三、關(guān)于新課程下復(fù)習(xí)備考的策略及教學(xué)管理
當(dāng)前新課程高考備考中存在的問(wèn)題（6大問(wèn)題）：
（1）課堂教學(xué)的有效性低，講得太難、太多、太快是普遍存在的問(wèn)題；
（2）練習(xí)試題的有效性低，高強(qiáng)度的重復(fù)訓(xùn)練仍是高考復(fù)習(xí)的主要方式；
（3）備課組活動(dòng)有效性低，基本停留在事務(wù)布置或工作分工上，缺少真正有效和全員參與的研究和討論；
（4）培優(yōu)補(bǔ)偏的有效性低，很多學(xué)校的培優(yōu)補(bǔ)偏停留在補(bǔ)知識(shí)、加作業(yè)上，缺少在興趣、方法、能力、信心和情感方面的培和補(bǔ)，更缺少有針對(duì)性和個(gè)性化的培和補(bǔ)；
（5）對(duì)教輔資料的依賴性太強(qiáng)，高考復(fù)習(xí)與備考基本上是“照教輔資料宣科”；
（6）考試過(guò)頻，嚴(yán)重干擾師生正常的復(fù)習(xí)心境，各種聯(lián)考、調(diào)研考、模擬考、月考繁多。
產(chǎn)生上述問(wèn)題的主要原因：
（1）對(duì)新課程及新高考的理解和認(rèn)識(shí)不到位；
（2）不了解新高考的考試信息、考試動(dòng)態(tài)，對(duì)新課程高考考什么、怎樣考不清楚；
（3）對(duì)學(xué)生及其學(xué)情的研究和把握不準(zhǔn)；
（4）教學(xué)與備考策略不合適。
新課程背景下，科學(xué)備考的建議（7點(diǎn)）：
1.加強(qiáng)對(duì)新課程背景下是新高考的研究，重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)新考綱、考點(diǎn)、高考年報(bào)、考題以及與新高考相適應(yīng)的教學(xué)策略研究。（以下詳述）
新課程背景下的高考命題指導(dǎo)思想、考核目標(biāo)與要求、高考試題的命題思路與呈現(xiàn)方式、試題解答要求等已發(fā)生了明顯的變化；大強(qiáng)度訓(xùn)練、高頻度考試等傳統(tǒng)的方式方法，效率低，副作用大，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)心境。
第一，關(guān)注考試指導(dǎo)思想和考試目標(biāo)的變化。各學(xué)科都強(qiáng)調(diào)對(duì)考生“運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力”的考查，并且把滲透和關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀納入到考查目標(biāo)中。
第二，關(guān)注各個(gè)學(xué)科能力要求的變化。高考命題從知識(shí)立意早已走向能力立意、問(wèn)題立意。比如數(shù)學(xué)學(xué)科，過(guò)去只提了四種能力要求：包括運(yùn)算能力、思維能力、空間想象能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。新課程版高考數(shù)學(xué)學(xué)科的能力調(diào)整為六項(xiàng)，也就是說(shuō)考查學(xué)生的抽象概括能力、推理論證能力、運(yùn)算求解能力、空間想象能力、數(shù)據(jù)處理能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
第三，關(guān)注參考樣題的變化。這部分樣題是從大量的測(cè)試試題中篩選出來(lái)的，充分體現(xiàn)了新課程的理念和價(jià)值取向。
還要關(guān)注《高考試題分析》?！陡呖荚囶}分析》是把去年的高考試題逐題進(jìn)行了具體分析，在試題分析中，命題專(zhuān)家把每一道題的命題意圖、標(biāo)準(zhǔn)答案、試題難度以及學(xué)生哪里容易出錯(cuò)一一表述得非常清楚，是一本高考命題的“透明”分析冊(cè)。
第四，關(guān)注《考試說(shuō)明》與教科書(shū)的關(guān)系。《考試說(shuō)明》與教科書(shū)都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，《考試說(shuō)明》是高考命題和高考復(fù)習(xí)的依據(jù)，而教科書(shū)是高考命題和高考復(fù)習(xí)的依托，一個(gè)依據(jù)，一個(gè)依托，二者缺一不可。
