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| 關(guān)于構(gòu)建學習共同體的認識
構(gòu)建學習共同體，迫切需要研究什么是學習共同體（這里專指班級學習共同體）、構(gòu)建學習共同體的目標是什么以及怎樣構(gòu)建學習共同體這樣三個問題。 一、什么是學習共同體 （一）定義 學校班級學習共同體是由學習者（學生）和助學者（教師）共同組成的，以完成共同的學習任務(wù)為載體，以促進成員全面成長為目的的，強調(diào)在學習過程中以相互作用式的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源而相互影響、相互促進的基層學習集體。它與傳統(tǒng)教學班和教學組織的主要區(qū)別在于強調(diào)人際心理相容與溝通，在學習中發(fā)揮群體動力作用。 （二）對學習共同體的理論分析 1、對學習共同體的組織學分析。學習共同體是以班級授課制為形式的基層學習組織，是按照一定的教學目的、任務(wù)和形式而加以編制的。其特征有： （1）組織目的性。它以完成共同教學任務(wù)為目的。 （2）組織系統(tǒng)性。組織的要素必須構(gòu)成一定的結(jié)構(gòu)層次。 （3）組織有序性。表現(xiàn)為一是組活動的平衡性，權(quán)力分配和責任分工平衡。二是組織活動的協(xié)調(diào)性，經(jīng)常協(xié)調(diào)各方面的關(guān)系，使組織成為有序狀態(tài)。三是組織活動的程序性，平時活動形成一定的格式，處理偶發(fā)事件積累起特定的反應方式。以上三性集中反映為組織的適應性。 2、對學習共同體的班級社會學分析。學習共同體是一個以學生為主體的現(xiàn)代社會群體，是一個具有客觀必然性的“自在之物”。現(xiàn)代社會的要求決定著學習共同體的教育目標、課程、活動、交往方式和社會關(guān)系結(jié)構(gòu)。 3、對學習共同體的教育學分析。學習共同體是屬于教育和管理的對象，是教師按照一定的教育目的和規(guī)律運行的“為我之物”，但又蘊涵著由“對象”轉(zhuǎn)化為主體的可能性，教師必須引導其自我教育、自主學習和自我管理。 4、對學習共同體的教育社會心理學分析。學習共同體不僅是班級授課制的基層教育組織，而且是與社會文化相貫通，以學生亞文化為特征的現(xiàn)代社會群體，以教學活動方式為主要特征的共同活動的主體，以直接交往為特征的人際關(guān)系系統(tǒng)。它是從“自在之物”（客觀存在的社會群體），通過“為我之物”（按教育目的建立的教育客體）的中介發(fā)展而成的“自為之物”（自我教育的主體）。 （三）本質(zhì)特征 1、行為主體性。它作為一種新的教育體系，不僅是教育的對象，而且是教育的主體，是教育改革的內(nèi)在動力。 2、系統(tǒng)開放性。它包含在社會關(guān)系的整個體系之中，具有鮮明的社會傾向性，是一個開放的體系，對其必須順應宏觀社會的歷史變革，作開放、動態(tài)、宏觀的研究。 3、成員組織性。它具有高度的組織性，是組織起來的，擁有集體機構(gòu)，以責任依從關(guān)系和情誼性關(guān)系聯(lián)系在一起的個人有目的的綜合體。 4、目標整體性。它必須對成員實施全面發(fā)展的教育，以發(fā)展學生的個性，提高學生的整體素質(zhì)為終極目標。 5、活動整合一致性。共同活動由共同目標導向，強調(diào)分工與合作，動作相互協(xié)調(diào)，做到高度的合作性與自主性的統(tǒng)一。 二、構(gòu)建學習共同體的目標 （一）構(gòu)建學習共同體，主要指標有： 1、有方向正確而又具有參照性的共同目標。成員增強目標意識。共同目標既切合社會要求，又切合本課時和本班學生實際，且具體明確，用以激發(fā)學生的學習動因，引導教學全過程。 2、有開放而又有序的組織機構(gòu)。建立和完善相應的組織機構(gòu)，使其主動適應環(huán)境變化的要求。其中小組建構(gòu)有利于共同活動的開展及目標的達成，成為班級教學管理的中介轉(zhuǎn)換機構(gòu)。 3、有既嚴肅又寬松的并為師生遵循的共同行為規(guī)范。共同行為規(guī)范明確、可操作、可觀察、可評價，內(nèi)化為師生的心理需要，師生執(zhí)行的主體性水平較高。 4、有促進共同體發(fā)展和個體發(fā)展的共同學習活動。師生確認的共同學習活動的目標、內(nèi)容和方法，有利于提高人際交往和合作的頻率，主導內(nèi)容積極化，提高群體思維的廣度和深度，從而提高活動的質(zhì)量。