目前，隨著交際教學法的出現(xiàn)，有些教師偏頗地認為：交際法教學就是以開展英語交際活動為主，重點抓英語聽說教學，語法教學已變得無足輕重。于是乎英語語法教學在中國英語教學舞臺上的地位相當尷尬，一方面，它在中學階段是如此的受到偏愛，被視為學好英語的“至勝法寶”，而另一方面，到了高校卻落成個“啞巴英語”的罪魁禍首，在“培養(yǎng)交際能力”和“任務型教學途徑”的思想指導下，語法教學大有被談忘的趨勢。新課程強調(diào)的語言運用能力主要是指口頭表達能力，因此強調(diào)口語的重要性。為此，有些教師誤解了“談化語法”的真正含義，誤以為語法教學可有可無，忽視了語法教學在英語教學中的作用，甚至拋棄了多年來積累的語法教學經(jīng)驗。
語法是一門學科，是語言的組織規(guī)律，它賦予語言以結構系統(tǒng)，指導語言正確、貼切的表達思想和傳遞信息。它有嚴密、科學的體系，是結合語言系統(tǒng)和語義系統(tǒng)的樞紐，是組詞成句的粘合劑，起著紐帶作用。英語語法教學是英語學習中不可缺少的一部分：首先， 從學習的語言環(huán)境上看語法教學的不可或缺性。有人認為小孩子呀呀學語時不學語法，卻自然而然地學會了母語。因此，學生學外語時不必費神勞力地學什么語法規(guī)則。仔細分析則發(fā)現(xiàn)這種簡單的類比有失偏頗。幼兒學習母語時的重要條件是有真實有效的語言環(huán)境和文化環(huán)境，幼兒在母語的自然環(huán)境中通過與周圍人每天長時間的接觸和模仿，耳濡目染，潛移默化，自然感知和理解母語，感性認識不斷積累，逐漸形成語感，從而習得母語及其文化，這是一種“感性”的學習方法，這種方法不需要教理論和規(guī)則便能習得語言。而我們的學生學習英語的方法是一種 “理性”的學習方法，是在人為而非自然的環(huán)境中學習英語，即通過教師在有限的課堂內(nèi)采用一定的教學方法講解語言材料來學習，學生面臨的環(huán)境沒有英語的語言習慣也沒有英語的文化氛圍，感性認識的積累遠不足以達到能使學生獲得一門外語的運用能力。在沒有適當?shù)恼Z言環(huán)境的條件下，學生無法依*直覺較好地感知和運用英語，如果學生不掌握英語的基本語法規(guī)則，就只能像鸚鵡學舌一樣只學會最基本的簡單會話和一些詞匯，很難達到深層次的理解語言和運用語言。另外，通過掌握必要的語法知識，把握英語的基本結構，不僅可以提高學生理解語言的層次和深度，而且也可以使學生們認識到母語與英語在語法規(guī)則方面的區(qū)別，從而增加母語對英語學習的正遷移，減小負遷移，逐步提高用英語進行交際的能力。其次， 交際法教學并不排斥語法教學。有些人認為，語法教學和交際能力的提高是一對矛盾，加強語法教學會影響交際能力的培養(yǎng)，而淡化語法教學有利于交際能力的提高。這種看法缺少理論依據(jù)。交際能力（包括語言能力、社會語言能力、語篇／話語能力和應付能力）的影響因素有許多，如使用英語的機會，口語訓練時間的多少，教材質(zhì)量的好壞，自身的語法基礎知識，學習英語的動機和目的，英語教師的教學水平和責任心等。因此，不能把交際能力差歸罪于語法教學。事實是，語法知識是交際中不可缺少的因素。伍茲指出：語法能力已被認為是學生學習交際能力的必要條件。胡壯麟認為：“語言能力就是交際能力的一個組成部分。而語言能力主要體現(xiàn)在語法能力上。語法能力能幫助學習者理解和創(chuàng)造口頭或書面話語。”語法在交際中有積極的不可忽視的功能，它們之間存在著多種聯(lián)系和互補性。最后，語法學習是手段不是目的。語法可以通過約定俗成的習慣用法或其規(guī)律性解釋語言現(xiàn)象，卻不能決定語言。語言是動態(tài)的，是發(fā)展變化的，隨著社會的發(fā)展變化，語言的運用會突破其習慣性或規(guī)律性。語法教學的目的是非母語語言學習的工具及掌握非母語語言學習方法之一。它是綜合語言運用能力的重要基礎，是學生在語言交際活動中發(fā)揮創(chuàng)造性能力的依據(jù)與手段。