羅森塔爾效應(yīng)——應(yīng)用條件和原則
（文/張松鶴）
“羅森塔爾效應(yīng)”實際上是一種他人暗示,一般指的是正向暗示、積極的期望。這種暗示(或影響)存在于生活的方方面面面，如何有效運用這一效應(yīng)，讓它產(chǎn)生積極的作用？這是問題的關(guān)鍵。
孩子幼小的時候，父母的影響力很大。在前面的活動中討論過無條件接納的問題，父母對生命無條件尊重與敬畏的態(tài)度是孩子建立安全感的基礎(chǔ)，也是與父母建立親密關(guān)系的基礎(chǔ)。在此基礎(chǔ)上，在慢慢養(yǎng)育孩子的過程中，父母需用心觀察孩子的個性、興趣、愛好，了解孩子的需要和發(fā)展?jié)撃埽ê⒆由蠈W(xué)之后，父母可以多和老師交流，多側(cè)面了解孩子），然后用這些“材料”搭建你對孩子的“期望模型”。這個期望模型是符合孩子的天性和發(fā)展需要的，不是把自己未實現(xiàn)的期望投射到孩子身上。簡言之，有效應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)的前提條件是：良好的關(guān)系和真誠的期望。
如果期望僅僅停留在一種美好的愿望或幻想上，而沒有通過各種途徑傳遞給孩子，那么期望本身也就失去了意義。因此，家長的期望要以合適的方式傳遞給孩子。是用言語的方式直接告訴孩子自己的期望還是通過含蓄的方式微妙地傳遞給孩子，視各自家庭文化的差異而定。如果孩子知道了父母對自己的器重和期望之后，倍感溫暖有力量，非常認(rèn)同父母的期望，那么孩子就會將“他人期望”轉(zhuǎn)化為“自我期望”并在態(tài)度和行為上發(fā)生改變。
“羅森塔爾效應(yīng)”提出的“期望模型”相當(dāng)于我們平常說的長遠(yuǎn)目標(biāo)。在孩子成長的路上會有許許多多、大大小小的障礙，父母的陪伴、引領(lǐng)、尊重信任和嚴(yán)格要求是非常重要、必不可少的。
在現(xiàn)實的學(xué)校教育情境中是否熟悉這樣的現(xiàn)象：
“優(yōu)秀生”在很長時間內(nèi)都是“優(yōu)秀生”，“差生”在很長時間內(nèi)都是“差生”。而許多教師對“優(yōu)秀生”和“差生”的態(tài)度也迥然不同。他們信任“優(yōu)秀生”，對“優(yōu)秀生”的發(fā)展抱很高的期望，并不斷對他們提出要求。而對“差生”則不抱任何期望，對他們的發(fā)展也不提任何具體要求。更有甚者，有些教師對“差生”的唯一要求就是上課不許講話、不許做小動作，以免影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)。這是對“差生”人格的不尊重。教師不尊重“差生”，“差生”也就不會尊重教師。長期“良性循環(huán)”與“惡性循環(huán)”就造成了迥然不同的結(jié)果。
我們也經(jīng)常看到優(yōu)秀教師成功轉(zhuǎn)化“差生”的事例。而教師成功轉(zhuǎn)化差生也是從尊重信任學(xué)生和對學(xué)生抱有良好期望開始的。
當(dāng)孩子對父母的期望和要求高度認(rèn)同、并已經(jīng)走在了通往實現(xiàn)期望的道路上時，父母需要做的是科學(xué)養(yǎng)育、靜等花開。不過度干涉、包辦，不急于求成，允許孩子犯錯和失敗。尊重信任孩子，并對孩子提出嚴(yán)格的要求，這是促進(jìn)每個孩子發(fā)展的重要原則。如果我們僅僅對孩子抱較高的期望，而不尊重信任他，那么，這種期望就不能轉(zhuǎn)化為發(fā)展的動力。
所以，家長在應(yīng)用羅森塔爾效應(yīng)時應(yīng)遵循的原則是
（1）循循善誘、促進(jìn)認(rèn)同；
（2）尊重信任、嚴(yán)格要求。
積極而合理的暗示，會對人的情緒和生理狀態(tài)產(chǎn)生良好的影響，激發(fā)人的內(nèi)在潛能，發(fā)揮人的超常水平，使人進(jìn)取，催人奮進(jìn)。
在長遠(yuǎn)目標(biāo)的指引下，如何設(shè)置小目標(biāo)或近期目標(biāo)，讓孩子有持續(xù)不斷的學(xué)習(xí)動力呢？
下一次學(xué)習(xí)討論“弗魯姆的期望理論”，我們將好好討論一下這個理論公式怎么用。
