學(xué)習(xí)策略的分類（重點(diǎn)）
（一）認(rèn)知策略
1、復(fù)述策略
常用的復(fù)述策略
（1）利用無意識記和有意識記
（2）排除相互干擾
首位效應(yīng)和近位效應(yīng)
（3）整體識記和分段識記
（4）多種感官參與
（5）復(fù)習(xí)形式多樣化
（6）畫線
2、精細(xì)加工策略
（1）記憶術(shù)
位置記憶法、縮簡和編歌訣、諧音聯(lián)想法、關(guān)鍵詞、視覺聯(lián)想
（2）做筆記
（3）提問
（4）生成性學(xué)習(xí)
（5）利用背景知識，聯(lián)系實(shí)際
3、組織策略
（1）列提綱
（2）利用圖形
（3）利用表格
（二）元認(rèn)知策略
元認(rèn)知：是對認(rèn)知的認(rèn)知，是個(gè)體對自己認(rèn)知過程的認(rèn)知和調(diào)節(jié)這些過程的能力。
1、計(jì)劃策略
2、監(jiān)控策略
3、調(diào)節(jié)策略
（三）資源管理策略
1、時(shí)間管理策略
2、環(huán)境管理策略
3、努力管理策略
4、資源利用策略
三、教學(xué)策略（補(bǔ)充）
①教學(xué)策略是教師教學(xué)過程中采取的一系列措施。在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式等已經(jīng)設(shè)計(jì)好了。
②教學(xué)策略帶有很強(qiáng)的目的性，是為了完成一定的教學(xué)任務(wù)，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的。也就是說，要指向已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)。
③教學(xué)策略包含一定的教學(xué)理論成分，是對一定教學(xué)理論的具體化，受一定的教學(xué)理論的支配和制約。這一具體化以教學(xué)模式為中介。
④教學(xué)策略的選擇要基于對現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動的認(rèn)識。因此人們認(rèn)為它是對教學(xué)活動的認(rèn)知過程，是教師對教學(xué)過程中的因素、教學(xué)進(jìn)程的反思性認(rèn)知。
⑤教學(xué)策略是教師在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過程中對教學(xué)活動的整體性把握和進(jìn)行推進(jìn)的措施。因而教學(xué)策略是一系列有計(jì)劃的動態(tài)過程，具有不同的層次和水平。
⑥教師在教學(xué)策略的制定、選擇與運(yùn)用中要從教學(xué)活動的全過程入手，要兼顧教學(xué)的目的、任務(wù)、內(nèi)容、學(xué)生的狀況和現(xiàn)有的教學(xué)資源，靈活機(jī)動地采取措施，保證教學(xué)的有效有序進(jìn)行。
四、知識與技能的學(xué)習(xí)
1、知識類型的分類
（1）根據(jù)認(rèn)識深度的不同：感性知識和理性知識
（2）根據(jù)概括水平的不同：具體知識和抽象知識
（3）根據(jù)知識的功能劃分：
陳述性知識：也叫“描述性知識”，它是個(gè)人具有有意識的提取線索，因而能夠直接加以回憶和陳述的知識。主要用來說明事物的性質(zhì)、特征和狀態(tài)，用于區(qū)別和辨別事物。這類知識主要解決是什么的問題。（靜態(tài)）
程序性知識：也叫“操作性知識”，是個(gè)人沒有有意識的提取線索，因而其存在只能借助某種作業(yè)形式間接推測的知識。主要用來解決做什么和怎么做的問題。（動態(tài)）
2、技能的種類
操作技能：也叫動作技能、運(yùn)動技能，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的程序化、自動化和完善化的操作活動方式。
心智技能：也叫智力技能、認(rèn)知技能，它是一種借助于內(nèi)部力量調(diào)節(jié)、控制心智活動的經(jīng)驗(yàn)，是通過學(xué)習(xí)而形成的合乎法則的心智活動方式。
3、技能的形成與培養(yǎng)
（1）操作技能的形成階段
①操作定向
②操作模仿
③操作整合
④操作熟練
（2）心智技能的形成階段
①原型定向
②原型操作
③原型內(nèi)化
補(bǔ)充：3加涅將人類學(xué)習(xí)分成五類，分別是言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。
第七章 教學(xué)評價(jià)與反思
一、教學(xué)評價(jià)的概念
教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行價(jià)值上的判斷，即對教學(xué)活動及其結(jié)果進(jìn)行測量、分析和評定的過程。它以參與教學(xué)活動的教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、教學(xué)設(shè)備、場地和時(shí)間等因素的有機(jī)組合的過程和結(jié)果為評價(jià)對象，是對教學(xué)工作的整體功能所作的評價(jià)。
教學(xué)評價(jià)主要包括對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)和對教師教學(xué)工作的評價(jià)。
二、教學(xué)評價(jià)的類型
（一）根據(jù)實(shí)施功能的不同
