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常州市第四中學(xué)    繆小霞  孟進(jìn)軍

【摘要】堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人在對(duì)話(huà)、合作中全面和諧發(fā)展，不斷提升人的生命價(jià)值，是基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是其基本價(jià)值內(nèi)涵。本文從基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)的基本目標(biāo)、影響因素、策略進(jìn)行的簡(jiǎn)要的分析。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話(huà)  合作  班級(jí)文化

一、基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)的基本內(nèi)涵

培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)合作能力是新課程改革的目標(biāo)之一。因此，在班級(jí)管理中如何培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)話(huà)、合作能力就成為班主任所思考的一個(gè)重要問(wèn)題，基于對(duì)話(huà)—合作理念的班級(jí)文化建設(shè)恰恰是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)話(huà)、合作能力的一個(gè)極其重要的途徑。

所謂文化建設(shè)，從根本上講是人的建設(shè)，核心是全面提高人的素質(zhì)，促進(jìn)人的全面發(fā)展。堅(jiān)持以人為本，促進(jìn)人在對(duì)話(huà)、合作中全面和諧發(fā)展，不斷提升人的生命價(jià)值，是基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)的出發(fā)點(diǎn)，也是其基本價(jià)值內(nèi)涵。

二、基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)的基本目標(biāo)

學(xué)生是班級(jí)文化建設(shè)的主體，在班級(jí)文化建設(shè)中必須促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就要求在基于對(duì)話(huà)—合作理念的班級(jí)文化建設(shè)中，必須堅(jiān)持“以育人為本”、“以學(xué)生的發(fā)展為本”，緊緊圍繞“一切為了學(xué)生、為了學(xué)生的一切、為了一切的學(xué)生”而進(jìn)行。為此，班級(jí)應(yīng)努力加強(qiáng)以“對(duì)話(huà)合作、民主和諧、鼓勵(lì)創(chuàng)新”為主要內(nèi)容的班級(jí)文化建設(shè)，充分挖掘?qū)W生的對(duì)話(huà)合作意識(shí)、對(duì)話(huà)合作精神和對(duì)話(huà)合作技能，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)和主動(dòng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。具體而言，基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)的基本目標(biāo)有以下幾點(diǎn)：

1、對(duì)話(huà)、合作成為班級(jí)全體成員的一種生活態(tài)度和生活方式是基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)起碼要求。

過(guò)去，對(duì)于學(xué)生的對(duì)話(huà)合作能力的培養(yǎng)，教師們熱衷于一些操作層面的內(nèi)容，如合作學(xué)習(xí)小組人數(shù)的多寡、分組有哪些原則、班級(jí)人數(shù)較多怎么辦等。很多教師僅僅把對(duì)話(huà)、合作看作為一種教學(xué)方式。因此，在這類(lèi)教師的教學(xué)管理以及班級(jí)管理中，對(duì)話(huà)、合作只是點(diǎn)綴和形式，對(duì)話(huà)、合作的態(tài)度和氛圍并沒(méi)有形成。但是，在基于對(duì)話(huà)—合作主流文化的班級(jí)中，對(duì)話(huà)、合作是一種生活方式和人生態(tài)度。教師更注重的是學(xué)生對(duì)話(huà)合作品質(zhì)的培養(yǎng)、對(duì)話(huà)合作精神的養(yǎng)成，希望學(xué)生能接受作為一種價(jià)值觀的對(duì)話(huà)合作。它意味著我們通過(guò)教學(xué)方式的改變以及對(duì)話(huà)—合作主流班級(jí)文化的建設(shè)，鼓勵(lì)學(xué)生把同舟共濟(jì)作為自己的努力目標(biāo)，意味著我們要求學(xué)生能以一種對(duì)話(huà)、合作者的眼光來(lái)分析人、觀察人，同時(shí)也意味著我們希望學(xué)生在面臨“合作”或“單干”的二者的情況中能更多地選擇合作。

