以多元化學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，促進(jìn)教師發(fā)展，實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展主題
豐臺(tái)區(qū)郭公莊中學(xué) 徐曉華
隨著課程改革的日益深入，我們發(fā)現(xiàn)教師的教育觀念和課堂教學(xué)行為都發(fā)生了一些變化，但還存在著不盡如人意的地方。學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍不濃，許多教師主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)不強(qiáng)，這也成為推進(jìn)課改的一大障礙。針對(duì)這一現(xiàn)狀，我們立足校本，依靠教師和學(xué)習(xí)團(tuán)體的力量，創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體，以此開發(fā)教師的潛能，提升教師的學(xué)習(xí)、反思和研究的能力，推進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展。
學(xué)習(xí)共同體的核心是學(xué)習(xí)，它是學(xué)校在教育教學(xué)實(shí)踐中的不斷學(xué)習(xí)和自我改造，不斷探索與自我反思，不斷開拓和創(chuàng)新的學(xué)習(xí)組織。我們學(xué)校力圖構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)共同體，即領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)共同體、班主任學(xué)習(xí)共同體、教研組長學(xué)習(xí)共同體和青年教師學(xué)習(xí)共同體。各個(gè)共同體圍繞學(xué)校發(fā)展主題，從不同角度研究解決問題，促進(jìn)教師發(fā)展。多元化的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)旨在使學(xué)校的每一位教師都能置身于形式內(nèi)容不盡相同的共同體之中，成為學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)者和受益者。如何構(gòu)建多元化的學(xué)習(xí)共同體并創(chuàng)設(shè)有利條件促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展呢？
一、我們?cè)趯W(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中的實(shí)踐和點(diǎn)滴體會(huì)
1.民主開放和全員學(xué)習(xí)的氛圍是學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的前提保證
良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)習(xí)共同體創(chuàng)設(shè)的基本前提，它來源于學(xué)校民主開放的管理，來源于教師民主開放交流的參與。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)倡導(dǎo)“多傾聽教師的心聲”、“多與教師溝通交流”、“多為教師解決一些困難”，積極營造民主、團(tuán)結(jié)、和諧的校園文化，同時(shí)為教師創(chuàng)設(shè)了一種支持學(xué)習(xí)、樂于交流的氛圍，使每一位教師親自參與建立開放、信任的學(xué)習(xí)共同體。
校長是一個(gè)學(xué)校的靈魂，要成為首席學(xué)習(xí)官。校長不僅依靠手中的權(quán)力來管理學(xué)校，更重要的是以他的思想感染和教育學(xué)校中的每一個(gè)成員，校長的好學(xué)精神對(duì)教師和學(xué)生是一種很好的引領(lǐng)和示范。因此，干部學(xué)習(xí)共同建設(shè)中，校長主動(dòng)學(xué)習(xí)并帶領(lǐng)其他干部一起學(xué)習(xí)。我先后閱讀了《校長的課程領(lǐng)導(dǎo)》、《校本行動(dòng)研究》等書籍，并作了讀書筆記。同時(shí)，把對(duì)學(xué)校目前正在進(jìn)行的研究工作具有指導(dǎo)意義的書籍推薦給其他干部，然后大家結(jié)合讀書體會(huì)一起交流，不斷提高理論水平和認(rèn)識(shí)水平。學(xué)校提出明確要求：每名干部都要結(jié)合各自負(fù)責(zé)的學(xué)校共同體的建設(shè)工作，學(xué)習(xí)有關(guān)理論，并在規(guī)定時(shí)間向全體教師進(jìn)行讀書導(dǎo)讀，從而強(qiáng)化干部讀書學(xué)習(xí)的意識(shí)，逐漸豐富干部的理論素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中確實(shí)起到業(yè)務(wù)引領(lǐng)的作用。
