加急《基礎(chǔ)教育參考》21年9月刊
小學(xué)“學(xué)困生”心理特點(diǎn)分析與心理輔導(dǎo)策略研究
湖北省巴東縣神農(nóng)中小學(xué) 向海艷 郵編：444300
摘 要：學(xué)困生形成的原因十分復(fù)雜，他們的轉(zhuǎn)化工作在學(xué)校教育中是一個(gè)重點(diǎn)，更是一個(gè)難點(diǎn)，采取什么樣的方法和策略，是教育工作者長(zhǎng)期探索和研究的課題。為此，對(duì)這些學(xué)習(xí)困難學(xué)生，我們要充分、深刻地認(rèn)識(shí)和理解，以便有效地改善他們的學(xué)業(yè)不良狀況，促使他們認(rèn)知、情感和行為諸方面的健康發(fā)展。本文通過(guò)探討“學(xué)困生”的心理成因，認(rèn)為心理輔導(dǎo)是學(xué)困生轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，并提出一些心理輔導(dǎo)的策略：培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，克服消極心理，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。
關(guān)鍵詞：小學(xué)教育 學(xué)困生 班主任 德育教育 心理輔導(dǎo)
當(dāng)今，我國(guó)各所小學(xué)都肩負(fù)著實(shí)施啟蒙教育的重要任務(wù)，應(yīng)我國(guó)教育部的要求，我國(guó)每位學(xué)生都應(yīng)成為德智體全面發(fā)展的優(yōu)秀的社會(huì)主義接班人，這就要求我國(guó)每所小學(xué)不僅要有效實(shí)施教學(xué)管理，還要有力落實(shí)德育管理工作，在學(xué)校的管理階層做好德育管理工作的總體規(guī)劃的情況下，小學(xué)班主任應(yīng)該采取一些有效的措施將這項(xiàng)工作具體落實(shí)到位，學(xué)校與教師的合作必會(huì)加強(qiáng)德育管理工作的有效性。學(xué)困生心理輔導(dǎo)是指教師運(yùn)用心理學(xué)的有關(guān)原理，對(duì)學(xué)困生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中發(fā)生的各種問(wèn)題，包括認(rèn)知、動(dòng)機(jī)、情緒、行為等方面進(jìn)行輔導(dǎo)。困擾學(xué)生最多的是學(xué)習(xí)心理問(wèn)題，是非智力因素的積極性沒(méi)有被激勵(lì)和發(fā)揮出來(lái)，以致影響正常智力沒(méi)有發(fā)揮出來(lái)。
一、小學(xué)學(xué)困生的心理特點(diǎn)分析
從心理層面研究，學(xué)困生內(nèi)在的心理有以下特點(diǎn)：
學(xué)困生的心理現(xiàn)狀比我們們想象的要錯(cuò)綜復(fù)雜， “執(zhí)拗任性”、“妄自尊大”、“得過(guò)且過(guò)”、“怨天尤人”、“破罐破摔”、“自卑驚恐”、“毫不在乎”等不良心態(tài)，在每個(gè)學(xué)困生身上都交叉存在。大致可以劃分為以下幾種類型：
消極心理：由于學(xué)習(xí)成績(jī)一直很差，沒(méi)有得到師長(zhǎng)的關(guān)注和幫助，喪失了自信，丟失了勇氣；產(chǎn)生了厭學(xué)、棄學(xué)的心理，成為抑郁性學(xué)生，嚴(yán)重制約著這類學(xué)生的發(fā)展。
畏懼心理：在應(yīng)試教育下，只注重知識(shí)的傳授，忽略了技能的培訓(xùn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中明明記住的知識(shí)，卻無(wú)法準(zhǔn)確、合理地運(yùn)用，長(zhǎng)此以往，一遇到能力型題就方寸大亂，從而產(chǎn)生了畏懼心理，形成了心理障礙，成為畏懼型學(xué)困生。
孤獨(dú)心理：獨(dú)生子女過(guò)于情緒化，想著別人愛(ài)護(hù)，卻不愿意付出。部分家長(zhǎng)因?yàn)樯?jì)所迫，長(zhǎng)期無(wú)法陪伴孩子，孩子心理無(wú)法傾訴，孤獨(dú)心理嚴(yán)重干擾了學(xué)習(xí)生活，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)低下。
