以改革教學(xué)模式為契機(jī)
連云港市教育局教研室
《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：“建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是扎實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育的關(guān)鍵。”高素質(zhì)的教師必然是發(fā)展型、專家型的教師，并且在實(shí)施素質(zhì)教育的過程中得到發(fā)展。專業(yè)化發(fā)展也是教師自身的需要，是樹立教師專業(yè)形象、提升教師專業(yè)地位、開發(fā)教師自身潛能、實(shí)現(xiàn)教師人生價(jià)值的需要。新課程改革的成功，離不開教師的專業(yè)發(fā)展，學(xué)校的發(fā)展，也離不開教師的專業(yè)發(fā)展。近年來，隨著課程改革的不斷深入，地方、學(xué)校更加重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，更加關(guān)注教師的專業(yè)成長(zhǎng)，積極倡導(dǎo)和激勵(lì)教師向研究型、專家型教師方向發(fā)展。為了建設(shè)一支具有良好思想品德修養(yǎng)和一流業(yè)務(wù)素質(zhì)的教師隊(duì)伍，不斷提高學(xué)校的教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，我市教育部門有系統(tǒng)地開展了一系列的教師培養(yǎng)活動(dòng)，2009年我市制定了中小學(xué)高層次人才“333工程”建設(shè)規(guī)劃，打造校長(zhǎng)、班主任、學(xué)科教師三支梯隊(duì)，每支梯隊(duì)分別構(gòu)建三個(gè)層次，如校長(zhǎng)梯隊(duì)有名校長(zhǎng)、優(yōu)秀校長(zhǎng)、骨干校長(zhǎng)三個(gè)層次，班主任梯隊(duì)有模范班主任、優(yōu)秀班主任、骨干班主任三個(gè)層次，學(xué)科教師梯隊(duì)有名教師、學(xué)科帶頭人、骨干教師三個(gè)層次，三支梯隊(duì)、三個(gè)層次共培養(yǎng)3000名左右高層次人才。全市統(tǒng)一規(guī)劃，制定預(yù)期發(fā)展目標(biāo)，建立科學(xué)有效的培訓(xùn)、考評(píng)、管理機(jī)制，著力培育和打造在市內(nèi)外有較大影響的校長(zhǎng)、班主任和學(xué)科教師三支高層次人才隊(duì)伍，全力推進(jìn)全市基礎(chǔ)教育事業(yè)健康、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展。
一、改革教學(xué)模式，首先要轉(zhuǎn)變教育觀念
觀念轉(zhuǎn)變是課程改革重中之重的問題，是推進(jìn)基礎(chǔ)教育課程改革的重要目標(biāo)和內(nèi)容，也是教師專業(yè)發(fā)展的首要條件。
受傳統(tǒng)教育觀念的影響，一方面教師自身滿足于有合格的學(xué)歷，已經(jīng)擁有了一定的學(xué)科知識(shí)，認(rèn)為可以勝任教師的工作，缺乏自覺學(xué)習(xí)、不斷進(jìn)取的意識(shí)。另方面一些學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)也滿足于學(xué)校教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，忽視對(duì)教師的繼續(xù)教育，在教師的培訓(xùn)上不舍得經(jīng)費(fèi)投入。這種觀念嚴(yán)重阻礙了教師的專業(yè)發(fā)展，也必將影響學(xué)校向更高層次發(fā)展，最終勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致急功近利、不利于學(xué)生的終身發(fā)展進(jìn)而影響素質(zhì)教育的實(shí)施。
隨著課程改革的全面實(shí)施，教師的中心地位將發(fā)生改變，教師的角色將由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參與者、促進(jìn)者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也將由傳統(tǒng)的接受式轉(zhuǎn)向自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，一個(gè)新型的師生關(guān)系將逐步形成。為了適應(yīng)新課程要求，我們首先需要加強(qiáng)新課程教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，確立新課程理念，了解基礎(chǔ)教育課程改革的基本趨勢(shì)，從學(xué)科來講主要有：（1）以學(xué)生發(fā)展為本，注重學(xué)生潛能的開發(fā)、能力的培養(yǎng)和智力的發(fā)展。