談高中歷史試題的命制
在應(yīng)試教育日益“發(fā)達”的今天，各地的學(xué)校在對提高學(xué)生成績的認(rèn)識與做法上都傾向于雷同，即強調(diào)文科練習(xí)化和加大考試的頻率與強度，并以此作為挖掘?qū)W生潛力的法寶，取得了一些成效。這樣，試題命制便成為高中歷史教師經(jīng)常要面臨的一個重要問題。因此掌握一些命制試題的方法與技巧，以提高試題質(zhì)量，確保訓(xùn)練的信度與效度，就顯得很有必要。筆者多年來有幸參加市統(tǒng)考命題工作，為我提供了大量編制試題的機會，從而摸索出了一些命題的方法和技巧，也積累了一定的經(jīng)驗，在這里談幾點體會，以就教于各位同仁。
我要與大家交流的第一個問題是——“扎實的基本功是命制好試題的前提”。要命制出一套較高質(zhì)量的試題，必須具備一些扎實的基本功。
首先，要有深厚的專業(yè)功底，要能熟練地駕馭教材。一是在宏觀層面要能對整個高中歷史教材體系熟練把握，并在微觀層面加以深刻理解，挖掘其豐富的內(nèi)涵，做適當(dāng)?shù)难由炫c拓展。同時還要加強理論修養(yǎng)，熟知常用的基本觀點、原理，并能熟練地運用這些觀點分析歷史現(xiàn)象。這樣對整個學(xué)科知識的掌握就能有較好的廣度與深度，在命題調(diào)動知識時，就能駕輕就熟，統(tǒng)籌兼顧，游刃有余。
其次，對教學(xué)大綱和考試說明要進行深入研究，熟悉大綱規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)，明確考試范圍，以及學(xué)科思維能力的要求，還有思想教育目標(biāo)。只有明確了這些要求，在命題時，對所編制的試題要考查哪些能力，要貫徹怎樣的命題意圖，才能夠做到心中有數(shù)，才有明確的方向。
第三，要加強對高考試題的研究，把握高考試題的風(fēng)格特色。具體來說應(yīng)從考試題型，到試卷結(jié)構(gòu)，試題立意，賦分比重，考點切入方式等方面，都要進行詳細(xì)而具體地分析，以便對高考試題的特點有一個全面的了解。在熟悉了高考行情及動向的基礎(chǔ)之上，命制試題時，便能做到心中有數(shù)了。使命制出來的試題能盡可能地形似高考，甚至神似高考。從形式到內(nèi)容上與高考越接近，訓(xùn)練的效果就越好，因為學(xué)生的應(yīng)試能力在高仿真的訓(xùn)練中，毫無疑問能得到切實地提高。
第四，積累素材，厚積薄發(fā)。命題思路的形成，往往來自突發(fā)的靈感。而這些靈感的出現(xiàn)與獲取，存在于日常教學(xué)活動中，對某個知識點的巧妙處理上; 也可能來自提問過程中，學(xué)生巧妙的回答；還可以來源于平時看電視新聞，或是閱讀書報雜志時得到的感悟；抑或是來自廣泛瀏覽、篩選試題時，從別人的思路中獲得的啟發(fā)；再者還可能是在聆聽專家報告，或與同事探討熱點問題時得到的啟示。把這些素材積累起來，往往就是良好的題源。有了這些深厚的積累，命題時就能厚積薄發(fā)，順手拈來，思路如泉涌。而且編制出來的試題能與教學(xué)實際很好地銜接，實現(xiàn)教與考的有機統(tǒng)一，有利于提高教學(xué)效果。
第五，要加強命題意識和鉆研精神的培養(yǎng)?，F(xiàn)在很多教師把命題，簡單的理解為篩選試題，然后拼湊出一份試卷，這種做法其實并不是真正意義上的命題。只有由老師自己編制的試題，即原創(chuàng)題，才是真正意義上的命題。然而，據(jù)筆者了解，目前高中歷史教師中能夠編制試題的并不多。因為開發(fā)原創(chuàng)題是一項難度較大的工作，不僅要求命題者對整個學(xué)科知識能融會貫通、駕輕就熟，而且要掌握試題的命制方法與技巧，還要有一定的鉆研精神。再加上日常教學(xué)任務(wù)較為繁重，難以抽出時間去鉆研試題。鑒于目前的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為要提高廣大歷史教師命題的能力，提高命題意識是當(dāng)務(wù)之急，要讓廣大教師認(rèn)清編制試題的重大意義，命題的過程實際上是一個深化對教材理解的過程，是一項創(chuàng)造性活動，它能夠有效地推動教學(xué)活動的開展，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的一個有力手段。達成了這樣的共識，有利于增強命題意識，才有可能付諸于行動。因為說到底，行動是由思想支配的。
接下來，我要與大家交流的第二個方面的內(nèi)容是試題命制的一些方法和技巧。