2.加強(qiáng)對(duì)新高考模式的研究，重點(diǎn)是加強(qiáng)對(duì)備考策略的研究。陜西高考方案仍然是“3+小綜合”。近幾年綜合科目對(duì)高考控制分?jǐn)?shù)線的影響很大，從某種程度上說(shuō)，考生成績(jī)的高考成績(jī)的高低主要受綜合科目的影響。加上實(shí)行網(wǎng)上評(píng)卷，對(duì)答卷有較高要求。因此，綜合科目對(duì)考生成績(jī)的起伏明顯。
所以，綜合科目的規(guī)范答題指導(dǎo)務(wù)必從現(xiàn)在開(kāi)始，從平時(shí)的作業(yè)批改開(kāi)始，從平時(shí)的單元測(cè)試或?qū)ｎ}訓(xùn)練開(kāi)始。各學(xué)科課時(shí)應(yīng)根據(jù)不同層次考生的實(shí)際、不同的階段和不同學(xué)科的增長(zhǎng)潛力或貢獻(xiàn)大小動(dòng)態(tài)地分配。
3.進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生及其學(xué)情的研究。
①難度。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，準(zhǔn)確把握合適的難度和容量。對(duì)生源基礎(chǔ)較差的，要有意降低教學(xué)要求，立足基礎(chǔ)。老師講得太難了或講得太多了，學(xué)生沒(méi)有掌握等于白講，不但浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)加重學(xué)生身心負(fù)擔(dān)，甚至對(duì)學(xué)生原已掌握的內(nèi)容造成很大干擾。
要抓“力所能及”，放“力所不能及”，高考試題不是每一道題都是給每一個(gè)考生預(yù)備的，命題專(zhuān)家為了達(dá)到預(yù)期的區(qū)分度，將高考試題分為易、中、難三個(gè)檔次，難題是為少數(shù)優(yōu)秀考生預(yù)備的，就大多數(shù)同學(xué)而言抓住中低檔試題是沖刺復(fù)習(xí)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。所謂抓“力所能及”是說(shuō)要抓住中低檔試題；要抓住會(huì)做但沒(méi)得到分的試題；要抓住會(huì)做的但是做錯(cuò)了的題；放“力所不能及”，是說(shuō)考生要從自己的實(shí)力出發(fā)，大膽地、堅(jiān)決地舍棄難題，舍棄“力所不能及”的試題；一定意義上說(shuō)沒(méi)有舍棄就沒(méi)有獲取。抓“力所能及”信心會(huì)不斷上升，放“力所不能及”避免不必要的心理打擊。
②節(jié)奏。要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際基礎(chǔ)和高一、高二時(shí)的教學(xué)情況。合理把握復(fù)習(xí)節(jié)奏和進(jìn)度。重點(diǎn)內(nèi)容重點(diǎn)講，主干內(nèi)容多滾動(dòng)，完成一個(gè)單元或?qū)ｎ}后要停下來(lái)歸納整理一下。千萬(wàn)不要盲目趕進(jìn)度，寧愿壓縮后兩輪復(fù)習(xí)時(shí)間，也不能機(jī)械地在某次模考之前完成第一輪復(fù)習(xí)。如果在第一輪的復(fù)習(xí)中穿插好小專(zhuān)題的復(fù)習(xí)，就用不著第二輪復(fù)習(xí)。要嚴(yán)格控制考試頻度，避免考試對(duì)正常復(fù)習(xí)進(jìn)度和師生應(yīng)考心態(tài)的影響。
要敢于跳出題海認(rèn)真抓好“反思”。一模二模之后，各區(qū)各地模擬試題蜂擁而至，沖刺階段的復(fù)習(xí)，黃金時(shí)段的復(fù)習(xí)最怕進(jìn)入題海。“會(huì)做的題反復(fù)練，會(huì)使考生的智力不斷下降；不會(huì)做的題反復(fù)練會(huì)使考生的心理一次次受打擊”，這就是練習(xí)無(wú)度的后果。“熟能生巧”是指技能而言，高考考查的重點(diǎn)是能力，是以思維能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新意識(shí)為核心的較高層次的能力，思維是不能復(fù)制的。高考沖刺復(fù)習(xí)就其本質(zhì)而言是提高思維品質(zhì)，增加思維的活動(dòng)量，因此沖刺階段復(fù)習(xí)要抓住“反思”這個(gè)環(huán)節(jié)。努力做到“做對(duì)一道題掌握一套題，掌握幾個(gè)規(guī)律”；“做錯(cuò)一道題，汲取一個(gè)教訓(xùn)，在正式高考時(shí)努力做到一題不二錯(cuò)”。預(yù)備一個(gè)錯(cuò)誤記錄本，將一模、二模的錯(cuò)題記錄下來(lái)，收集、整理、改正錯(cuò)誤，錯(cuò)誤就變成了寶貴資源。
