記敘類課文的閱讀方法

抓住內(nèi)容要點(diǎn)，在“精讀”中深入理解課文

抓住課文的要點(diǎn)是深入理解的前提。把書讀“薄”讀“精”，才能真正汲取營(yíng)養(yǎng)，所謂讀“薄”是指把握住重要的內(nèi)容，反復(fù)地去咀嚼。

深入理解是分析概括的結(jié)果，在分析課文的基礎(chǔ)上，用自己的話加以概括。

讀一篇文章的最終目的是要讀懂、理解，經(jīng)過分析與概括才能真正理解，才能有心得與感悟。

例如魏巍寫的《我的老師》，要點(diǎn)就是“難忘”。事隔多年“我”還能想起往事，詳細(xì)敘說，顯然是難忘。蔡蕓芝老師關(guān)心、愛護(hù)孩子們，她的感情和孩子們交融在一塊。她給孩子們及時(shí)的幫助，挺身而出保護(hù)學(xué)生。作者把難忘的事寫出來了。對(duì)于讀者而言，難忘的根本原因就是這種愛的魅力、力量，也就是人文關(guān)懷，所以要抓課文的要點(diǎn)，這是非常重要的。

在語文學(xué)習(xí)中，精讀有特殊的要求，要做具體的事情。

1．用簡(jiǎn)明、有條理的話概括課文寫了哪些事

(把“人”的活動(dòng)情感整合到“事”中) 。記敘文中，常有對(duì)件事或幾件事作出概括的語句，要善于捕捉這樣的語句以提高閱讀效率。

(1) “整合”。整合，是指因?yàn)槿伺c事密切相關(guān)，這就要注意在敘事中表現(xiàn)了人物怎樣的情感。

《我的老師》最后寫了一件事，作者夢(mèng)中想起了老師，就站起來往外走，席子都拖了好遠(yuǎn)。

這不只是寫一個(gè)夢(mèng)，更是寫情。這樣整合就是精讀，理解就往前推進(jìn)了一步。

(2) 敘述類文章寫的往往都是現(xiàn)象，現(xiàn)象的背后有原因，行為的背后有情感。在閱讀記敘類的文章時(shí)就要捕捉重要的詞語，發(fā)現(xiàn)背后的原因和情感。這就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，甚至可以反過來想：不這么寫行不行？

有位同學(xué)對(duì)《我的老師》這篇課文作了如下概括：

魏巍寫的《我的老師》有一條線索，用 個(gè)詞概括就是“難忘”。課文的主要內(nèi)容是回憶作者上小學(xué)時(shí)的一位女教師蔡蕓芝，外貌描寫很簡(jiǎn)要，為的是突出老師年輕美貌的特點(diǎn)。寫老師的動(dòng)作很傳神，比如假裝生氣，實(shí)際是想反映蔡老師溫柔的性格、對(duì)孩子的熱愛。

這就是從“事”看到背后的“情”。作者從不同的方面選取事例，不僅寫蔡老師愛孩子、溫柔、活潑，還寫了蔡老師愛生活、多才多藝，這樣的老師受到學(xué)生的愛戴，理所當(dāng)然。

作者特別強(qiáng)調(diào)老師對(duì)孩子心靈的呵護(hù)，突出了老師的思想境界。最后寫到蔡老師對(duì)作者魏巍成為文學(xué)家有很大的幫助，就這一點(diǎn)來講，也確實(shí)讓作者難忘。

這位同學(xué)在老師的講解指導(dǎo)下思考問題，抓住了一個(gè)要領(lǐng)：寫事的目的，事件突出的人物的情感。他能不斷地給自己設(shè)計(jì)問題，自己回答，最后用概括性的語言指明這篇課文的內(nèi)容、手法及特色。

(3) 在閱讀記敘類的課文時(shí)，在整體感知的基礎(chǔ)上，弄清作者寫人寫事的特點(diǎn)、目的、意義，用概括性的語言表述出來，這對(duì)提高閱讀能力、寫作能力是最直接的。所以這講要突出整體感知，強(qiáng)調(diào)精讀，實(shí)際是講培養(yǎng)“ 個(gè)習(xí)慣”．真正完成閱讀任務(wù)。

①“一個(gè)習(xí)慣”就是初讀的時(shí)候，整體感知要投入?？梢越柚恍┎僮鞣椒ㄈ绶謮K記憶、增強(qiáng)短時(shí)記憶效果、復(fù)述課文。

②語文學(xué)習(xí)更重要的還是要培養(yǎng)精讀能力，精讀通常必須完成具體任務(wù)。

◆概括記敘類課文寫事、寫人、寫景的目的、意義與效果。概括《我的老師》時(shí)，就應(yīng)該注意到作者寫老師假裝生氣是突出她的溫柔、表現(xiàn)她的愛心。目的挖掘出來了，就有可能發(fā)現(xiàn)隱藏的事理，感悟到蘊(yùn)涵的情感。