盡管語法學習在現(xiàn)有環(huán)境中是非常必要的，但是精通語法并不等于具有較高的語言運用能力，學習語法不是外語教學的目的，只是一種手段，通過語法學習使學生正確地運用語言、達到交流才是外語教學的目的，因此，強調(diào)語法教學的重要性并不是要回到傳統(tǒng)的語法教學的模式中去，而是為了更好地培養(yǎng)學生的語言運用能力，有效地達到語言交流的目的。教師要改變高中英語語法教學的思維，著重要轉變以下思維定勢。第一、學生想成功地學好英語，必須系統(tǒng)地學好英語語法。學生中有一部分人認為自己英語基礎打得不牢固，知識的鏈條脫節(jié)，英語語法就學不好了。其實，英語語法只是學生應該掌握英語的一個方面，其他的知識領域還很廣，例如口語，聽力或閱讀等。只有把各個方面都提高了，英語的整體水平才會體現(xiàn)出來，而不單是語法這一個項目。第二、學生在學習英語語法時不需要借助母語的幫助。各個國家的語言，雖然表達的符號不同，形式不同，但都是為了表達清楚同一個意圖,有一定的共性。所以，可以適當利用母語來學習英語，學生可在句子結構、句子成分、表達方式等方面將漢語和英語進行對比,一舉兩得，既加深對漢語的認識又有助于學習英語。不怕不識貨，就怕貨比貨。比如，學生通過對比英語和漢語的句子成分就可發(fā)現(xiàn)英語句子成分多了表語和同位語，可深化對英語句子成分的認識。借助了母語的幫助，學生更加易于理解英語。第三、如果學生有足夠時間來使用英語，他們就不需要學習英語語法了。在學習當中有一定的場景進行英語語法訓練，有些學生可能天天都在使用英語。是不是假如有足夠的時間來使用英語，語法知識就不需要再加強學習了?；卮鹗欠穸ǖ?，使用英語與英語語法學習是相互促進的，在弄懂語法的基礎上使用英語，在運用英語的同時學到語法知識。第四、語法是英語學習中令人厭煩的部分。語法是一門語言的猶如游戲規(guī)則的使用規(guī)則，我們在人際交往只有盡可能遵循語法規(guī)則相互之間才能更好的交流溝通。在語言學習中，學習語法是基礎，而且使我們增長知識，開闊視野。教師在教授語法知識時，更要充分激發(fā)他們的興趣，提高語言運用的能力。把英語語法的學習變成學生學習的英語的中最有吸引力的部分。所以說，在傳統(tǒng)教學模式下的教學思維定勢的轉變是非常重要的。這些思維定勢，讓學生走入了英語語法學習的誤區(qū)，使他們無法掌握語法這一門英語的基礎課程。
在轉變思維定勢的同時，教師也要樹立正確的英語語法教學的觀點：首先，讓學生知道英語語法課是英語教學中必不可少的部分。學生脫離了語法學英語，是得不償失的。只有把語法學好，用好，才會使自己的英語語言功能得到全面有效的提高。其次，語法要在幫助學生理解課文重點難點時講解，脫離語境的純語法講授會使語法變得抽象化而晦澀難懂。語法的出現(xiàn)往往存在于課文當中，教師如果能在講解課文時抓住難點結合語境來突破，便是解決問題的最好方法。再次，在練習和運用英語中去學習語法。做有針對性的練習，讓學生對語法知識點有反復接觸和認識，在大量的感性認識的基礎上上升為理性認識，使語法知識
內(nèi)在化，變成真正意義上的自己的東西，是語法教學中的一個必不可少的環(huán)節(jié)。課堂上，教師一口流利的英語是對學習最好的引導。課后，教師對學生進行有話題的對話訓練，利于學生獲得機會來應用英語。
另外，教師要在語法教學中加強對學生語法學習策略的指導。英語語法種類繁多，條條框框，非常瑣碎，如果僅憑死記硬背的話，學生會不勝其煩，再加上它本身比較枯燥，學生從中找不到學習的樂趣，因而語法學習構成了學生學習中的一個薄弱環(huán)節(jié)。而實際上，對于語法的學習，只要本著實用的原則，與語言的運用結合起來，語法的學習也是富有樂趣的。因而對于語法的學習，教師應該教會學生善于在理解的基礎上學習、在學習中歸納語法規(guī)則、在錯誤中總結語法規(guī)律、在交際中使用語法監(jiān)控等等，這樣才能起到促進理解、監(jiān)控輸出的作用，使學生的語言知識與技能融為一體。