一定要抓中低檔試題。即使好學(xué)生和優(yōu)秀學(xué)生也是如此。在剛過(guò)去的一模考試中，照常有些高分學(xué)生犯低級(jí)錯(cuò)誤，就是中低檔試題丟分。高考有個(gè)規(guī)律叫做“難題得分少，容易題丟分多”，這就是孩子考試的一個(gè)規(guī)律。畢竟不是每一道題都是給每一個(gè)考生預(yù)備的，因此難題得分少比較正常。但“容易題丟分多”就不正常了。別抓不會(huì)做的題目，要敢于放棄。重點(diǎn)抓那些會(huì)做但沒(méi)得到分、沒(méi)做對(duì)的題。所謂中低檔題，說(shuō)得比較直白就是會(huì)做但沒(méi)得到分、會(huì)做但做錯(cuò)了的題目。
4.學(xué)習(xí)、運(yùn)用《課程標(biāo)準(zhǔn)》、《考試說(shuō)明》，把握復(fù)習(xí)的廣度和深度?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》是新課程實(shí)驗(yàn)放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)尺，它是編制教材的依據(jù)，是教師教學(xué)的依據(jù)，也是教育部《考試大綱》編寫(xiě)的依據(jù)。無(wú)論教材有多少個(gè)版本，其選擇的案例、例題各不相同，但都是為了實(shí)現(xiàn)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
《考試說(shuō)明》依據(jù)“課標(biāo)”“考試大綱”，更深入對(duì)考試范圍、內(nèi)容界定，刪除繁、難、偏、舊的內(nèi)容。認(rèn)真學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》有助于把握復(fù)習(xí)的廣度，少走彎路，提高復(fù)習(xí)效益。復(fù)習(xí)時(shí)要改變唯“教材”至上，教“教材”的陋習(xí)，而是用“教材”教，要學(xué)會(huì)取舍，以“教材”為載體實(shí)現(xiàn)“課標(biāo)”規(guī)定的知識(shí)、技能和能力目標(biāo)。例如文科綜合《考試說(shuō)明》有關(guān)考核“目標(biāo)與要求”結(jié)合歷年高考試題對(duì)四大能力要求，深入淺出、鞭辟入里的分析，對(duì)第二輪復(fù)習(xí)的深入、提高有指導(dǎo)、借鑒意義；其中“題型示例” 是高考命題的樣本，應(yīng)認(rèn)真研究它的思路、特點(diǎn)、變化，發(fā)揮考試的導(dǎo)向作用，把握方向，指導(dǎo)復(fù)習(xí)。
學(xué)習(xí)《考試說(shuō)明》，絕不能忽略《課程標(biāo)準(zhǔn)》。首先《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)能力層級(jí)有明確的要求。如地理課程標(biāo)準(zhǔn)中，運(yùn)用、分析、簡(jiǎn)述、列舉等能力層級(jí)均有明確的規(guī)定?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》《考試說(shuō)明》兩者對(duì)照學(xué)習(xí)有助把握復(fù)習(xí)的廣度和深度，把握拓展延伸的尺度。《課程標(biāo)準(zhǔn)》中每一項(xiàng)目標(biāo)都有對(duì)應(yīng)的活動(dòng)建議。“地理課標(biāo)”的活動(dòng)建議有：野外考察、收集資料、地理實(shí)驗(yàn)、地理調(diào)查和地理專(zhuān)題研究等實(shí)踐活動(dòng)等，體現(xiàn)聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用，自主學(xué)習(xí)，自主探究的地理學(xué)習(xí)能力要求。在復(fù)習(xí)和教學(xué)中應(yīng)充分重視，有意識(shí)地組織學(xué)生開(kāi)展相關(guān)活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)若僅限于書(shū)本內(nèi)容，可能偏離了新課程理念。 “活動(dòng)建議”是《課程標(biāo)準(zhǔn)》的有機(jī)組成部分，是對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》的深化。