2、班級(jí)生活成為一種“學(xué)習(xí)共同體”是基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)的落腳點(diǎn)。班級(jí)生活應(yīng)該是教師和學(xué)生組合的一種積極的學(xué)習(xí)共同體。班級(jí)生活的過(guò)程是師生交往、生生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。在班級(jí)這個(gè)學(xué)習(xí)共同體中，教師的教學(xué)就是在語(yǔ)言文化、溝通文化以及對(duì)話(huà)合作文化的創(chuàng)造過(guò)程中，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長(zhǎng)與學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)習(xí)，就是在對(duì)話(huà)、合作文化的環(huán)境中，通過(guò)人人參加、平等對(duì)話(huà)、真誠(chéng)溝通、彼此信賴(lài)來(lái)形成學(xué)習(xí)方式的變革，激發(fā)道德勇氣，形成好強(qiáng)的集體榮譽(yù)感和積極向上的健康的輿論導(dǎo)向，共享經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)自我超越。在這個(gè)“學(xué)習(xí)共同體”中，教師不再僅僅是授業(yè)者，在與學(xué)生的對(duì)話(huà)合作中，教師本身也得到教益，學(xué)生在被教的同時(shí)反過(guò)來(lái)也教育教師，師生合起來(lái)共同成長(zhǎng)。

3、努力使班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園是基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)的根本所在。

在傳統(tǒng)的班級(jí)生活中，由于師生關(guān)系一直陷入主客二元對(duì)立的泥沼之中，教師的中心權(quán)威獲得過(guò)分的擴(kuò)張，傳授式和控制式的話(huà)語(yǔ)成為師生間特定的方式活動(dòng)，只有極少的所謂的“好”學(xué)生，才會(huì)被納入教師的視界與話(huà)語(yǔ)之中，而大部分學(xué)生則是教師不樂(lè)于面對(duì)的，并一再成為班級(jí)生活中被忽視的弱勢(shì)群體。班級(jí)生活秩序是一種封閉的、單項(xiàng)的秩序，師生間的對(duì)立、機(jī)械式的控制觀成為班級(jí)文化的主流，這樣的班級(jí)文化肯定不是積極向上的。

在對(duì)話(huà)、合作成為主流文化的學(xué)習(xí)型班級(jí)中，學(xué)生被視為積極交往的語(yǔ)言主體，每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智力領(lǐng)域，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和方法，班級(jí)里不存在差生，全體學(xué)生都是具有自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)類(lèi)型和發(fā)展方向的可造人才。學(xué)生的問(wèn)題不再是聰明與否的問(wèn)題，而是在哪些方向聰明和怎樣聰明的問(wèn)題。教師與學(xué)生之間的權(quán)威話(huà)語(yǔ)，被公平友好的對(duì)話(huà)取而代之，教師不再要求學(xué)生接受教師的權(quán)威，而允許學(xué)生延緩對(duì)這一權(quán)威的不信任，師生之間是互惠式、合作式、雙向?qū)υ?huà)互動(dòng)的關(guān)系。共同探究心靈體驗(yàn)，成為師生達(dá)成相互理解的重要途徑，而且教師樂(lè)于傾聽(tīng)來(lái)自邊緣地帶的聲音，因?yàn)槟抢镉懈鼮檎鎸?shí)的故事，班級(jí)成為由一群平等參與者組成的對(duì)話(huà)協(xié)商的世界，學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在成長(zhǎng)中學(xué)習(xí)，在這種環(huán)境下，班級(jí)成為學(xué)生成長(zhǎng)的樂(lè)園。

三、影響基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)的主要因素

1、傳統(tǒng)觀念落后，應(yīng)試教育仍然存在

傳統(tǒng)教育所主張的“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念今天仍在教育生活中流行著。人民看重學(xué)富五車(chē)式的知識(shí)積累，而忽視了現(xiàn)代教育中應(yīng)有的對(duì)“人”本身的關(guān)注。我們的教育仍把學(xué)生這一學(xué)習(xí)中的主體看作是被教育、被矯正的對(duì)象，將教師這一學(xué)習(xí)中的輔助者視為教育活動(dòng)的主宰者。學(xué)生作為獨(dú)立的個(gè)體，作為不可侵犯的“人”所應(yīng)有的一切權(quán)利在班級(jí)中大多被削減或抹殺。

當(dāng)前大部分中小學(xué)學(xué)校和教師，仍走應(yīng)試教育的路子，以追求高分和升學(xué)率為目的，認(rèn)為“升學(xué)率就是好學(xué)校”，“平均分高的班級(jí)就是好班級(jí)”，“分?jǐn)?shù)高就是好學(xué)生”，把高分和升學(xué)率作為評(píng)價(jià)學(xué)校、學(xué)生和教師好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)是否努力、智力如何，個(gè)人可否造就的最終標(biāo)準(zhǔn)，一切圍繞著以分?jǐn)?shù)為中心的學(xué)習(xí)生活而無(wú)奈地旋轉(zhuǎn)。學(xué)生也就無(wú)形中成了這種天翻地覆的學(xué)習(xí)生活中的一只小小陀螺，被外界眾多的壓力鞭打得無(wú)法停止轉(zhuǎn)動(dòng)。