◆深入體會(huì)事件背后的意義。作者寫蔡蕓芝先生，她對(duì)孩子的呵護(hù)體現(xiàn)了 種思想境界，這是一種人文關(guān)懷，意義很重大。文章的要點(diǎn)——“難忘”——就具有了說服力。

如果能夠用上述方法概括記敘類的課文在寫人寫事上的目的、特點(diǎn)、效果以及自己的感受，就是很有意義的一個(gè)訓(xùn)練過程。

要培養(yǎng)初讀時(shí)整體感知的習(xí)慣。精讀要?jiǎng)邮?、?dòng)口，寫與說循環(huán)往復(fù)，最后一定要落實(shí)到字面上，以書面形式表達(dá)出來。不妨自己多練習(xí)概括課文的要點(diǎn)，寫一點(diǎn)自己的體會(huì)。

2．要大體了解課文的思路——結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、材料安排的順序、組織材料的方法。

在弄清思路的過程中，一定會(huì)加深對(duì)內(nèi)容的理解。

(1) 記敘類的課文，作者的寫作思路比較容易把握。要大體了解課文的思路，因?yàn)槲恼碌慕Y(jié)構(gòu)特點(diǎn)由此而形成?！稄陌俨輬@到三味書屋》把兩個(gè)主要的活動(dòng)場(chǎng)所作為文章的兩大塊來安排，先寫樂園——百草園，再寫孩子們難以理解、感覺陌生的環(huán)境——三昧?xí)荨?/p>

(2) 材料安排的順序也要注意。魏巍寫《我的老師》，層層遞進(jìn)，越寫越深，越寫越感人。到結(jié)尾處寫夢(mèng)中想到蔡先生，寫自己的夜游，這都需要認(rèn)真思考。

(3) 組織材料的方法。魯迅先生寫《從百草園到三昧?xí)荨?，寫到?#8220;我”到三味書屋去學(xué)習(xí)，通過“我”的一種心理自問，把百草園和三味書屋連接起來了，也非常真實(shí)地把孩子那種幼稚而又純真的心理展現(xiàn)了出來。

3．分析重點(diǎn)語句。

重點(diǎn)語句，這里主要指含義深刻的語句、有鑒賞價(jià)值的語句。分析，就是要弄清語句的意義、壽達(dá)目的以及表達(dá)效果。在分析重點(diǎn)語句時(shí)，對(duì)在表意上起重要作用和產(chǎn)生特殊藝術(shù)效果的詞語 定要用心揣摩、品味。

(1) 對(duì)字詞的記憶、積累、分析和揣摩，最終要服務(wù)于閱讀和寫作。要分析重點(diǎn)語句。

含義深刻的話，其中的意蘊(yùn)并不都是字面上的意義，需要細(xì)心體會(huì)。有鑒賞價(jià)值的語句往往都是特別感人、特別美，或者耐人尋味，這是其價(jià)值之所在。閱讀記敘類課文需要了解事件、人物、行動(dòng)，還要從整篇文章來理解語句，從語句來理解字詞。

魏巍《我的老師》寫到這樣件事，最后有一句：

“她從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大家笑了，她也笑了。”

這句話是說可能“我”犯了什么錯(cuò)誤，老師拿著教鞭做出要打的樣子。但是孩子拿石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大伙笑了。

這句話的含義不能依據(jù)平常的邏輯來推斷。老師并不是真的要責(zé)罰學(xué)生，而是在笑聲中表示她理解孩子，與孩子們心意相通，她的笑給孩子們很大的鼓舞，比批評(píng)的力量要大得多，所以這一句不能忽視。

如果這句話換成：

我用石板一迎，老師的教鞭輕輕地敲在石板邊上，課上哄堂大笑。

原有的意味和效果就消失了。

深刻的語句往往需要深入體會(huì)和多角度理解，即使是看起來很直白的哲理性、理論性很強(qiáng)的語句，往往會(huì)有很深刻的含義。要體會(huì)語句的基本意義，更要體會(huì)它的表達(dá)目的和表達(dá)效果。

(2) 在分析重點(diǎn)語句的時(shí)候，應(yīng)該用心揣摩在表意上起重要作用和產(chǎn)生特殊效果的詞語。

仍以《我的老師》為例：

“我用兒童的狡猾的眼光察覺，她愛我們，并沒有存心要打的意思。孩子們是多么善于觀察這一點(diǎn)啊。”

“狡猾”這個(gè)詞很關(guān)鍵。兒童有自己的聰明、機(jī)敏，“狡猾”的感情色彩發(fā)生了變化，不是貶義，而是寫出了兒童的可愛。因此，落實(shí)到對(duì)詞語、短句的揣摩上，才能看出重點(diǎn)語句的意義。

“在假日里，她把我們帶到她的家里和女朋友的家里。在她的女朋友的園子里。她還讓我們觀察蜜蜂；也是在那時(shí)候，我認(rèn)識(shí)了蜂王，并且平生第一次吃了蜂蜜。” (同上)