1、診斷性評價(jià)
在學(xué)期開始或一個(gè)單元教學(xué)開始時(shí)，為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況等而進(jìn)行的評價(jià)。
2、形成性評價(jià)
在教學(xué)過程中為改進(jìn)和完善教學(xué)活動而進(jìn)行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價(jià)。
3、總結(jié)性評價(jià)
在一個(gè)大的學(xué)習(xí)階段、一個(gè)學(xué)期或一門課程結(jié)束時(shí)對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)。
（二）根據(jù)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的不同
1、相對性評價(jià)
2、絕對性評價(jià)
3、個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)
這種評價(jià)是對被評價(jià)者的過去和現(xiàn)在或者個(gè)體內(nèi)部的各個(gè)方面進(jìn)行縱橫比較，以判斷其學(xué)習(xí)狀況的評價(jià)。
（三）根據(jù)評價(jià)的方法
1、定性評價(jià)
2、定量評價(jià)
（四）根據(jù)評價(jià)的主體
1、外部評價(jià)
2、內(nèi)部評價(jià)
三、教學(xué)評價(jià)的常見問題及對策
（一）現(xiàn)存問題
1、重知識輕能力
2、片面追求分?jǐn)?shù)
3、影響學(xué)生的心理健康
（二）新的教學(xué)評價(jià)理念
1、評價(jià)功能：由側(cè)重甄別轉(zhuǎn)向側(cè)重發(fā)展
2、評價(jià)對象：從過分關(guān)注結(jié)果逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注對過程的評價(jià)
3、評價(jià)主體：強(qiáng)調(diào)評價(jià)主體多元化，重視自評、互評
4、評價(jià)結(jié)果：關(guān)注評價(jià)結(jié)果的反饋及被評價(jià)者的認(rèn)同及對原有狀態(tài)的改進(jìn)
5、評價(jià)內(nèi)容：全面綜合
6、評價(jià)方法：多樣化
7、評價(jià)者與評價(jià)對象的關(guān)系上：強(qiáng)調(diào)平等、理解、互動，體現(xiàn)以人為本。
（三）教學(xué)評價(jià)改革的對策
1、從側(cè)重一元評價(jià)到多遠(yuǎn)評價(jià)
2、從側(cè)重總結(jié)性評價(jià)到形成性評價(jià)
3、從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能
四、教學(xué)評價(jià)的主要方法
（1)標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)。標(biāo)準(zhǔn)化成就測驗(yàn)是指由專家或?qū)W者們所編制的適用于大規(guī)模范圍內(nèi)評定個(gè)體學(xué)業(yè)成就水平的測驗(yàn)。它是評價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)成績的重要工具之一。
(2)教師自編測驗(yàn)。教師自編測驗(yàn)是由教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容和測驗(yàn)?zāi)康?，自己編制的測驗(yàn)，是為特定的教學(xué)服務(wù)的。教師自編測驗(yàn)通常用于測量學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。
(3)非測驗(yàn)的評價(jià)。對于情感以及道德行為表現(xiàn)常常采用非測驗(yàn)的評價(jià)手段，茹案卷分析、觀察、情感評價(jià)等。
五、教學(xué)反思
（一）教學(xué)反思的基本特征
1、課堂教學(xué)是教學(xué)反思的出發(fā)點(diǎn)和歸宿
2、探索研究和解決問題方式是教學(xué)反思的著眼點(diǎn)
3、追求教學(xué)環(huán)節(jié)的最優(yōu)化是教學(xué)反思的不竭動力
4、學(xué)會教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)是教學(xué)反思的最終目標(biāo)
（二）教學(xué)反思的類型
觀點(diǎn)一：1、教學(xué)前反思、教學(xué)中反思、教學(xué)后反思
2、自我反思和集體反思
3、縱向反思和橫向反思
4、理論反思和經(jīng)驗(yàn)反思
觀點(diǎn)二：(1)從教學(xué)進(jìn)程來分，可分為教學(xué)前反思、教學(xué)中反思和教學(xué)后反思。
(2)從依據(jù)獲取信息的途徑來分，可分為通過學(xué)生視角的反思、通過教師自身的反思、通過同事或?qū)＜乙暯堑姆此肌⑼ㄟ^閱讀學(xué)習(xí)視角的反思和通過家長視角的反思等。
(3)從依據(jù)寫作方式來分，可分為教學(xué)案例、教學(xué)日記、教育自傳(傳記)、教學(xué)隨筆等。
常見的教學(xué)日記的形式包括提綱式、點(diǎn)評式、專項(xiàng)式和隨筆式等