一是要編制好考點知識雙向細(xì)目表。表格樣式可設(shè)置成章節(jié)知識點、考試名稱與考點、題型、分值、難易度及答題情況反饋等欄目。然后將每一次考試的相關(guān)信息都認(rèn)真詳細(xì)地填寫好。這樣做，有一個很大的好處就是，每一次命題時，要考查哪些知識點，從哪個角度考查，就能有個通盤考慮。歷經(jīng)數(shù)次考試下來，就能實現(xiàn)對所有要考查知識的全覆蓋，對重點知識、主干知識則能從不同的側(cè)面、不同的角度全方位考查。從而有效避免一些知識點的不必要的重復(fù)考查，而有一些知識點則被遺漏，成為學(xué)生的知識盲點?？梢杂行г鰪娍荚嚨男哦扰c效度。
二是在試卷結(jié)構(gòu)上應(yīng)兼顧以下幾個方面的因素。
1．明確考試范圍，并大致確定各部分考查知識點的賦分比重，如果是階段檢測，應(yīng)側(cè)重近期所學(xué)知識，適當(dāng)兼顧前面所學(xué)知識。
2．在題型選擇上要規(guī)范，最好不用高考已淘汰的題型，以免產(chǎn)生不好的導(dǎo)向，使學(xué)生無所適從。因此要采用與高考相一致的題型。
3．考試內(nèi)容方面，要注意政治史、經(jīng)濟史、文化史這三塊內(nèi)容的考查比例要適當(dāng)，統(tǒng)籌兼顧。
4．在試題難易度的控制上，要力求平穩(wěn)，確定適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)，切忌太難或太易，大起大落。注意基礎(chǔ)題、中檔題、難題的比例結(jié)構(gòu)要合理，一般情況是基礎(chǔ)題和難題的比重均應(yīng)控制在百分之二十左右為宜。
5．考試題量要恰當(dāng)，要根據(jù)考試規(guī)定的用時、分值，確定合適的題量，以中等程度學(xué)生能完成為度。據(jù)我所知，不同學(xué)校在平?？荚囉脮r方面不盡相同，從60——120分鐘不等，差異較大，因此在題量的把握上難度較大，在此建議大家，參考市期末統(tǒng)考的用時與題量做調(diào)整，適當(dāng)增減一些題量。
三是在考查知識的切入點上應(yīng)注意以下幾個原則：
1．注重基礎(chǔ)性
盡管近些年來高考命題注重能力立意，材料型情景題大量出現(xiàn)，但絕大多數(shù)試題仍然是采取題目在書外，答案在書中的模式，能夠直接或間接在課本中找到答案?？梢姶蠖鄶?shù)試題仍然是貼近教材的，是以教材為依托的，直接或間接地考查課本基礎(chǔ)知識。因此在命題選材時，仍應(yīng)以與課本知識密切相關(guān)的素材為依據(jù)，考查基礎(chǔ)知識的靈活運用，不宜脫離教材，游離課本太遠，更不能脫離教學(xué)實際。因為沒有扎實的基礎(chǔ)知識，片面強調(diào)能力，能力便成了無本之木，無源之水，不過是一具空殼。正因如此，不管試題形式如何變化，最終還是要回歸課本，回歸基礎(chǔ)。
2．突出能力立意。盡管前面提到高考注重基礎(chǔ)知識的考查，但這種考查不是教材知識的簡單再認(rèn)或再現(xiàn)，而是以知識為載體突出對學(xué)生能力和思維品質(zhì)的考查，即所謂死知識活考查，重理解、考應(yīng)用，因此高考同時又體現(xiàn)出“命題立意能力化”的特點。
那在命制試題時應(yīng)如何突出能力立意呢？一是在考點的選擇上要多考查“為什么”等理解層次的知識點，少考查“是什么”等了解層次的知識；多考查具有延伸性、拓展性的知識點，少考查現(xiàn)成結(jié)論性的知識點；多考查具有遷移性、整合性的知識點，少考查分散的、孤立的知識點。二是將課本知識與材料有機結(jié)合，提供較為新穎且信息豐實的材料，創(chuàng)設(shè)新的情境，變換新的設(shè)問角度，給考生一種似曾相識，又有所不同；意料之外，又在情理之中的感覺。三是在對答案的組織上，要求試題的答案不是教材知識的簡單照搬，不是某一個知識點的簡單再現(xiàn)或多個知識點簡單相加，而是根據(jù)材料對所學(xué)知識進行重組、加工或整合的一個過程，即答案生成整合化。
3．熱點知識考查隱形化。眾所周知，高考試題不回避熱點知識，充滿時代氣息，但其切入點往往是采取從某個具體角度隱形介入的方式來影射熱點的，即所謂“熱點問題隱形化”。命題專家一方面要體現(xiàn)熱點，另一方面又要防止猜題押寶、死記硬背，因此在材料的選擇、情境的設(shè)置、呈現(xiàn)的方式、設(shè)問的角度等方面充分體現(xiàn)出新穎和隱形的特色。試題總是從一個具體的角度切入與教材知識點有機結(jié)合，將考查的熱點巧妙地隱藏在所設(shè)置的情境中。如今年高考第39題，考查的是民族團結(jié)問題，其切入點是土爾扈特部落回歸祖國這一歷史事件，隱含的熱點是今年三月份拉薩少數(shù)藏獨分子掀起的騷亂事件。因此在編制關(guān)于熱點知識的相關(guān)試題時，就要盡可能從那些相關(guān)的知識里面尋找符合隱形介入原則的具體知識點尋找突破口，并巧妙切入，精心設(shè)計問題，這樣命制出來的試題，不僅顯得新穎，而且有較強的針對性。