2、班主任和家長(zhǎng)的素質(zhì)、觀念

作為班級(jí)文化建設(shè)主體之一的班主任對(duì)新課程理念的領(lǐng)悟以及實(shí)施有著差別，很多時(shí)候未能正確處理新課程改革與中考特別是高考的關(guān)系，在班級(jí)管理中往往受制于升學(xué)率（現(xiàn)在是重點(diǎn)中學(xué)錄取率和本科進(jìn)線(xiàn)率）的壓力，加上自身的教學(xué)任務(wù)越來(lái)越重，這就使得一些班主任關(guān)注的往往是成績(jī)優(yōu)秀的、有希望的學(xué)生，對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)差、經(jīng)常犯錯(cuò)誤的學(xué)生往往忽視，在教育方式上往往是簡(jiǎn)單、粗暴的。在這種情形下，班級(jí)學(xué)生的合力就很難形成。

同樣，受應(yīng)試教育的影響，很多家長(zhǎng)往往以其孩子的學(xué)習(xí)業(yè)成績(jī)作為對(duì)班級(jí)管理好壞的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，他們認(rèn)為，一切所謂與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的活動(dòng)都是沒(méi)有必要的。因此，很多家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)生之間的合作以及與此相關(guān)的活動(dòng)很不關(guān)心，甚至，為了讓自己孩子有盡可能多的學(xué)習(xí)時(shí)間，他們會(huì)以一個(gè)“莫須有”的原因請(qǐng)假。更有甚者，他們認(rèn)為“別人的成功就是自己的失敗”，教育孩子不要幫助別人，等等。這些都嚴(yán)重扼殺了學(xué)生參與交流、對(duì)話(huà)、合作的積極性，當(dāng)然也不利于基于對(duì)話(huà)—合作理念的班級(jí)文化建設(shè)。

3、學(xué)生自身存在的一些不良意識(shí)

學(xué)生自身存在的一些不良意識(shí)：嫉妒心理、冷漠心態(tài)、功利主義傾向等，是基于對(duì)話(huà)—合作理念的班級(jí)文化建設(shè)的大敵。

（1）嫉妒心理。嫉妒是一種不健康的情緒，也是一種消極的心理感受。這種心理的主要特征是：把別人的優(yōu)勢(shì)看作是對(duì)自己的威脅；把別人的發(fā)展看作是對(duì)自己的挑戰(zhàn)；把別人的關(guān)心看作是對(duì)自己的不懷好意，并由此感到不滿(mǎn)、憤怒和對(duì)他人的怨恨。這種心理既難以與人溝通，又難以與人交往，是對(duì)話(huà)、合作的大敵。

（2）冷漠的心態(tài)。冷漠是一種內(nèi)隱性的消極心態(tài)，其主要特征為：自我孤立，自我封鎖，自我壓抑；懷疑一切，漠視一切，回避一切。具有這種心態(tài)的人，既不原因與人交往，也不愿意與人合作；既缺乏與人交往的積極性，更缺少與人對(duì)話(huà)、合作的基本技能。

（3）功利主義傾向。受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的影響，如今有些中學(xué)生也很講“實(shí)際”，他們崇尚“功利”和實(shí)用，一切行為皆以“功利”和“使用”為準(zhǔn)則。表現(xiàn)為：在交往上，講究相互交換的“平面交際”；在合作上，講究自我利益的“優(yōu)先保障”；在交友上，講究能為我“兩肋插刀”。這些消極的對(duì)話(huà)交往觀和合作觀，既不利于學(xué)生正常的對(duì)話(huà)、交往和合作，又不利于他們的健康成長(zhǎng)。