自卑心理：部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)差，面對(duì)一下子增加的初中功課不知如何下手，在考試中始終找不到自信。評(píng)選各類優(yōu)秀先進(jìn)學(xué)生無(wú)人提名，很多教育活動(dòng)、競(jìng)賽學(xué)困生也不愿參加。心中自認(rèn)為低人一等，形成了自卑心理。
二、當(dāng)前小學(xué)生德育教育中心理輔導(dǎo)面臨的現(xiàn)狀思考
1.缺乏有效的評(píng)價(jià)機(jī)制
目前，對(duì)于德育管理工作的評(píng)價(jià)，學(xué)校缺乏科學(xué)有效的評(píng)估體制，既沒(méi)有根據(jù)學(xué)生主體性的差異，設(shè)置不同的德育審核的辦法[1]，也沒(méi)有根據(jù)個(gè)體之間的年齡方面的記憶方面的差異，調(diào)整相關(guān)的教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，具體的獎(jiǎng)懲制度也不明確。
2.德育管理過(guò)于形式
部分教師對(duì)小學(xué)德育管理的真正內(nèi)涵并不十分明確，還停留在一些基本的方面，例如學(xué)生應(yīng)該表現(xiàn)得優(yōu)秀、遵守紀(jì)律與按時(shí)完成作業(yè)等。但是，隨著時(shí)間的推移，德育管理的內(nèi)涵已經(jīng)發(fā)生很大的改變[2]，德育管理需要加強(qiáng)學(xué)生們的自我學(xué)習(xí)、自我教育、趣味性練習(xí)等。但是，如今大部分學(xué)生大都比較有自己的想法，對(duì)學(xué)習(xí)不上心、不感興趣，自覺(jué)性偏差，常常作業(yè)不能按時(shí)按質(zhì)量完成，導(dǎo)致成績(jī)較差，在對(duì)德育認(rèn)識(shí)不足的同時(shí)，也缺失對(duì)德育的踐行。
3.德育相關(guān)的教材內(nèi)容陳舊
當(dāng)前的德育相關(guān)的教材大部分內(nèi)容比較陳舊，無(wú)法滿足當(dāng)今小學(xué)生與社會(huì)對(duì)于德育的需求，與當(dāng)前時(shí)代的德育需求相脫節(jié)。書(shū)本知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的脫節(jié)導(dǎo)致處在初級(jí)階段的學(xué)生很難理解與掌握有關(guān)知識(shí)[3]。
三、小學(xué)學(xué)困生的心理輔導(dǎo)策略
1、認(rèn)識(shí)學(xué)困生的不良心態(tài)，對(duì)癥下藥
對(duì)于學(xué)困生來(lái)說(shuō),他們?cè)谌粘５纳詈蛯W(xué)習(xí)中所面對(duì)的極大可能是失敗和淘汰,社會(huì)輿論的壓力,家長(zhǎng)的威逼,老師的白眼,同伴的蔑視,凝重的考前氣氛,使他們更加緊張、焦慮、迷惘、苦悶、壓抑、厭倦、恐懼、絕望、沖動(dòng)、仇視,形成種種心理重壓,產(chǎn)生形形色色的考前不良心態(tài)。
1.1.自卑心理。在傳統(tǒng)觀念中,學(xué)困生被當(dāng)作壞學(xué)生,常受到老師的批評(píng)和同學(xué)的埋怨,家長(zhǎng)的訓(xùn)斥,感到在班級(jí)里抬不起頭來(lái),懷疑自己的能力,對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心,消極,自甘落后,形成自卑心理。這種心理形成后,會(huì)影響到學(xué)生生活的各個(gè)方面,如學(xué)習(xí),同伴交往,親子關(guān)系等。
1.2戒備心理。學(xué)困生因?yàn)槌煽?jī)不如意而受到的批評(píng)較多,這樣人們?nèi)菀自谛哪恐袑⑦@點(diǎn)不足擴(kuò)大化,認(rèn)為學(xué)困生喜歡做壞事。即使他們做了一些好事,也得不到應(yīng)有的肯定。周圍環(huán)境的信任缺乏使學(xué)生將委屈感慢慢轉(zhuǎn)化成戒備,也表現(xiàn)對(duì)關(guān)愛(ài)的不理會(huì)與漠視,不輕易的接受別人也不向別人示好,這其實(shí)正表明他們需要關(guān)愛(ài),需要理解和信任。