（2）強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，在注重基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，還要注重基本能力（科學(xué)方法，如類比、假設(shè)、建模、推理、分析比較、歸納綜合等）和基本觀點(diǎn)（綠色化學(xué)、化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境保護(hù)、資源利用）的培養(yǎng)，即由“雙基”發(fā)展到“四基”。（3）加強(qiáng)課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)課程生活化、社會(huì)化和實(shí)用化，讓課程與學(xué)生生活和現(xiàn)實(shí)社會(huì)更有效地融合。（4）強(qiáng)調(diào)課程個(gè)性化和多樣化，滿足不同區(qū)域和不同學(xué)生的不同發(fā)展需要。（5）課程與現(xiàn)代信息技術(shù)結(jié)合，賦予課程以新的內(nèi)涵與時(shí)代特征，等等。有計(jì)劃地開展新課程、課標(biāo)、新教材的培訓(xùn)，化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)課程基本理念要立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，著眼于提高21世紀(jì)公民的科學(xué)素養(yǎng)，構(gòu)建“知識(shí)與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)相融合的課程目標(biāo)體系。“知識(shí)與技能”是載體，“過程與方法”是核心、是學(xué)習(xí)方式，“情感態(tài)度與價(jià)值觀”是結(jié)果。
教師轉(zhuǎn)變觀念，理解和把握新課程的內(nèi)涵，以新課程倡導(dǎo)的“確立學(xué)生主體地位，尊重學(xué)生、關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，讓學(xué)生體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程”的理念落實(shí)課堂教學(xué)，真正樹立以學(xué)生為本的教育理念，落實(shí)以學(xué)生為主體的教育思想，把重老師的教轉(zhuǎn)變?yōu)橹貙W(xué)生的學(xué)，變“學(xué)生學(xué)會(huì)”為“學(xué)生會(huì)學(xué)”。
二、改革教學(xué)模式，要具備豐厚專業(yè)功底
豐厚的專業(yè)功底是改革教學(xué)模式的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的各種素質(zhì)能力，首先是教師要提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。面對(duì)日新月異的信息社會(huì)時(shí)代，學(xué)生的信息來源已不再僅僅是教師和教科書，大量的信息如何篩選、取舍和加工，需要教師引導(dǎo)，教師首先要具備一定的信息處理能力；社會(huì)和科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，新信息、新材料、新能源、人與環(huán)境、大氣污染等前沿的、綜合的、實(shí)踐的問題呈現(xiàn)在我們的面前，進(jìn)入到我們的課程里，作為教師就必須要了解學(xué)科前沿的知識(shí)和發(fā)展；信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展及其他教育技術(shù)的發(fā)展在改變了傳統(tǒng)的授課方式的同時(shí)，也要求教師掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，能對(duì)各種教學(xué)媒體進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹?/span>嫻熟的運(yùn)用，與教學(xué)整合；教師只有樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，不斷更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合素質(zhì)，才能適應(yīng)迅猛發(fā)展的時(shí)代要求。
在吸取先進(jìn)的教學(xué)思想和手段的同時(shí)，還必須掌握新課程下的教學(xué)技能與方法，才能實(shí)施教學(xué)改革。教學(xué)技能包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、課堂教學(xué)技能、試題編制技能、學(xué)習(xí)指導(dǎo)技能等。教師要設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)，首先要做好以下四個(gè)方面的工作。（1）鉆研教材：包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、參考書以及考試說明等。