5.夯實(shí)基礎(chǔ)、提升能力。“依綱不靠本”的命題方式是否完全顛覆了傳統(tǒng)的“依綱靠本”的復(fù)習(xí)方法？其實(shí)不然，考題的素材可能來(lái)自教材之外，新情境設(shè)置來(lái)自生產(chǎn)生活實(shí)際。但萬(wàn)變不離其宗，題在書(shū)外，理在書(shū)中。掌握基本知識(shí)、基本技能、基本概念、基本原理，掌握主干知識(shí)，仍然是新高考成功的基礎(chǔ)。“皮之不存，毛將焉附”，能力根植于知識(shí)，從知識(shí)中考查能力。但死記硬背，生搬硬套，題海戰(zhàn)術(shù)應(yīng)對(duì)高考是不能奏效的。
“綱”是學(xué)習(xí)的目標(biāo)必須遵循，“本”是落實(shí)綱的載體。從“本”的學(xué)習(xí)中找到解決問(wèn)題思路、方法，聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用是新課程的理念之一。高三復(fù)習(xí)應(yīng)注重拓寬學(xué)生視野，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，聯(lián)系社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展實(shí)際；注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)梳理知識(shí)，將知識(shí)連點(diǎn)成線，連線成網(wǎng)，構(gòu)建全方位的、立體的、多層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在新的問(wèn)題情境下快速地提取信息，準(zhǔn)確地調(diào)用相關(guān)的知識(shí)、技能解決問(wèn)題；培養(yǎng)學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路和方法，知識(shí)遷移轉(zhuǎn)化的能力，在新的問(wèn)題情境中聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，方能以不變應(yīng)萬(wàn)變。
6.重視選做題。選做題在高考中的引進(jìn)，較好地反映了新課程理念，體現(xiàn)了新課程高考的鮮明特色。但選做題型存在著一個(gè)共同的弊端，那就是題量少，范圍窄，所占比重小，命制方式陳舊，能力要求較低。在高考各科試卷中，除個(gè)別外，選做題往往只是從2至4道題中選做1道，分?jǐn)?shù)一般只占到試卷總分的5%。其設(shè)問(wèn)的形式往往是直接提問(wèn)，缺乏情境性，顯得較為傳統(tǒng)，缺乏新意。而且由于所占分?jǐn)?shù)少，選做題往往難以體現(xiàn)在案例題、探究題等較能反映新課程理念的開(kāi)放性題型中，而只是通過(guò)簡(jiǎn)答題或簡(jiǎn)析題來(lái)體現(xiàn)，所以也難以考查到更高一級(jí)的能力與素質(zhì)，如嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C能力、開(kāi)闊的思辨能力以及開(kāi)放的探究能力等。有些選做題甚至只考查了學(xué)生的識(shí)記能力與簡(jiǎn)單的套用水平。選做題型目前還只是高考試題中的一種點(diǎn)綴花式。
7．分析研究以往“考題”。
分析什么：
(1)“考題”涉及的主要知識(shí)點(diǎn)——如何注重基礎(chǔ)考查？
(2)“考題”涉及的主要能力點(diǎn)——如何突出能力考查？
(3)“考題”的變化——說(shuō)明了什么？
(4)“考題”的難度——如何體現(xiàn)高考選拔功能？
(5)學(xué)生答題中的突出問(wèn)題——教學(xué)應(yīng)注意什么？
(6)“考題”的創(chuàng)新性——如何體現(xiàn)新課改理念？
(7)“考題”與《考試大綱》比較——如何體現(xiàn)“考綱”具體要求？
如何研究“考題”：
(1)縱向比較近年來(lái)試題——找變化，看發(fā)展。
(2)橫向比較當(dāng)年各省試題——找異同，定方略。
研究“考題”應(yīng)注意什么：
