小文問我：“你是怎么做到讓兜兜對什么都充滿興趣，自愿去學習的？”
我說方法很簡單：在公司怎么對待你的上司，在家怎么對待你的孩子。
很奇怪是嗎？通俗的講其實只有兩條：
A、 提出備選路徑，讓他反復做選擇題，而不是問答題。你會問老板“這個怎么做？那個怎么做？”不會。你會拿出兩套方案讓老板裁定哪一套更適合。
B、 “拍馬屁”似的溢美之詞作為賞識教育在激勵孩子興趣方面屢試不爽。你會天天罵你的老板是個笨蛋？不會。那你為什么罵你的孩子什么都不會呢？把你花在老板那里的小心思省出一點兒給你的孩子，我相信親子關系、孩子的能力都會有很大提升。
比如說周末兜兜在家做作業(yè)吧，一般是語數(shù)外三門課程。
如果我問兜兜：“寶貝，你想先做什么作業(yè)?。俊?/span>
你們用腳丫子都能想出來，孩子的回答一定是：“什么都不想做！”
所以我不這樣問。我先給出第一道選擇題：“兜兜你想先做英語還是數(shù)學？”
兜兜說：“讓我看看作業(yè)紙，英語是什么，數(shù)學是什么？”
英語只需要背課文單詞、預習課文單詞，沒有紙質(zhì)作業(yè)，可想而知，兜兜毫不猶豫選擇了最省事的英語。我雖心知肚明其中緣由，但也不會竹筒倒豆子實話實說，只是裝作若無其事的夸贊一句：“我猜也是！英語老師都說了，你的聽力成績在班里簡直是數(shù)一數(shù)二的！你這么喜歡英語難怪學得好呢！···”
兜兜聽得受用，自然學習的熱忱也如星星之火迅速燎原，愛學、主動學與被迫學習的效果絕對不可同日而語：課文聽三遍就背得滾瓜爛熟，我在廚房做著飯都能聽見兜兜自己窸窸窣窣在本子上寫單詞的聲音，完全不需要監(jiān)督、催促。等我搞定一桌早餐，所有復習預習已經(jīng)萬事俱備只欠驗收了。
你們肯定想說：對自己的孩子還虛情假意的講策略這合適嗎？那不妨先聽一個故事：
1968年羅森塔爾帶著一個實驗小組走進一所普通的小學，進行一個所謂“未來發(fā)展趨勢測驗”，他們在6個年級隨機抽取了18名學生，并煞有介事地以贊賞的口吻，將這一份“最有發(fā)展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現(xiàn)了，凡是上了名單的學生，不僅僅是在學習成績和智力表現(xiàn)上有明顯進步，而且在興趣、品行、師生關系等方面也都發(fā)生了巨大的變化。這一現(xiàn)象被稱為“期望效應”、“羅森塔爾效應”或者“皮格馬利翁效應”。
人的情感和觀念，會不同程度地受到別人下意識的影響。而這種暗示，正是夢想成真的基石之一。
羅森塔爾認為，由他們提供的“假信息”最后出了“真效果”的主要原因，是“權威性的預測”引發(fā)了教師對這些學生的較高期望，就是這些教師的較高期望在8個月中發(fā)揮了神奇的暗示作用。這些學生在接受了教師滲透在教育教學過程中的積極信息之后，會按照教師所刻劃的方向和水平來重新塑造自我形象，調(diào)整自己的角色意識與角色行為，從而產(chǎn)生了神奇的“期望效應”。
“期待效應”給我這樣一個育兒的啟示：贊美、信任、期待具有改變孩子行為和能力神奇魔力，當一個孩子獲得了長輩（尤其是外部的權威性長輩，如老師）的信任、贊美時，他便感覺獲得了整個社會支持與認可，擁有了積極向上的動力，不由自主的提升了自我價值，變得自信、自尊，心甘情愿、竭盡所能去達到長輩的期待，以避免長輩失望，從而維持這種社會支持、期望的連續(xù)性。我不認為對“期待效應”的利用是虛偽的手段，相反，我推崇這種自覺自愿的平衡過程。
1、 借他人之口提出明晰的夸贊，好過父母一句簡單概括的“你真棒”
“英語老師都說了，你的聽力成績在班里簡直是數(shù)一數(shù)二的！”這句話可謂一擲千金，因為英語老師就是兜兜心目中最權威的評判。她的一句評價就可以給孩子強烈的暗示與積極的引導。
吃飯的時間兜爸爸問：“兜兜，英語老師真的說了？你英語真的這么棒？”
兜兜得意的回答：“當然！上次我媽媽加班，讓芃芃媽媽去接我，英語老師跟芃芃媽媽說話我聽見了···”