四、基于對(duì)話(huà)—合作理念班級(jí)文化建設(shè)的基本策略

1、成立合作學(xué)習(xí)小組

筆者曾中途接過(guò)一個(gè)班級(jí)，當(dāng)時(shí)，通過(guò)觀察和調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)該班存在這樣的現(xiàn)象：一方面，許多優(yōu)等生不屑于和“后進(jìn)生”為伍，他們認(rèn)為，不停地接受學(xué)業(yè)低下的同伴的討教，使自己失去了迎接挑戰(zhàn)或加深發(fā)展的機(jī)會(huì)，他們“各掃自家門(mén)前雪”，只顧埋頭讀書(shū)，極少關(guān)心班級(jí)事務(wù)；另一方面，“后進(jìn)生”也恥于（或羞于）向優(yōu)等生尋找?guī)椭?，他們覺(jué)得和學(xué)業(yè)成績(jī)突出的同伴在一起沒(méi)有舒適感，他們甚至擔(dān)心這會(huì)使自己?jiǎn)适ё饑?yán)，當(dāng)然更不必說(shuō)他們會(huì)向班主任、科任老師尋求幫助了，長(zhǎng)期以往，這類(lèi)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，而且，他們還經(jīng)常違反班紀(jì)校規(guī)。

針對(duì)上述問(wèn)題，我首先把“內(nèi)閣制”引進(jìn)班級(jí)管理中來(lái)。在做了一些說(shuō)服工作的基礎(chǔ)上，我按照好、中、差把全班分為4個(gè)小組，每組成員民主選出組長(zhǎng)，班主任老師毫不干涉。組長(zhǎng)平時(shí)負(fù)責(zé)本組的常規(guī)管理，“執(zhí)政”時(shí)就是班長(zhǎng)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)組閣，也就是說(shuō)每個(gè)小組都有自己的班長(zhǎng)、學(xué)習(xí)委員、保管委員、宣傳委員等（之前，民主制定了班長(zhǎng)和各班委的職責(zé)）。各小組輪流“執(zhí)政”，負(fù)責(zé)班級(jí)的常規(guī)管理，任期為一個(gè)星期。

其次，由學(xué)生和教師組成評(píng)估組，每月都進(jìn)行評(píng)估打分，選出最佳小組和優(yōu)秀個(gè)人，進(jìn)步最大小組和進(jìn)步最大學(xué)生，每學(xué)期末模仿“歌曲頒獎(jiǎng)晚會(huì)”，進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)期最佳頒獎(jiǎng)，當(dāng)然也制定了相關(guān)的獎(jiǎng)勵(lì)制度。最后，我和科任老師一道，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，建立了數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、語(yǔ)文閱讀欣賞以及美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、電腦等合作學(xué)習(xí)小組。最令我感到自豪的是我班學(xué)生自發(fā)組織了班級(jí)周報(bào)編委會(huì)，每周二出版一期周報(bào)，現(xiàn)以發(fā)行了15期了。

這樣，各小組成員都期盼自己小組能脫穎而出，他們發(fā)現(xiàn)只憑個(gè)人單干是不能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的。他們必須承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，他們只有相互交流、協(xié)同努力、精誠(chéng)合作、竭盡全力才能實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。一學(xué)期下來(lái)，班級(jí)已初步樹(shù)立了“我為人人，人人為我”的對(duì)話(huà)、合作理念，班級(jí)的對(duì)話(huà)、合作學(xué)習(xí)的文化氛圍就自然而然地形成了。

2、建立學(xué)生反饋制度和家校聯(lián)系制度

“學(xué)生反饋”包括所有可利用的信息，如學(xué)生對(duì)班級(jí)管理方式的反應(yīng)；對(duì)班級(jí)所發(fā)事件的反應(yīng)；學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的反應(yīng)等等。主要通過(guò)學(xué)生周記、班主任信箱、不定期的調(diào)查問(wèn)卷、QQ聊天、電子郵件通信等方式與學(xué)生集體以及與學(xué)生個(gè)體進(jìn)行對(duì)話(huà)、合作，這有利于及時(shí)了解班級(jí)狀況和學(xué)生的情況；有利于充當(dāng)學(xué)生與科任教師對(duì)話(huà)、溝通的橋梁；有時(shí)候還有利于充當(dāng)學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)話(huà)、溝通的橋梁；有利于提高學(xué)生對(duì)話(huà)、合作的技能。