(1)不要將今年試題未考知識(shí)點(diǎn)，預(yù)測(cè)為明年考點(diǎn)；
(2)不要將教材未涉及的知識(shí)點(diǎn)，作為學(xué)生應(yīng)掌握的知識(shí)而加以要求，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)；
(3)不要將“熱點(diǎn)”作為重點(diǎn)；
(4)不要將今年的閱卷標(biāo)準(zhǔn)作為明年學(xué)生的答卷要求。
“考題”的變與不變：
(1)載體情境在變，考查的知識(shí)點(diǎn)不變；
(2)理念、觀念在變，考試的形式不變；
(3)命題人在變，考試的性質(zhì)不變。
復(fù)習(xí)備考的教學(xué)管理
1.強(qiáng)化常規(guī)管理，注重過(guò)程跟蹤，為復(fù)習(xí)備考提供良好的保障。
一是制訂切合實(shí)際的復(fù)習(xí)攻堅(jiān)計(jì)劃，使復(fù)習(xí)備考工作按部就班、有條不紊地進(jìn)行；重視分層分類(lèi)推進(jìn)，確保完成兩個(gè)指標(biāo)，即升學(xué)任務(wù)完成率和優(yōu)秀生完成率。
二是增加管理人員，充實(shí)了年級(jí)管理隊(duì)伍，實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)包級(jí)包班包課制，適時(shí)召開(kāi)學(xué)情分析會(huì)，及時(shí)了解動(dòng)態(tài)，對(duì)癥下藥，提高備考工作的針對(duì)性和有序性。
三是加強(qiáng)備課組集體教研與備課，充分發(fā)揮集體的智慧，加強(qiáng)過(guò)程監(jiān)督，避免出現(xiàn)畢業(yè)班教師只練不講，依賴資料不備課和作業(yè)只查不批等現(xiàn)象，將常規(guī)工作落到實(shí)處。
四是改進(jìn)和加強(qiáng)學(xué)生的教育和管理，從偏重“分?jǐn)?shù)、名次管理”向注重“態(tài)度、習(xí)慣管理”的轉(zhuǎn)變。
同時(shí)采用疏導(dǎo)與獎(jiǎng)勵(lì)相結(jié)合、專(zhuān)業(yè)咨詢和導(dǎo)師談心相結(jié)合等形式對(duì)高三學(xué)生心理狀況進(jìn)行適度干預(yù)，培養(yǎng)良好的心態(tài)。
2.調(diào)整教學(xué)，穩(wěn)中求變，講求策略，提高備考效率。
針對(duì)新的高考模式“穩(wěn)中求變”和試題“易”“新”“活”的特點(diǎn)，我們的備考教學(xué)工作必須做出相應(yīng)的調(diào)整，要拿出具體應(yīng)對(duì)措施，要研究如何增效。
①立足基礎(chǔ)，步步為營(yíng)，穩(wěn)步提高。
眾所周知，基礎(chǔ)知識(shí)是根本，離開(kāi)了基礎(chǔ)，能力就成了無(wú)源之水。不管如何命題，學(xué)生要考出好的成績(jī)，必須具備扎實(shí)、全面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，同時(shí)養(yǎng)成良好的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。高考的競(jìng)爭(zhēng)也是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的競(jìng)爭(zhēng)，丟掉基礎(chǔ)，就會(huì)丟掉高考。這一屆由于新授課教學(xué)進(jìn)度比較快，加之新教材知識(shí)體系的不適應(yīng)，導(dǎo)致學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱。多年的經(jīng)驗(yàn)告訴我們，誰(shuí)抓住了基礎(chǔ)，誰(shuí)就是成功者。因此我們把夯實(shí)基礎(chǔ)放在復(fù)習(xí)戰(zhàn)略的第一位，將主要精力用在對(duì)基本概念、基本理論、基本技能的理解與掌握上，用在主干知識(shí)和核心知識(shí)的夯實(shí)上。我們強(qiáng)調(diào)復(fù)習(xí)教學(xué)過(guò)程中每一環(huán)節(jié)上不能圖快，要步步為營(yíng)，決不盲目趕進(jìn)度。
②教學(xué)與訓(xùn)練要優(yōu)化，要抓實(shí)效。