準(zhǔn)確完整地了解課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，弄清本學(xué)科的教學(xué)目的，了解本學(xué)科的教材體系和基本內(nèi)容，明確本學(xué)科教學(xué)的基本要求。教材是備課的主要依據(jù)，教師備課必須熟練掌握教材的全部?jī)?nèi)容，了解整個(gè)教材的組織結(jié)構(gòu)，分清重點(diǎn)章節(jié)和各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵所在。在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)上，廣泛查閱各種課程資源，以便更好地掌握、充實(shí)教材內(nèi)容。（2）了解學(xué)生：了解學(xué)生的原有知識(shí)、技能；了解他們的興趣、需要和思想狀況；了解他們的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。教師要在了解的基礎(chǔ)上，作出預(yù)見，預(yù)見學(xué)生在接受新知時(shí)的困難、產(chǎn)生的問題，以便對(duì)癥下藥。避免教學(xué)中的主觀主義和盲目性，切實(shí)做好理論聯(lián)系實(shí)際。（3）考慮教法：所采用的教法，能體現(xiàn)教師從單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生能主動(dòng)探究。（4）準(zhǔn)備教具：選用的教學(xué)手段應(yīng)與所講的內(nèi)容緊密配合，在突破難點(diǎn)、突出重點(diǎn)上應(yīng)起重要作用，實(shí)驗(yàn)盡可能真實(shí)、不虛擬，根據(jù)教學(xué)的需要，合理整合以達(dá)最佳效果。
備好課是上好課的先決條件，但備好課不等于能上好課。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。上好課除了課前的充分準(zhǔn)備以外，還需要發(fā)揮教師的課堂教學(xué)技能，包括語言講授技能、課堂組織討論活動(dòng)技能、板書板畫技能、體態(tài)語技能、應(yīng)對(duì)生成性問題技能、媒體等的綜合運(yùn)用技能等。要保證課堂教學(xué)流暢性，一是要理順教學(xué)環(huán)節(jié)之間的邏輯順序，即一堂課的主線要明確；二是要?jiǎng)h除教學(xué)過程中的瑣碎提問，問題指向明確（不至于發(fā)散太多，影響進(jìn)程）、具有層次，有一定思考力度，而不是無意義的對(duì)、錯(cuò)，浪費(fèi)時(shí)間。三是提煉教學(xué)環(huán)節(jié)之間的過渡語言，使之自然，有承上啟下的作用。講授語言要科學(xué)、藝術(shù)、個(gè)性化。對(duì)課堂生成性問題，如何合理利用好生成性教學(xué)資源，使學(xué)生的思維向有利方向發(fā)展，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命活力，都需要教師在不斷實(shí)踐中探索和積累。
三、改革教學(xué)模式，要體現(xiàn)學(xué)生主體作用
我們?cè)谛抡n程教師培訓(xùn)、教學(xué)視導(dǎo)和教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)新課程理念下的課堂教學(xué)認(rèn)識(shí)不足，主要存在的問題：一是新課程理念滯后，對(duì)新課程教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?nèi)狈?shí)際的實(shí)施研究，二是受到應(yīng)試教育根深蒂固的影響，滿堂灌、大量練已成習(xí)慣；三是擔(dān)心實(shí)施新課程教學(xué)影響學(xué)科測(cè)試成績(jī)，特別是影響中考、高考升學(xué)率等，急功近利思想偏重，很少考慮學(xué)生的發(fā)展。針對(duì)這些問題，我市開展了“三案·六環(huán)節(jié)”教學(xué)模式的課堂教學(xué)活動(dòng)（三案指“學(xué)案”、“教案”、“鞏固案”，六環(huán)節(jié)指課堂教學(xué)中的自學(xué)質(zhì)疑、交流展示、互動(dòng)探究、精講點(diǎn)撥、矯正反饋、遷移應(yīng)用六個(gè)環(huán)節(jié)）。以新課程理論改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為，建設(shè)與新課程相適應(yīng)的新型課堂，體現(xiàn)學(xué)生主體作用的“自主、探究、合作”的課堂學(xué)習(xí)模式。
1.學(xué)案先學(xué)，使學(xué)生有備而來，增強(qiáng)自信心
