“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是有效的課堂教學(xué)形式。但在學(xué)案編寫及運用于課堂實踐的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了一些值得注意的地方?！ ?/p>
1、“學(xué)案”教案化
教案的著眼點在于教師講什么和如何講，它是以教師為中心，強調(diào)的是“教”；學(xué)案的著眼點則在于學(xué)生學(xué)什么和如何學(xué)，它是以學(xué)生為中心，強調(diào)的是“學(xué)”。
從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變，是應(yīng)把學(xué)生學(xué)習(xí)放到中心地位，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計成學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容，以及學(xué)生已有知識、自學(xué)能力，制定出一整套學(xué)生學(xué)習(xí)的“方案”，教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，突出學(xué)生在課堂上的主體作用。“學(xué)案”不是教案的翻版，它需要教師從幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)出發(fā)，按照從易到難，從表面到本質(zhì)，從一般到特殊的認(rèn)識規(guī)律，有層次安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。通過備學(xué)案，把每節(jié)課需要完成的教學(xué)任務(wù)、需要解決的問題及解決策略都放到中心地位。它還要求教師有創(chuàng)新精神，提出的問題要從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，但又不拘泥于標(biāo)準(zhǔn)，要有利于幫助學(xué)生突破常規(guī)思維局限，有利于挖掘?qū)W生的潛能，有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題。但事實上，我們很多老師在編寫學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細(xì)化，教學(xué)內(nèi)容問題化，最后就變成了所謂的“學(xué)案”?！ ?/p>
2、“學(xué)案”習(xí)題化
學(xué)案是幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)的手段，而習(xí)題或考卷則是檢測學(xué)生學(xué)習(xí)水平與能力的手段。習(xí)題應(yīng)是學(xué)案的一個組成部分，但有些教師認(rèn)為“導(dǎo)學(xué)學(xué)案”不過是教學(xué)內(nèi)容習(xí)題化，所以，他們在設(shè)計“學(xué)案”時沒有經(jīng)過認(rèn)真研究，只是把教材內(nèi)容簡單地編制成一個個的習(xí)題，或隨意選取一些相近的習(xí)題代替學(xué)習(xí)內(nèi)容，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連知識點的編排順序都和教材完全一樣，認(rèn)為這就是“學(xué)案”。教師如果按這樣的“學(xué)案”進(jìn)行教學(xué)，必定會造成學(xué)生去抄課本，死記硬背教學(xué)內(nèi)容，簡單機械地尋找答案，整堂課就成了師生對答案的過程，根本無法實現(xiàn)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)的優(yōu)勢，更談不上自主學(xué)習(xí)科學(xué)知識和技能、體驗科學(xué)價值，感悟科學(xué)道理、發(fā)展科學(xué)探究能力，形成科學(xué)素養(yǎng)。所以學(xué)案決不是課堂上另一份額外的家庭作業(yè)，要防止把學(xué)案搞成又一本“練習(xí)冊”，從而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)?！ ?/p>
3、“學(xué)案”共性化
學(xué)案編寫應(yīng)體現(xiàn)教師對學(xué)生的循循善誘，要考慮到不同層次的學(xué)生，要讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。要讓每一個學(xué)生能參與并學(xué)有所得，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和獨立學(xué)習(xí)的自信心，使每一位學(xué)生都有一個積極健康的學(xué)習(xí)心態(tài)。但在實際編寫過程中往往是教師一廂情愿，為了完成教學(xué)任務(wù)，按照自己的理解只是照顧到部分學(xué)生，使學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生吃不飽，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生吃太少。另外，有的老師在編寫學(xué)案時，學(xué)習(xí)目標(biāo)定的過高，問題的設(shè)計沒有梯度，不是由淺入深，由易到難。所以編寫學(xué)案必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和認(rèn)知能力，注意各知識點的層次?！ ?/p>
4、重講解，輕探究
實行“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”時有的老師習(xí)慣于走老路，重教輕學(xué)，對那些讓學(xué)生根據(jù)“學(xué)案”，通過閱讀、討論自已能解決的內(nèi)容仍以講為主，認(rèn)為“學(xué)案”中安排的讓學(xué)生自我探索、獨立思考、相互交流、提出問題等太耽誤時間，總不如自己講效果好。對于實驗內(nèi)容，筆者看到了不少的學(xué)案，很多都是把問題、實驗步驟、實驗現(xiàn)象、結(jié)論等以問題的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生填空，結(jié)果忽視了學(xué)生的創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)?！ ?/p>
5、重學(xué)，輕導(dǎo)
有些人認(rèn)為“學(xué)案”中很多內(nèi)容是安排學(xué)生自學(xué)，結(jié)果課堂上多數(shù)時間采取了“放羊式”，該講的也不講，該引導(dǎo)的也放給學(xué)生去“死啃”，需要教師歸納總結(jié)提升的也不要了，結(jié)果不光效率低，更重要的是出現(xiàn)了很多知識漏洞，學(xué)習(xí)內(nèi)容支離破碎，學(xué)生不會的還是不會。學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要方式，但自主不等于放任自流。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生以學(xué)習(xí)的內(nèi)容為中心，根據(jù)學(xué)案提出自己的問題，教師要適時介入討論或指導(dǎo)、點評，并從創(chuàng)新、求異、應(yīng)用等方面加以引導(dǎo)，給予正面鼓勵，一些復(fù)雜性的問題在課堂沒能完成的可留到課后繼續(xù)討論，有的還可以作為研究性課題，指導(dǎo)學(xué)生課余鉆研，參考相關(guān)資料或進(jìn)行實地調(diào)查，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。
