從而對孩子施壓。