1．在理解的基礎上學習
理解 + 記憶 = 最好的學習方法。認知學習理論認為：知識習得的關鍵是理解，而理解的實質(zhì)是學生弄清新舊知識的關系，形成認知結構。學習語法要真正理解，不要死記硬背條條框框。例如，教師在平常教學中，也許會特別強調(diào)現(xiàn)在分詞和動名詞在句子中的不同的句法功能。很多學生就機械地死記硬背：分詞可以作定語、狀語、補語、表語；動名詞可作定語、主語、賓語、表語。即使這樣也經(jīng)常記混淆。其實分詞就相當于形容詞。形容詞能充當?shù)某煞址衷~基本都能充當；動名詞就相當于名詞，名詞能充當?shù)某煞謩用~基本都能充當。這樣也便于理解為什么動名詞能充當主語和賓語，而分詞則不能。另外，教師在語法教學中特別強調(diào)理解語法并不是要對語法規(guī)則刨根到底。有的學生問：為什么英語有那么多時態(tài)，而漢語沒有？每種語言都有它自己的規(guī)則。漢語不是沒有時態(tài)，只是時態(tài)的表現(xiàn)形式不像英語那么明顯。
2．積極主動歸納、總結語法規(guī)則
學生在學習過程中要善于主動觀察、歸納、總結語法規(guī)則，不能完全依*老師的講解。研究表明，孩子自己歸納總結的語法規(guī)則比從書本上學來的記得更好。在一道題給予詳細講解后，應該讓學生嘗試著自己總結規(guī)律。同樣的情況在怎樣的場合使用？有沒有例外？實踐表明，能自己總結語法規(guī)律的學生，更能對語法進行靈活運用，且在閱讀中也便顯出反應迅速準確的良好狀態(tài)。
另外，有的語法書里講的規(guī)則有時過于簡單甚至不準確。比如很多語法書里，關于以字母“O”結尾的名詞的復數(shù)的規(guī)則是：一般加s；有些加-es。那么到底哪些加-s，哪些加-es呢?學生又只能死記硬背。其實，多數(shù)單詞加-es，比如heroes，tomatoes，potatoes，tornadoes，volcanoes，torpedoes等；少數(shù)單詞加s，而且加-s的詞多為較長單詞的縮寫。比如：photographs—photos；kilograms—kilos；hippopotamus—hippos等。而radio本身就是幾個單詞的縮寫，其復數(shù)形式當然是radios。如果學生能夠在學習中發(fā)現(xiàn)類似的規(guī)律，則可以大大減少死記硬背的負擔。
3．要善于從錯誤中學習
Mistakes are part of learning。英語學習中出現(xiàn)錯誤是不可避免的，學生在學習時，一方面不要怕犯錯誤，要大膽地使用英語；另一方面，要注意糾正錯誤，從錯誤中學習。發(fā)現(xiàn)錯誤和糾正錯誤是做英語練習的目的之一，在錯誤中增進理解深化認識。對于老師批改過的作業(yè)，一定要仔細看。對批改還不明白的，一定要向老師或同學請教。在口頭交際中，不能完全不顧語法，也不能因為怕犯語法錯誤而不敢開口。完全不顧語法，可能會使語法錯誤形成習慣，以后想改也改不過來。而因為怕犯錯誤而不敢開口或在表達中過多地進行自我糾正會影響交際的順利進行，也可能因此失去很多交際的機會。研究表明，在口頭表達中，適度地監(jiān)控語法的正確性和準確性最有利于學生提高口語能力。
4．不要被語法術語所困擾
在語法學習中，學生經(jīng)常被某些語法術語所困擾。不同的語法書和不同的語法學家經(jīng)常使用不同的語法術語，這給英語學生帶來不少困難。一般來講，理論語法和參考語法里的術語歸納的層次高，含括的內(nèi)容多，有時難于理解。學生如果遇到難以理解的語法術語，最好是請教老師或他人，看有沒有其他的解釋。比如有的語法書里使用“名詞性從句”、“形容詞性從句”等概念。有的學生就難以理解。其實，名詞性從句包括主語從句、賓語從句等；形容詞性從句包括定語從句、補語從句等。如果學生理解主語從句、賓語從句，就不必為名詞性從句而煩惱。類似的概念還有限定詞、功能詞、零冠詞等等。其實零冠詞就是不使用冠詞。一般來講，專門為初學者編寫的語法書不會有很多較難理解的語法術語。