為了更直接、更有效地了解學(xué)校學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)情況，學(xué)校幾名干部都確定了各自對(duì)口的年級(jí)組和教研組，經(jīng)常參與年級(jí)組和教研組的各項(xiàng)活動(dòng)，和老師們一起研究工作，解決在學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中遇到的困難，推進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)。另外，學(xué)校每個(gè)月都要安排一次干部例會(huì)專題研究學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作進(jìn)展情況。首先，由每名干部一一匯報(bào)各自負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)的情況，提出目前存在的問題和解決問題的思考，然后在大家的討論和交流中達(dá)成共識(shí)，明確解決問題的具體措施。最后，每名干部帶著集體討論后工作思路深入到各自負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)共同體中帶領(lǐng)老師們繼續(xù)開展工作。
陶行知先生說過“想有好學(xué)的學(xué)生，須有好學(xué)的先生。唯有學(xué)而不厭的先生，才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。”學(xué)校鼓勵(lì)教師要成為學(xué)習(xí)型教師，結(jié)合校本培訓(xùn)工作，學(xué)校提出具體明確的讀書要求——每學(xué)期至少要讀一本教育理論方面的書籍，做好讀書筆記，每學(xué)期初進(jìn)行讀書筆記的展示，評(píng)出“讀書積極分子”，并在全體會(huì)上為大家進(jìn)行讀書導(dǎo)讀，以此加強(qiáng)教師讀書學(xué)習(xí)的意識(shí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。
2.建立共同愿景，明確學(xué)校發(fā)展主題
共同愿景是發(fā)自組織成員內(nèi)心深處的真實(shí)愿望和遠(yuǎn)大景象。學(xué)校的共同愿景把學(xué)校的每一個(gè)成員的心都凝聚在一起，激發(fā)個(gè)人對(duì)生命崇高意義的追求，為著一個(gè)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出個(gè)人利益之上的目標(biāo)奮斗，由此產(chǎn)生的力量遠(yuǎn)不是一個(gè)人僅為一己私利進(jìn)行的努力所能比擬的。因此說，教師的個(gè)體愿景是形成各級(jí)團(tuán)隊(duì)共同愿景的基礎(chǔ)。團(tuán)隊(duì)中的教師個(gè)體的愿景相互作用、融合，通過提煉和升華，即形成團(tuán)隊(duì)共同愿景。各小團(tuán)體共同愿景的融合、提煉，形成整個(gè)學(xué)校的共同愿景。我校教師隊(duì)伍年輕化，工作三年以內(nèi)的新教師占全體一線教師的45%左右，平均年齡不足三十歲。基本上是以中年教師和新教師為主的這樣一支隊(duì)伍所面臨的主要問題就是發(fā)展與再提高的問題。因此，基于每一位教師個(gè)人發(fā)展愿景，形成了我校的共同愿景——不同層次的教師在組織的幫助與支持下都能獲得發(fā)展與再提高。為實(shí)現(xiàn)學(xué)校共同愿景，我們研究確定了學(xué)校的發(fā)展主題，細(xì)化了不同年齡段教師發(fā)展要解決的突出問題，以建設(shè)學(xué)習(xí)共同體的方式給予有效解決。
3.建立多元化、多層次的學(xué)習(xí)共同體，滿足每一位教師不同的發(fā)展需求
不同年齡段的教師的發(fā)展需求和所要解決的問題不盡相同，所以，學(xué)校的學(xué)習(xí)共同體要多元化。多元化是指構(gòu)成人員多元，其中要涵蓋我校所有學(xué)科的所有教師、學(xué)校管理者；同時(shí)，各學(xué)習(xí)共同體的研究內(nèi)容和形式也要多元，從多個(gè)角度、多個(gè)層次給予教師幫助方能最大限度地滿足教師不同的發(fā)展需求。多層次是指組織結(jié)構(gòu)包括四個(gè)層次：領(lǐng)導(dǎo)干部、教研組長（教研組）、班主任和青年教師班，從而構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)狀、立體的組織結(jié)構(gòu)。換言之，每一位教師都會(huì)置身于一個(gè)或多個(gè)共同體建設(shè)之中，得到更加全面的發(fā)展。
領(lǐng)導(dǎo)干部學(xué)習(xí)共同體建設(shè)要始終把學(xué)校發(fā)展主題作為核心工作，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高干部專業(yè)引領(lǐng)水平；深入到各個(gè)學(xué)習(xí)共同體之中，和一線教師一起研究工作中遇到的困難，提出解決的思路；及時(shí)總結(jié)成功的做法并加以推廣。
教研組長學(xué)習(xí)共同體既是面向教研組長的，也是面向每一位教師的，是通過教研組長學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)帶動(dòng)各學(xué)科教研組的建設(shè)。它由教務(wù)主任負(fù)責(zé)組織，教研組長定期研究各教研組落實(shí)學(xué)校發(fā)展主題都做了哪些工作，還存在著什么問題。讓每一位教研組長交流各組的成功做法，經(jīng)驗(yàn)分享，共同研究解決困難的方法，然后，教研組長帶著新的思考回到教研組，帶領(lǐng)全組教師繼續(xù)開展圍繞解決發(fā)展主題的研究工作。
青年教師學(xué)習(xí)共同體旨在通過校本培訓(xùn)解決新教師基本功問題。青年教師本身就參與著教研組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之中，同時(shí)又置身于青年教師共同體建設(shè)，同樣，班主任學(xué)習(xí)共同體成員既是一名普通的科任教師，同時(shí)也許還是教研組長或青年教師學(xué)習(xí)共同體的成員，因此，他們的發(fā)展與提高就會(huì)得到多方位、多角度的幫助，每一位教師的發(fā)展得到全面而綜合的幫助，這樣，無疑會(huì)使他們成長得更加迅速。