1.3逆反心理。學(xué)生在最開(kāi)始的時(shí)候都是有上進(jìn)心,學(xué)困生也是如此,但取得了不理想成績(jī)后,由于老師和家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生成績(jī)?nèi)狈硇缘乃伎?/span>,武斷的將一些原因施加在學(xué)生身上,學(xué)生的理解與情感需要被忽視了,他們從心底里開(kāi)始“抱怨”老師和家長(zhǎng)的不理解,處處對(duì)著干。
2.架起真誠(chéng)的橋梁,用愛(ài)感染學(xué)困生。
老師往往對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)好的同學(xué)怎么看都順眼,其實(shí)學(xué)困生對(duì)師愛(ài)的渴求,有時(shí)甚至超過(guò)母愛(ài)。因而在心理教育過(guò)程中,必須根據(jù)他們的個(gè)性心理特點(diǎn),選擇和運(yùn)用最恰當(dāng)?shù)姆绞?、方?/span>,在特定的時(shí)期,進(jìn)行情感的投入。讓他們感到老師無(wú)時(shí)無(wú)刻不在關(guān)心自己，在心理激勵(lì)中產(chǎn)生良好的情感效應(yīng)會(huì)收到事半功倍的效果。
3.把尊重、信任、理解留給學(xué)困生。
尊重學(xué)困生是他們心理健康成長(zhǎng)的前提,是他們?nèi)烁窈椭C發(fā)展的保證。尊重學(xué)困生是讓教師放棄長(zhǎng)者的身份,改變差生聽(tīng)命于教師的現(xiàn)象,以寬容之心對(duì)待每一位學(xué)困生。當(dāng)幼兒屢教不改、言而無(wú)信時(shí),我們教師就要反思自己的教育方法,而不是“急風(fēng)驟雨”的加予批評(píng)、當(dāng)眾揭短,應(yīng)給他們多一些寬容,讓他們偏執(zhí)的自尊心得到保護(hù)。教師的尊重不是放縱、任其自流,而是把尊重、信任、理解留給學(xué)困生,靜觀其變,打破學(xué)困生“一犯錯(cuò)就會(huì)挨批評(píng)”的思維定勢(shì),讓學(xué)困生從自卑、恐懼中解脫出來(lái),從而減輕心理壓力,感受“老師原諒我了”。
4.賞識(shí)每一個(gè)學(xué)困生
每個(gè)人都需要賞識(shí),喜歡被贊美被肯定,由此生活而變得積極,學(xué)生更亦如此。尤其是學(xué)困生由于學(xué)業(yè)成績(jī)不夠理想,常常遭到批評(píng),諷刺,挖苦,斥責(zé)。在心理上或多或少留有陰影,造成不同程度的心理壓力,由此產(chǎn)生自我評(píng)價(jià)降低,沒(méi)有自信,逆反情緒嚴(yán)重,甚至厭學(xué),這些都嚴(yán)重的損害了學(xué)生的心理健康,影響身心的發(fā)展。因此,作為生命的個(gè)體,學(xué)困生更迫切需要被認(rèn)同,被賞識(shí)。
總之，小學(xué)班主任是教育管理工作中的主要工作者，其對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和未來(lái)發(fā)展都十分重要，雖然其工作量大且復(fù)雜，但是仍需不斷的創(chuàng)新工作理念和方式，提升自身的綜合素質(zhì)，帶著新的教育理念，在做好自身本職工作的同時(shí)，把德育管理工作滲透到各個(gè)工作環(huán)節(jié)中，將"學(xué)困生"轉(zhuǎn)化為"優(yōu)等生"，營(yíng)造良好的班風(fēng)與學(xué)風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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[4]鄧春燕.略談小學(xué)班主任工作的管理與實(shí)踐[J].課程教育研究,2018(46):177.
[5]商鳳俠.淺析小學(xué)班主任德育管理工作的實(shí)施策略[J].中國(guó)校外教育,2015(35):44.
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