我們進(jìn)行班級(jí)文化建設(shè)，必須得到家長(zhǎng)的理解和支持，同時(shí)也有必要對(duì)一些具有落后觀念的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，因此建立家校聯(lián)系制度是必須的。進(jìn)行家校聯(lián)系的主要方式有：每天的家校聯(lián)系本；電話(huà)約訪(fǎng)或聯(lián)系；開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)；家訪(fǎng)等。通過(guò)家校聯(lián)系，可以讓家長(zhǎng)清楚自己孩子的在校情況；可以讓家長(zhǎng)了解班級(jí)的各項(xiàng)事務(wù)和活動(dòng)開(kāi)展的原因、過(guò)程和結(jié)果；可以讓家長(zhǎng)了解學(xué)校的方針、政策和措施；可以?xún)A聽(tīng)家長(zhǎng)的心聲；更為主要的是可以更加全面的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活情況，以便采取更有針對(duì)性的教育方法等等?？傊?，通過(guò)家校聯(lián)系制度的建立，以便讓家長(zhǎng)滿(mǎn)意，讓家長(zhǎng)支持自己的工作。

3、積極開(kāi)展多主題的班隊(duì)活動(dòng)

人的對(duì)話(huà)、合作行為通常是在交往活動(dòng)中進(jìn)行的，交往是對(duì)話(huà)合作的最基本前提，只有在交往活動(dòng)中學(xué)生才能克服自身存在的一些不良意識(shí)如嫉妒心理、冷漠心態(tài)、功利主義等，才能產(chǎn)生對(duì)話(huà)、合作情感，獲得對(duì)話(huà)、合作體驗(yàn)，養(yǎng)成對(duì)話(huà)、合作習(xí)慣，從而愿意與人對(duì)話(huà)、與人合作。因此，班主任在班級(jí)管理中，應(yīng)多為學(xué)生創(chuàng)造和提供對(duì)話(huà)、合作的機(jī)會(huì)，并指導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)交往中進(jìn)行相互間的交流、溝通與協(xié)作，基于此，我積極開(kāi)展了豐富多彩的班隊(duì)活動(dòng)。例如主題班會(huì)、演講比賽、辯論等班級(jí)文化活動(dòng)；“四中周?chē)绊憣W(xué)生學(xué)習(xí)因素的調(diào)查”、“環(huán)保從我做起——運(yùn)河常州戚墅堰段周?chē)h(huán)境調(diào)查”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)；愛(ài)心援助、社區(qū)服務(wù)等公益活動(dòng)?？傊浞掷靡磺袡C(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)話(huà)、合作觀念的教育和對(duì)話(huà)、合作技能的培養(yǎng)；充分創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)讓學(xué)生在活動(dòng)中自己成長(zhǎng)。通過(guò)一年多的努力，現(xiàn)在我班基于對(duì)話(huà)—合作理念的班級(jí)文化已初步建成。例如，我班在知道今年10月13——14召開(kāi)校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)后，班長(zhǎng)迅速召開(kāi)班委會(huì)確定了班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)的目標(biāo)以及各方面的負(fù)責(zé)人、協(xié)調(diào)人；體育委員在協(xié)商、研究的基礎(chǔ)上拿出了運(yùn)動(dòng)員名單；然后衛(wèi)生委員就制定了臨時(shí)值日表，把運(yùn)動(dòng)員的值日任務(wù)劃到其他非運(yùn)動(dòng)員頭上；體育委員在不影響正常學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上組織運(yùn)動(dòng)員訓(xùn)練；班委和團(tuán)支部組織了拉拉隊(duì)、后勤服務(wù)小組、新聞小組等等，總之，從組織、發(fā)動(dòng)、訓(xùn)練、后勤服務(wù)到運(yùn)動(dòng)會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)制度的建立都是由全班學(xué)生通力合作完成的，在這次運(yùn)動(dòng)會(huì)上，我班獲得了年級(jí)第一和精神文明獎(jiǎng)。

4、教師在教學(xué)過(guò)程中要努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種“利己利人”的對(duì)話(huà)合作性的學(xué)習(xí)情境。在這種情境中，學(xué)生會(huì)意識(shí)到個(gè)人目標(biāo)與集體目標(biāo)之間是相互依賴(lài)的關(guān)系，意識(shí)到只有在集體其他都成功的前提下，自己才能獲得成功，對(duì)于開(kāi)展基于對(duì)話(huà)—合作理念的班級(jí)文化建設(shè)有著極其重要的意義。

總之，班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的精神生命和靈魂，進(jìn)行基于對(duì)話(huà)—合作理念的班級(jí)文化建設(shè)是深化素質(zhì)教育改革的客觀要求，也是實(shí)現(xiàn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的迫切需要。相信，只要我們樹(shù)立真正為了學(xué)生發(fā)展的理念，采取符合本班學(xué)生特點(diǎn)的措施，就能把基于對(duì)話(huà)—合作理念的班級(jí)文化建成。