多元化的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)促進(jìn)了每一位教師的發(fā)展。實(shí)踐證明，越是置身于多個(gè)共同體的教師進(jìn)步提高得越快。
4.以教師的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)
我校的班主任學(xué)習(xí)共同體建設(shè)著重帶領(lǐng)班主任以德育校本教材為載體，進(jìn)一步挖掘原有的“生活化合作小組”資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，每一位班主任都在認(rèn)真思考、設(shè)計(jì)并實(shí)踐者，由此引發(fā)了教師和學(xué)生共同研究解決學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力的問題。比如，初二（2）班合作小組工作重心已經(jīng)從原來更多關(guān)注學(xué)生日常管理向培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣轉(zhuǎn)變，他們的合作小組從“上課積極回答問題”開始進(jìn)行學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的教育，調(diào)整小組合作內(nèi)容和評(píng)價(jià)要求，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成；初二（3）班從“交作業(yè)”“認(rèn)真記筆記”這個(gè)問題入手，通過合作小組得到了有效的解決……
呂研老師是一名數(shù)學(xué)老師，參加工作兩年來勤奮努力，贏得了學(xué)生和家長的信任和喜愛。但是，一直有一個(gè)問題困擾著她，那就是學(xué)生很喜歡她，也能服從她的管理，但是，他們的數(shù)學(xué)成績始終不很理想。呂老師也抓緊一切時(shí)間給學(xué)生們輔導(dǎo)，可是效果不明顯。在學(xué)校進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，她既參與著數(shù)學(xué)教研組學(xué)習(xí)共同體建設(shè)，同時(shí)又置身于學(xué)校青年教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)之中，在不斷研究和反復(fù)交流中，她逐漸認(rèn)識(shí)到：構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，以小組合作學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行課堂教學(xué)改革，提高教學(xué)成績將是一個(gè)有效途徑。于是，她在與學(xué)生溝通后，將班級(jí)學(xué)生組成數(shù)個(gè)合作小組，明確了合作小組的任務(wù)和目標(biāo)，開始了她的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革。她把數(shù)學(xué)課課堂還給學(xué)生，以學(xué)生的合作學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使學(xué)生在互幫互助、合作學(xué)習(xí)中獲得了知識(shí)，提高了學(xué)習(xí)能力。一段時(shí)間的實(shí)踐后，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性被激發(fā)出來了，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)成績有了提高。當(dāng)學(xué)校課題組進(jìn)課堂聽了呂老師數(shù)學(xué)課后，在與學(xué)生的交流中聽到了學(xué)生們的心聲：“小組合作學(xué)習(xí)給了我們更多思考的時(shí)間、更多展示的機(jī)會(huì)”、“小組合作學(xué)習(xí)要比光聽老師一個(gè)人講課有意思多啦”，特別是原來成績特別差的學(xué)生表示“我從來沒有像今天聽得這么明白，跟小組一起討論學(xué)習(xí)真的很有成就感”。
呂老師從自己的數(shù)學(xué)課改革開始，積極構(gòu)建班級(jí)學(xué)習(xí)共同體，不僅促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)成績的提高，還帶動(dòng)了其他學(xué)科課堂的變化。許多科任教師感覺到初二（2）班的學(xué)習(xí)氛圍比以前濃了，過去成績特別差的學(xué)生能主動(dòng)找老師問問題了，而且?guī)熒P(guān)系更融洽了。
實(shí)踐使許多教師深切地感到，積極參與班級(jí)學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)是十分必要的，它是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。因?yàn)?，班?jí)學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建的過程，就是一個(gè)新型師生關(guān)系的構(gòu)建過程，是師生共同發(fā)展的過程。每一位科任教師要學(xué)會(huì)借助于班級(jí)合作小組有效地開展課堂教學(xué)改革，積極構(gòu)建民主、平等、對(duì)話的新型師生關(guān)系。