5．注意語法在交際中的使用
學習語法最終是為了在交際中使用。在日常交際中，有時為了盡量快速準確地達到交際效果，而放松對語法規(guī)則的要求。請看下面的例子：
電視英語教學片《走遍美國》中有這么一個場景：祖父MaclomStewart收到老朋友的一封信，邀請他參加一個聚會。祖父一邊看信一邊把信的內(nèi)容念給孫子Robert聽。其中有這樣一句話：He’s writing to invite me to spend a weekend with him .很多學生對這句話不理解。學生的問題是：信都寫完了而且已經(jīng)寄給收信人了，怎么還說He’s writing to invite me?其實這是口頭轉述的一種特殊方式。信中的原文應該是這樣的：I’m writing to invite you to…；很多英文信都是這樣開頭的。相反，如果寫信人這樣寫：I invite you to spend a weekend．．．或者I have written to invite you to．．．雖然語法上沒有多大問題，但似乎不適合這種情況的交際需要。
6．要始終記住語法是手段或工具，不是最終目的
有些學生在閱讀過程中一邊讀一邊分析句子的語法結構，有的學生雖然不是有意識地停下來分析句子的語法結構，但他們在潛意識里總是一邊讀一邊“留神”語法。一般來講，只要明白句子的意思就不要去管語法。請看下面的例子：Walking On the street，he saw a man stealing things from a shop.這個句子的意思很簡單：他在街上走的時候看到一個人從一家商店里偷東西。但是有的學生除了讀懂句子意思外還要看看句子中的Walking On the street和stealing things是現(xiàn)在分詞還是動名詞。如果是現(xiàn)在分詞，其功能是作狀語還是作補語還是充當其他成分。也許這種做法是由于有些教材的影響。這些教材中有大量類似的練習，要求學生判斷句子中某些部分的句法功能。但在在閱讀理解時大可不必,主要任務是領會文章大意。
如果閱讀理解遇到困難，而且從上下文也不能很快找到其他線索，就可以看看語法結構。請看下面的例子：The teacher made the first student to finish the game the winner．有的學生理解這個句子時有困難，finish game the winner好像不好理解。另外，made the first student to finish the game好像不符合語法規(guī)則，因為make后面的賓語補足語應該是不帶to的動詞不定式。其實這個句子的主要結構是：make sb sb／sth，即“命名某人為…”或“使備定某人成為…”。句中的to finish the game是動詞不定式作后置定語修飾the first student，不是賓語補足語。整句話的意思是：老師宣布第一個完成游戲的學生為獲勝者。
總而言之，面對新的教材和新課程標準，我們要“優(yōu)化”英語語法教學而不是采用傳統(tǒng)的死摳語法進行滿堂灌的語法教學模式。與學習英語其他方面的知識和技能一樣，語法學習也沒有統(tǒng)一的學習方法。教師應該讓學生在借鑒他人學習方法的基礎上探索最符合自己學習目的和學習習慣的學習方法與策略。比如有的學生善于分析和推理，比較注重語法的邏輯性；而有的學生則善于從例子中學習，相信感覺，不善于分析推理。另外，要注意培養(yǎng)對語言變化的敏感度。雖然語法規(guī)則在較短的時間內(nèi)不會有什么變化，但時間長了，變化是不可避免的。所以過去學習的語法并不永遠是正確的。
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