共同活動體現(xiàn)教師指導有方（在一堂課的準備、實施和反饋的各個階段都能啟發(fā)學生有效活動）、目的一致性、自我組織性、動作協(xié)調(diào)性和生成期望的人際關(guān)系等特征。 5、有團結(jié)和諧的人際關(guān)系。其綜合評價指標為團結(jié)性和凝聚度。具體反映在共同目標、規(guī)范及價值標準對成員具有參照性；成員對共同活動的價值認識一致；成員在群體中能從社會化和個性化兩方面作出正確的自決行動；成員固守在共同體內(nèi)，有強烈的歸屬感，個人與集體關(guān)系、師生關(guān)系、生生關(guān)系、非正式群體與正式群體的關(guān)系表現(xiàn)為責任依從關(guān)系與情誼性關(guān)系的和諧統(tǒng)一。 （二）促進師生發(fā)展 1、學生發(fā)展。由于構(gòu)建學習共同體，學生提高學習效率，促進“三維目標”達成，同時增強群體意識和社會適應能力，特別是自學能力和交往、協(xié)作、競爭等具有極強再生能力的能力。 2、教師發(fā)展。由于構(gòu)建學習共同體，教師教育觀念和專業(yè)態(tài)度朝著合乎時代要求的方向轉(zhuǎn)變，提高專業(yè)知識水平和能力水平。 師生發(fā)展的具體指標有待作進一步的細化。 三、怎樣構(gòu)建學習共同體 指導理論： （一）社會心理學理論。社會與個體相互作用。個體心理活動在特定的社會生活條件下受其他人或群體的影響，個體的心理活動也影響社會中的其他人或群體。 （二）群體動力學理論。群體的形成和發(fā)展取決于個體之間的互動（交往和相互作用）過程。人際交往的基本形式之一是合作與競爭。群體動力來自于群體的一致性。 （三）集體教育與自我教育的理論。集體本身是一種巨大的教育力量，可使個體產(chǎn)生不同于處在單獨環(huán)境中的行為。教育中要使集體顯示動態(tài)的教育力量。搞好自我教育需要提高學生對于教育、教學和管理活動的實際參與程度和實際體驗程度。 （四）活動教育理論?；顒哟侔l(fā)展。教育要活動化。為此要選擇和加工教育內(nèi)容、提供組織化條件、提供活動方法和激發(fā)學生的活動動機。 （五）建構(gòu)主義理論。學習環(huán)境由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四要素構(gòu)成，其中情境是意義建構(gòu)的基本條件，協(xié)作與會話是意義建構(gòu)的具體過程，意義建構(gòu)則是建構(gòu)主義學習的目的。建構(gòu)主義的教學策略是以學習者為中心，其目的是最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以主動地建構(gòu)意義。 （六）現(xiàn)代課程理論。課程內(nèi)容要改變過去過于注重書本知識的狀況，加強與生活的聯(lián)系，關(guān)注學生的學習興趣和經(jīng)驗。課程實施要強調(diào)創(chuàng)造和解釋課程事件，促進學生人際互動和情知互動，引導學生在實踐中學習，主動地、富有個性地學習。要積極開發(fā)和利用優(yōu)質(zhì)課程資源，包括運用聲像教材和實際教育情境等。 操作因子： （一）目標導向 1、涵義：師生確認共同教學目標，用以指引教學全過程，發(fā)揮導向作用、標準作用和限定作用。 2、要求： （1）目標質(zhì)量要求：將《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（以下簡稱《綱要》）和《課程標準》要求轉(zhuǎn)化為本堂課的，且切合本班實際的標準和有效教學方法，具體明確學習什么內(nèi)容、達到什么要求和用什么方法學習這樣三個問題。 （2）目標層級要求：體現(xiàn)差異教育要求，分一般要求和較高要求兩種，提供學生自主選擇。 （3）目標確認要求：教師改變實際存在著的有意或無意的“目標保密”的習慣思想和做法。教師先作精心預設(shè)，并在課始的準備階段，了解學生的需要后，與學生共同確認共同目標。 （二）組織保障 1、涵義：提供組織化條件，促使共同學習活動具有高度的自我組織性和目的及行為等方面的整合一致性，學生提高參與度和獲得積極的體驗。 2、要求： （1）建立和完善課堂學習小組。要努力使課堂學習小組成為教師管理課堂教學的中介轉(zhuǎn)換機構(gòu)。組建原則有組內(nèi)全員溝通、小組之間素質(zhì)均等、占時較多的學科小組避免人員重復、合理配置小組長等。 （2）搞好教學組織工作。在教學實施階段，要求教學活動圍繞共同目標進行。強調(diào)促進學生自主有效活動。