首先，教學(xué)方式要優(yōu)化。要注重典型問(wèn)題的分析、解決問(wèn)題過(guò)程的參與和體驗(yàn)，要注重方法的總結(jié)歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)建模，教會(huì)學(xué)生解決同類(lèi)問(wèn)題的程序化套路和規(guī)范的解題模式。
其次，訓(xùn)練方法要優(yōu)化。一是要明確訓(xùn)練目的：教什么，練什么，同步檢測(cè)，堅(jiān)決反對(duì)教與練脫節(jié)。二是要注意反饋和跟蹤檢查：要精選題目，及時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，捕捉問(wèn)題，及時(shí)矯正糾錯(cuò)抓關(guān)節(jié)點(diǎn)。三是要堅(jiān)持“考必糾，糾必考”，以考集中檢查，糾正后再考加以鞏固，不解決問(wèn)題不罷休。
③重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練中堅(jiān)持知識(shí)與能力，過(guò)程與方法以及情感、態(tài)度、價(jià)值觀的滲透。
培養(yǎng)學(xué)生能力既要深入題目，又要跳出題目，注意總結(jié)歸納提升，授之以“漁”，讓學(xué)生掌握規(guī)律，總結(jié)歸納解題方法。
新課程重視知識(shí)與生活實(shí)際的緊密聯(lián)系，重視知識(shí)的應(yīng)用。因此在復(fù)習(xí)備考過(guò)程中，要關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，關(guān)注生活實(shí)際，要引導(dǎo)學(xué)生用不同學(xué)科知識(shí)的視角和方法去觀察、思考日常生活、生產(chǎn)、社會(huì)發(fā)展、科技進(jìn)步及環(huán)境改善等方面的典型問(wèn)題，能將所學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)聯(lián)系并應(yīng)用于新情景、解決新問(wèn)題，學(xué)以致用，能把新課改的理念潛移默化揉進(jìn)知識(shí)運(yùn)用的過(guò)程中。
探究性試題越來(lái)越多，是新課程高考命題的大勢(shì)所趨，對(duì)這類(lèi)試題光靠搞“題海戰(zhàn)”很難奏效。必須在復(fù)習(xí)中真正地實(shí)實(shí)在在進(jìn)行至少一次探究性活動(dòng)，讓學(xué)生親自動(dòng)手，掌握收集信息、處理信息的方法，學(xué)會(huì)對(duì)探究問(wèn)題自主構(gòu)建，這樣才能學(xué)會(huì)探究。
在平時(shí)的考試中，在突出基礎(chǔ)知識(shí)的考核的前提下，還要盡可能多采用新題型，加強(qiáng)適應(yīng)性訓(xùn)練，即便效果不理想也是必要的。
④大膽取舍，合理整合，系統(tǒng)復(fù)習(xí)。
新教材和舊教材編排體系有很大差異，缺乏知識(shí)系統(tǒng)性，加之教材較多，必修、選修內(nèi)容跨度較大，直接按教材編排復(fù)習(xí)有很大的困難，因此，在復(fù)習(xí)過(guò)程中，應(yīng)注意合理整合教材，將教材中由于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平不同而割裂的系統(tǒng)知識(shí)在總復(fù)習(xí)中重排順序重新整合，找到各知識(shí)間的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建起立體的、發(fā)散的、獨(dú)立的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。
另外根據(jù)課標(biāo)等文件要求，要結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材內(nèi)容做適當(dāng)?shù)娜∩帷?duì)主干知識(shí)和新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的知識(shí)進(jìn)行適度拓寬，對(duì)非主干知識(shí)和新課程標(biāo)準(zhǔn)舍棄的內(nèi)容則可進(jìn)行必要的淡化處理，甚至要敢于“放棄”。選修模塊屬于多選一考核的可以只選一種全力掌握，避免分散精力，面面俱到而俱不到。
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