為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，每節(jié)課前我們都要給學(xué)生提供一份針對(duì)下節(jié)課內(nèi)容的學(xué)案，首先要引起他對(duì)一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)目標(biāo)）的注意和興趣，要求學(xué)生根據(jù)學(xué)案要求先學(xué)、先練，預(yù)先準(zhǔn)備；老師課前檢查，了解學(xué)情。學(xué)生課前有準(zhǔn)備、有思考，課堂上老師結(jié)合學(xué)案情況，有針對(duì)性地以知識(shí)引問題、以問題帶知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生參與到問題的探究之中。通過學(xué)生的獨(dú)立思考、師生的共同討論，讓每個(gè)學(xué)生感受到預(yù)先準(zhǔn)備所帶來的成功，以及體驗(yàn)到問題不斷發(fā)現(xiàn)和相應(yīng)問題不斷解決的喜悅，從而產(chǎn)生自信，從中也培養(yǎng)了思維的敏捷性、邏輯性和開放性，掌握運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析、解決問題的方法和技巧，深化對(duì)知識(shí)的理解。
學(xué)案先學(xué)解決了因時(shí)間、課程等諸多因素造成的無法在課堂上真正開展學(xué)生自主、合作學(xué)習(xí)的難題。充分利用課下時(shí)間讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生做到有備而來，提高了學(xué)習(xí)的信心，也讓教師了解了學(xué)生，課堂更具有針對(duì)性。教師借助“學(xué)案”改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，變教師的一人備課為多人備課，變重教師的教為重學(xué)生的學(xué)，這種師生互動(dòng)的課堂，有效地提高了學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效果。
學(xué)案是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要抓手，也是開展課堂有效教學(xué)的前提。只有當(dāng)學(xué)案真正起到引導(dǎo)學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)、思考、探究，課堂教學(xué)才會(huì)發(fā)揮更有效的作用。為此，要求老師加強(qiáng)校本教研，集體研究、討論、設(shè)計(jì)教學(xué)案，我們還利用視導(dǎo)、調(diào)研，及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)案設(shè)計(jì)，并作為不同課型的樣例推廣到全市各個(gè)學(xué)校，09年我們組織全市骨干力量編寫了各模塊的同步導(dǎo)學(xué)，以學(xué)案和鞏固案的形式為教學(xué)提供參考。
2.課堂展示，給學(xué)生表現(xiàn)空間，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力
課堂是師生間、生生間相互交流、相互學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，缺少任何一方都將是無效的。要實(shí)現(xiàn)課堂師生互動(dòng)，必須讓學(xué)生有備而來，“有備”后還要提供空間、舞臺(tái)、機(jī)會(huì)給學(xué)生交流展示。讓學(xué)生在上述過程中獲得成功的快樂，激起主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
要使“交流展示”成為常態(tài)化，必須營(yíng)造寬松和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境下，敢說、敢想、敢于探究、創(chuàng)新，勇于展示自己，并且努力使自己有精彩的“表現(xiàn)”，不丟自己面子，也不給小組抹黑。學(xué)生為了課上的精彩表現(xiàn)，課下必然要付出更多的努力，這種課堂模式，解放了學(xué)生，學(xué)生的綜合概括能力、口頭表達(dá)能力也得到了鍛煉，通過展示實(shí)現(xiàn)課堂交流、知識(shí)共享。考驗(yàn)了教師，提高了教師應(yīng)對(duì)生成問題的能力。正是這種常態(tài)化的“交流展示”環(huán)節(jié)，成為了學(xué)生自主學(xué)習(xí)不竭的動(dòng)力，也促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展。
3.精講點(diǎn)撥，用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，調(diào)動(dòng)積極性
互動(dòng)的課堂需要教師正確的指導(dǎo)與總結(jié)，既不能將自主學(xué)習(xí)理解為自由學(xué)習(xí)，課堂放任學(xué)生自由，放手不管，課堂像似一盤散沙；也不能包辦代替，更不能控制學(xué)生的思路與思維的發(fā)展，要因勢(shì)利導(dǎo)地進(jìn)行精講點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生往積極思考的方向進(jìn)行。精講點(diǎn)撥要到位而不越位，要把握好度；要把握時(shí)機(jī)適時(shí)進(jìn)行，不要頻頻打斷學(xué)生的發(fā)言；教師語言要簡(jiǎn)潔、精煉，準(zhǔn)確、規(guī)范，形象、生動(dòng)；講解重點(diǎn)要突出，難點(diǎn)突破要有階梯設(shè)計(jì)；要給學(xué)生留有消化、思考的空間。對(duì)于學(xué)生錯(cuò)誤的回答，教師首要的是要做出富于鼓勵(lì)的答復(fù)，有目的地創(chuàng)設(shè)一些有臺(tái)階的情境，激發(fā)學(xué)生的思維，幫助學(xué)生解決問題，而不至于學(xué)生因錯(cuò)誤的回答受到批評(píng)之后喪失信心。在激勵(lì)性評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行矯正性評(píng)價(jià)，這也充分體現(xiàn)出教師的教學(xué)機(jī)智。