“平生第次”不僅加強(qiáng)了語氣，更是強(qiáng)調(diào)這件事情有特殊意義，給自己留下了難忘的印象。聯(lián)系整篇課文來理解，作者正是扣著“難忘”這條線索來寫的。多年前蔡老師教學(xué)生背的詩(shī)句，即使是不太出名的他都能背下來。與其說詩(shī)句令人難忘，還不如說教書的蔡老師讓人難忘。

分析重點(diǎn)語句就是訓(xùn)練深入理解、感悟評(píng)價(jià)的能力，需要用心揣摩、品味，反復(fù)研究。

《從百草園到三味書屋》含義深刻的語句就很多。在開始描寫百草園的景物時(shí)，作者寫了這樣的一段話：

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄．高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味。”

“不必說”不是不需要說，恰恰透過具體的景物點(diǎn)出百草園處處有樂趣。后面“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無限趣味”，“不必說”就和“單是”連接起來了?？雌饋頉]有情感色彩的詞語，起到了推出重要內(nèi)容的作用，詞語的使用就有價(jià)值了。

“不必說”后面所描寫的景物十分生動(dòng)細(xì)致：

“不必說碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑葚；也不必說鳴蟬在樹葉里長(zhǎng)吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子(云雀)忽然從草間直竄向云霄里去了。”

前面說的是植物，后面說的是可愛的動(dòng)物，一靜動(dòng)，體現(xiàn)了作者在藝術(shù)安排上的匠心和功力。

這篇文章里還插進(jìn)了長(zhǎng)媽媽跟“我”講的美女蛇的故事，故事敘述完了之后作者寫了這么一句：

“這故事很使我覺得做人之險(xiǎn)，夏夜乘涼，往往有些擔(dān)心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。”

在初讀課文的時(shí)候，一般就會(huì)覺得這里說的是孩子的心理活動(dòng)。但是它有一定的暗示作用：這個(gè)故事是童年時(shí)代聽到的，之所以至今不忘，除了點(diǎn)明童年樂趣之外，還是因?yàn)檫@是啟迪做人之險(xiǎn)：魯迅生活在那個(gè)社會(huì)中，處處有險(xiǎn)，所以魯迅寫這一句又和他成熟的思想境界聯(lián)系在一塊，這樣的語句顯然很有深意。

第一次閱讀要得到這樣的領(lǐng)悟可能比較難，好文章可能需要一輩子反復(fù)閱讀，從中感悟。

揣摩必須用心，要多問幾個(gè)為什么。想一想文章在寫法上的特點(diǎn)、原因以及意義，是否可以換成別的說法，是否可以反過來說。

《從百草園到三味書屋》里寫到三味書屋時(shí)，也有耐人尋味的語句。作者描寫老師讀文章，壽鏡吾先生是他的啟蒙老師：但是魯迅寫自己的老師跟魏巍不一樣，他塑造這個(gè)老師的形象主要是想展示當(dāng)時(shí)知識(shí)分子的狀態(tài)，他是這樣描寫老師讀書時(shí)的情景：

“鐵如意，指揮倜儻，一坐皆驚呢～～；金叵羅，顛倒淋漓噫，千杯未醉嗬～～……

我疑心這是極好的文章，因?yàn)樽x到這里，他總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。”

老師為什么喜歡這些孩子們讀不懂的文章，這也耐人尋味。此處描寫極為傳神，不光是“將頭仰起、搖著”，而且“向后面拗過去，拗過去”，作者的觀察是很仔細(xì)的。

值得注意的是這樣一個(gè)奇特的老師形象到底有什么含義。魯迅筆下所寫的，是他最初所接受的教育。舊式教育只是讓學(xué)生認(rèn)字，誦讀，背誦篇章，但是并不理會(huì)學(xué)生是否真正明白。魯迅后來一心追求新學(xué)，東渡日本追求真理，因?yàn)樗谟啄晁邮艿倪@些教育是陳舊的，但是這些陳舊的東西仍然使中國(guó)的舊知識(shí)分子那樣陶醉。課文中這些語句的深意就在這里。

總體來說，這講要強(qiáng)調(diào)的是把兩個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來：是在初讀的時(shí)候養(yǎng)成良好的整體感知習(xí)慣，二是抓住內(nèi)容要點(diǎn)，在精讀中深入理解課文。語文課的學(xué)習(xí)一定要由初讀向精讀發(fā)展，從某種意義上說，培養(yǎng)整體感知的習(xí)慣或許容易一點(diǎn)，基本讀懂以后再精讀。動(dòng)筆概括之前，應(yīng)弄清人物和事件背后隱藏的動(dòng)機(jī)、目的、情感和態(tài)度，探討寫作手法的特色與效果；梳理文章的思路，分析重要語句或不太明白的詞句，要提出問題，細(xì)心揣摩。這樣就可以在閱讀上取得越來越大的進(jìn)步，不斷提高自己的能力。