俗話說：人受一句話，佛受一炷香。老師的情緒、語言和行為就這樣無聲無息傳染給了學生，使兜兜莫名的因為一句話的力量，強烈感受到來自老師的殷切期望，自信自強之情油然而生，成績更是有了突飛猛進的飛躍。這種“意見領袖”的真誠期待，是發(fā)自內(nèi)心的、具體的、明確的，孩子能夠感受到自然不會辜負?！ ?/span>
2、尊重孩子天性的基礎上充分信任孩子，給孩子選擇的自由，
吃完早餐，稍事休息，我再拋出一道選擇題：“兜兜，你想先做語文還是先做數(shù)學？”
兜兜又一次拿起作業(yè)紙看看作業(yè)量：“媽媽，能先做一部分語文嗎？親子閱讀和周記先不寫行不行？因為我還沒有看書、沒有玩兒呢，沒有什么好寫的??！和英語那樣先讀課文背課文、聽寫生字行不行？”
“當然行！都是你的作業(yè)，你說了算！”
兜兜感覺小主人翁的自主權得到了尊重，又一次心甘情愿、熱情洋溢的學起來。
教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教育孩子的全部秘密在于相信孩子和解放孩子。”
3、有限度的自由需要家長事先做好規(guī)劃，制定游戲規(guī)則。
有的家長說：應該先把寫的作業(yè)都寫完，才能踏實玩兒。
你踏實了，孩子心里踏實嗎？學習基礎夯實了嗎？做題的時候沒有選擇權心里鬧著別扭，做完之后不管對錯心就飛走了，再讓他復習他會不會浮躁的說一句：“還復習什么？作業(yè)都做完了！”心猿意馬、如坐針氈還有效果嗎？所以說對孩子信任、自由還是有基礎條件的。
給孩子做選擇題，首要條件是：家長作為引導者要清楚每一條備選路徑可能導致的走向趨勢，并且設計好最切實有效的解釋與點播。
對于兜兜的學習我是有循序漸進的規(guī)劃的：先復習鞏固基礎，再做題扎實運用。為什么兜兜的選擇就應了我的設想呢？因為選擇題的順序先后是事先規(guī)劃好的。哪個是第一道選擇，哪個是第二道，看似不經(jīng)意的問答都是經(jīng)過“期待規(guī)劃”的。
4、家長要有所期待，有所要求，孩子才能有所成、有所為。
復習預習了語文之后，我們決定出去釋放一下壓抑的激情，一張一弛活動筋骨的同時加點必要的物質(zhì)鼓勵，下一步學習一定是事半功倍。但是我每次帶著兜兜出去爬山、游湖、逛街吃美食、做運動、看電影···這些游玩的內(nèi)容都不是臨時隨意的，是我做了充足功課，期待給兜兜留下深刻印象的，不說寓教于樂，至少可以激發(fā)兜兜寫作熱情，滿足她的好奇心，促使她悉心觀察、思考總結。
正如我們工作中，一個領導者組織者至少要明確目標，下屬才能向目標努力。告訴兜兜我的憧憬與期待，她會提前進入狀態(tài)，思考該做什么，怎么做，進而通過她的實踐，我的鼓勵，達到期待的結果。
正如這周看美國皮洛伯洛斯舞蹈團的《影子王國》，演出未結兜兜已經(jīng)迫不及待吶喊：“媽媽，回家先寫周記再寫數(shù)學行不行？影子太有意思了！我要寫下來，同學們一定都很羨慕我！”
至此，兜兜的作業(yè)都有了著落。
5、不逾越孩子的成長階段，期待結果具有可行性
對孩子的期待、評價、鼓勵都要建立在實際基礎上，對一個0分的孩子一蹴而就的要求100分不僅不會激發(fā)孩子潛能反而會抹殺孩子的努力，打擊孩子的自信；反之，對一個小學生，還夸獎“你真棒啊都能自己穿衣服、吃飯了！”也十分可笑，因為表揚注入了太多是的水分，要讓孩子有期待、有追求、有方向感，有能力實現(xiàn)。
6、規(guī)避期待效應的消極影響，防止受人操縱、控制。
生長在雞窩的鷹不會飛，是因為期待效應錯了。長期缺乏正確的引導，孩子也會沒有目標嗎？
期待效應一旦達到會有明顯的滿足感，可是如果達不到，或者有人惡意制造不切實際的期待，我們應該規(guī)避這種負面影響。正如“激將法”就是明顯的利用期待效應控制他人。我們應該讓孩子有目標、有激情，但是不應該魯莽的只有斗志，只想到勝利，這樣不僅會傷到自信，還會被人利用誤入歧途。要避免孩子像“雞窩里的雄鷹”——離開了期待就不會飛、不敢飛的情況發(fā)生，就應該培養(yǎng)孩子獨立分析的能力，不人云亦云的果敢。