二、學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中組織職能的微調(diào)
我校在積極推進(jìn)多元化的學(xué)習(xí)共同體建設(shè)中，不斷地調(diào)整著原有的研究方案，不斷地改進(jìn)著工作方式，力爭(zhēng)以一種最有效的工作方式推進(jìn)此項(xiàng)工作。我們感觸最深的就是政、教兩處的組織職能潛移默化地發(fā)生著變化。
1.學(xué)習(xí)共同體建設(shè)促使政、教兩處共同承擔(dān)青年教師的培訓(xùn)工作，從而增強(qiáng)了政、教兩處工作的交流。
青年教師學(xué)習(xí)共同體建設(shè)方案是由政教處和教學(xué)處分別設(shè)計(jì)并實(shí)施的。方案雖然是兩個(gè)、內(nèi)容切入的角度也不同，但是培訓(xùn)的主題是一致的，都是緊緊圍繞學(xué)校發(fā)展主題如何讓青年教師具有扎實(shí)的基本功而進(jìn)行的。因此，在這個(gè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，兩個(gè)方案的負(fù)責(zé)人（即德育主任和教務(wù)主任）要經(jīng)常溝通各自工作進(jìn)展情況，彼此需要對(duì)方什么樣的支持，然后調(diào)整各自的工作內(nèi)容和工作方式。比如，德育主任要了解青年教師在與學(xué)生溝通方面存在什么樣的問題，他們?cè)谡n堂教學(xué)中是如何指導(dǎo)合作小組培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)能力的等問題時(shí)，必然要走進(jìn)課堂，掌握第一手材料，然后組織青年教師研究解決問題的方法，青年教師再去實(shí)踐。在整個(gè)過程中，德育主任始終要跟蹤聽課，有時(shí)還要帶上教研組長或?qū)W科骨干一起進(jìn)課堂，一起研究如何幫助青年教師改進(jìn)工作。同時(shí)，德育主任還以德育校本課和班主任論壇為載體，鼓勵(lì)班主任深入研究落實(shí)學(xué)校發(fā)展主題，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，為實(shí)現(xiàn)學(xué)校發(fā)展主題，學(xué)校德育工作也打破所謂的教育教學(xué)“界限”，積極借助校本課程挖掘德育資源，開展德育活動(dòng)，取得了很好的教育教學(xué)效果。此時(shí)的德育主任工作已經(jīng)不只是“德育”問題了，而是緊緊圍繞青年教師發(fā)展問題在研究著、實(shí)踐著、服務(wù)者。
教學(xué)主任也開始思考如何進(jìn)一步挖掘和利用現(xiàn)有的德育資源——各班已有的生活化合作小組，把合作小組引進(jìn)課堂，帶領(lǐng)所有科任教師一起研究、摸索以小組合作的形式開展課堂教學(xué)改革的新途徑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高課堂教學(xué)效益。
2.在學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建過程中不斷調(diào)整工作方式，進(jìn)一步加強(qiáng)政教兩處工作的合作與交流，增強(qiáng)實(shí)效性。
在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐后，各個(gè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)工作進(jìn)入到階段性成果展示階段。為幫助教師更好地總結(jié)工作、展示研究效果，學(xué)校進(jìn)一步調(diào)整原有的工作方案，由政、教兩處共同承擔(dān)青年教師的成果展示工作。因此我們看到，兩位主任經(jīng)常在一起反復(fù)研究工作，一起幫助青年教師準(zhǔn)備成果展示。在他們的耐心指導(dǎo)和教師的精心準(zhǔn)備下，青年教師的成果展示取得了很好效果，吸引了全校教師的觀摩?？梢钥隙ǖ刂v，是學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)促進(jìn)了學(xué)校職能部門之間的溝通和干部業(yè)務(wù)引領(lǐng)能力的提高，從而大大提高了工作效率。
學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)使我們更深刻地感受到，教師專業(yè)成長要求教師首先必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者，而學(xué)習(xí)共同體恰好為教師的學(xué)習(xí)、發(fā)展、提高提供了良好的環(huán)境，使教師在學(xué)習(xí)過程中富有歸屬感、互惠感。特別是面對(duì)新課程教學(xué)中的種種問題，我們的教師更加迫切需要有這樣一個(gè)平臺(tái)大家能夠共同研究、深度溝通，分享各種學(xué)習(xí)資源，交流彼此的情感、體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，共同完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間互相補(bǔ)充、互相促進(jìn)，每個(gè)個(gè)體在獲得歸屬感的同時(shí)又不斷地發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)與潛能，實(shí)現(xiàn)師生的共同發(fā)展，學(xué)習(xí)共同體就是這樣一個(gè)平臺(tái)。