“自主、合作、探究”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、幫助者，師生間、生生間的相互交流，提高了課堂教學(xué)的實(shí)效性。對(duì)教師提出了更高的要求，教師既要具備學(xué)案、教案、鞏固案的創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力，又要具有豐厚的教學(xué)功底和廣泛的相關(guān)知識(shí)，還要具有高超的課堂駕馭和應(yīng)對(duì)生成問題的能力。教師只有不斷學(xué)習(xí)、更新、完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，掌握各種教學(xué)技能，才能適應(yīng)新課程教學(xué)模式。
四、改革教學(xué)模式，要強(qiáng)化反思、研究
教學(xué)反思、教育科研是實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。 葉瀾教授曾經(jīng)說過“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思，就可能成為名師”。為了促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思、教學(xué)研究，我們開展了新課程下課堂教學(xué)模式研討活動(dòng)，如“名師示范課”、“百節(jié)好課”、“骨干教師優(yōu)質(zhì)課”、“學(xué)科中心組活動(dòng)”等，對(duì)各種課型進(jìn)行觀摩、交流、研討，我市贛榆海頭高級(jí)中學(xué)改進(jìn)校本教研，采用微格教學(xué)等方法，進(jìn)行細(xì)節(jié)回放、觀摩評(píng)價(jià)，提高了教師課后反思的效果。我們還對(duì)教師開展教學(xué)設(shè)計(jì)評(píng)比，實(shí)驗(yàn)操作、創(chuàng)新評(píng)比，“青年教師教學(xué)基本功比賽”等系列活動(dòng)，促教師進(jìn)行教學(xué)研究，鍛煉基本功。教師在實(shí)踐——反思——再實(shí)踐——再反思的螺旋式上升中，將教學(xué)、研究、學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合在一起，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展的“研修行一體化”，實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)。
蘇霍姆林斯基在《給青年校長(zhǎng)的一封信》中指出:“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，使每天上課不致成為一種枯燥單調(diào)的義務(wù)和程序，那您就要引導(dǎo)每一位教師都走上從事科研這條路。”進(jìn)行教育科研、課題研究是克服教師職業(yè)倦怠、促進(jìn)教師進(jìn)一步成長(zhǎng)發(fā)展的必由之路，尤其是隨著課程改革實(shí)驗(yàn)的逐步深入，一些矛盾和難點(diǎn)問題日益凸顯，如學(xué)科教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，如何在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，如何發(fā)揮教育評(píng)價(jià)的激勵(lì)、診斷與發(fā)展的功能，如何在使用教材的過程中完善和發(fā)展課程、開發(fā)校本課程等等，都需要用科學(xué)的方法去解決，因此，教師要抓住教育教學(xué)中的實(shí)際問題開展課題研究工作，通過研究，加強(qiáng)學(xué)習(xí)、提高自身的理論水平，通過研究發(fā)現(xiàn)并解決教育教學(xué)實(shí)際中的問題，通過研究探索出符合學(xué)校、學(xué)生和教師實(shí)際的提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效方法和途徑，并且在科學(xué)研究中提高自主學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題的能力。所以，參與課題研究的過程本身就是教師專業(yè)發(fā)展的過程。
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