教師指導作用的一個重要方面就是提供組織化條件，力求師生結(jié)合方法最優(yōu)化、生生結(jié)合方法最優(yōu)化。確定組織形式最優(yōu)秀化的條件，一是根據(jù)教學目標、內(nèi)容和方法確定；二是保證共同學習活動順利進行，有利于教師對全程有效管理；三是本身具有教育意義，能積極影響學生參與共同活動的積極性。 （三） 規(guī)范行為 1、涵義：明確共同學習活動的行為規(guī)范，以此規(guī)范師生的教學行為。 2、要求： （1）明確規(guī)范。規(guī)范包括常規(guī)和應本堂課要求的即時規(guī)范兩種。對前者的制定和修正要求引導和組織學生共同參與后確認，并通過說理、辨析、榜樣學習、獎懲等日常教育和訓練而使學生真正明確，內(nèi)化并形成良好的習慣。兩種規(guī)范都要明確、可操作、可觀察、可評價，要求適當，使學生易于接受，具有貫徹的內(nèi)在要求。 （2）按規(guī)范操作。師生堅持按規(guī)范要求開展教學。 （3）引導潛在規(guī)范。包括了解和分析潛在規(guī)范，引導學生掌握評價規(guī)范的基本價值標準，重視作好核心人物的工作等。 （4）正確對待偏離規(guī)范的行為。對學生偏離規(guī)范的行為需要有針對性地作調(diào)節(jié)和矯正。其辦法有榜樣示范、滿足產(chǎn)生離心傾向的某些學生的合理需要、注意控制適度和開展對規(guī)范的改革等。改革規(guī)范，旨在革除陳規(guī)陋習，使規(guī)范適應宏觀社會的歷史變革（具體反映為課程改革等），促進學生個性發(fā)展，集體成為學生個性的發(fā)源地。 （四） 活動促進 1、 涵義：教學活動化，有效指導學生開展自主有效活動，以此促進學習共同體的形成和發(fā)展，促進學生的發(fā)展。 2、 要求： （1）教學內(nèi)容最優(yōu)化。根據(jù)共同活動的要求選擇和加工教學內(nèi)容。 （2）教學方法最優(yōu)化。準確選擇原有的教學方法，并創(chuàng)造性運用。根據(jù)教學目標、內(nèi)容和學生需要以及教師特長，創(chuàng)造新的教學方法。 （3）教學步驟最優(yōu)化。要求活動內(nèi)容與任務(wù)本身及教學目標之間存在著邏輯關(guān)系。 ①內(nèi)容的先后安排及具體要求有利于完成學習任務(wù)，達成學習目標； ②使學生參與活動成為其掌握內(nèi)容、完成任務(wù)的心理需要。 ③便于有效管理學生的實踐行為。 ④步與步之間的連接與轉(zhuǎn)化得當，先定出大步驟，再分出小步驟。 ⑤有利于提高活動質(zhì)量，其中小組合作、大組交流等符合這樣的標準：組織中心、主題中心、節(jié)奏和速度及密度適度、學生實際參與度高、學生實際體驗好等。 （4）防止和糾正目標偏離。這要求關(guān)注和研究活動過程、采取積極的防范措施和善于應變等。 （五） 關(guān)系生成 1、 涵義：師生通過以直接人際關(guān)系為特征的共同學習活動積淀成團結(jié)和諧的人際關(guān)系，并由此促進人的發(fā)展。 2、 要求： （1）構(gòu)建課堂學習小組。具體要求如前述。 （2）改變課堂教學的空間形態(tài)。適時調(diào)整座位，創(chuàng)設(shè)學生近距離面對面直接交往的環(huán)境，以利于全員人際互動和情知互動。 （3）構(gòu)建新的交往關(guān)系結(jié)構(gòu)。重視發(fā)展“個---個”、“師---組”、“組---組”這樣三種交往關(guān)系。 （4）調(diào)整教學的時間結(jié)構(gòu)。盡量減少教師講授時間，增加學生獨立思考和相互交往與合作學習的時間。 （5）選擇和加工教學內(nèi)容。將教學內(nèi)容化為需要交往與合作方能完成的共同學習任務(wù)。 （6）增強學生的群體意識。通過教育和具體措施使學生明確自己是群體一員，群體與個體互惠互利，雙向促進。教師正確認識和處理個體自學、小組討論和大組交流等環(huán)節(jié)的相互關(guān)系。 （六） 評價激勵 1、 涵義：通過師生共同總結(jié)反饋和積極性評價，建構(gòu)意義，習得科學的方法，增強學生后續(xù)學習，特別是共同學習的內(nèi)在動力。 2、 要求： （1）總結(jié) ①共同概括和精當歸納習得的主要概念（基礎(chǔ)知識）、基本技能和若干傾向性結(jié)論。 ②經(jīng)共同分析和比較，精當歸納科學的思維方法。 （2）評價 ①評價指向。評價目標達成度（活動的效果表現(xiàn)）和學生學習的努力程度（活動的過程表現(xiàn)）。分析非預期變化。特別注意評價小組集體以影響個人。 |
