論信息技術與課程整合
西北師范大學教育技術與傳播學院 郭紹青
以計算機技術為核心的信息技術是當前影響最廣泛的科學技術之一，世界各國都在加大信息技術教育的發(fā)展力度，信息技術與其他學科的綜合和相互滲透，已成為教育發(fā)展和改革的強大動力，傳統的教和學的模式正在醞釀重大的突破，教育面臨著有史以來最為深刻的變革。信息技術教育將對現存的教育思想、觀念、模式、內容和方法產生深刻影響。
但是，對于如何發(fā)展信息技術教育，如何利用、對待信息技術教育對傳統教育的影響，加速教育的綜合發(fā)展，卻存在眾多的問題。只有使廣大教育工作者明確信息技術教育的內涵，才能保證信息技術教育的順利發(fā)展信息技術教育幾乎滲透了教育的每一個環(huán)節(jié)。一些專家認為，信息技術教育與教育技術是可以同時使用的兩個名詞；有些專家認為信息技術僅僅是教育技術的一個子集；也有專家認為信息技術與教育技術是交集關系。這些觀點都反應出一個事實，即：信息技術不等于計算機技術，同樣信息技術教育也不等于計算機教育，信息技術是包括衛(wèi)星通信、交互式電視等眾多技術的綜合拄術，它導致信息技術教育的內涵與外延相當廣泛。
以計算機技術為代表的信息技術的發(fā)展，以及這一技術在教育中的應用，正在對教育產生著影響，但對于"信息技術教育"的理解卻存在相當大的差異，導致信息技術教育內容與方向的多樣化。歸納起來有：信息技術課程觀，信息技術工具觀，信息技術混合觀。
1．信息技術課程觀
持信息技術課程觀的人認為，信息技術是學科，培養(yǎng)信息技術能力就是培養(yǎng)學生的計算機能力，強調如何上網、如何打字、如何制作演示文稿等。本人在參與制訂省2002教育信息發(fā)展規(guī)劃過程中，就"信息技術就是計算機技術"的問題，曾對部分縣教委工作人員、中小學校長及幾所高校計算機專業(yè)教師進行過一項調查，回答是的人員比例分別為62．5％、53．1％、79％。
持這種觀念的地區(qū)與學校，強調計算機網絡的建設水平、計算機學科內容、學生使用計算機的能力培養(yǎng)。在調研的許多學校中，服務器就是一個上網代理服務器，學生機中除了一套Office外沒有其他內容。在相當多學校中，學生由對信息技術課有極大的興趣．到不愿意上信息技術課，甚至有相當一部分學生沉迷于網上聊天室。學生學習了計算機的知識與技能，儼他們不知道如何利用所學的能力，不知道利用信息技術能干什么。
造成信息技術課程觀的原因很多，其中政策與教材引導是主要原因之一，教育行政部門強調信息技術課程的開出率，而由大學計算機專業(yè)教師編寫的信息技術配套教材中，98％的內容是計算機的學科知識，沒有向學生傳授使用計算機、網絡解決其學習問題的方法與理念，在領導層，甚至在中小學信息技術教育的學術層，存在著認為信息技術就是計算機技術的觀念，它直接引導著學校的信息技術教育走向計算機教育的發(fā)展方向。
2．信息技術工具觀
信息技術工具觀是信息技術在學校教育應用中的另一種主要觀念，在基層從事電教工作的大多數人員持這一觀點。該觀點認為，信息技術教育不僅僅是培養(yǎng)學生的計算機能力，不只是開設信息技術課的問題，更重要的是要把信息技術運用到學科教學中去，廣大教師要普遍掌握信息技術的理論與方法，在課堂教學中采用信息技術設備開展教育教學活動，運用新的教學方法，發(fā)揮多媒體計算機技術的優(yōu)勢。在這一觀點主導下，開展了全面的教師信息技術能力的培訓，強調教師制作課件的能力，開展丁各種形式的課件制作比賽，許多層次的優(yōu)秀課評比變成了課件制作大賽。這一觀念雖然存在一些問題，但它在認同信息技術課的同時，
強調教師利用信息技術開展教育教學活動的能力，它促進了信息技術在學科教學中的運用，促進了教師教育技術能力的發(fā)展。信息技術工具觀的形成在于電化教育二十多年的發(fā)展史，從1978年電教重新起步以來，一直認為教育技術設備是工具，是教學輔助設備，在幻燈、投影教學中，在電視教學中，一直把教材制作與教法研究放在首位。強調運用電教手段，提高教學質量，提高教學效率的目標。在多媒體技術、網絡技術迅速發(fā)展的今天，沒有能夠從本質上對信息技術對教育的影響進行深入研究，繼續(xù)沿用傳統的電教觀念對待這一內桶更加廣泛的新事物。
3．估息技術混合觀
信息技術混合觀，在一定意義上也可稱為信息技術與學科教學的萌芽整合觀。這一觀念在學術界有廣泛的討論，它強調對學生能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術的基本知識和技能，使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和運用信息的能力，在掌握與利用網絡技術能力的基礎上，培養(yǎng)學生利用多媒體技術進行自主學習的能力，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段。當前發(fā)展的建構主義的理論為其提供了堅實的理論基礎。正在促進這一觀念向深層次發(fā)展。
這一觀念使信息技術教育帶動了傳統教育觀念、教學組織形式、教學方法等教與學的各方面改革。資源共享、互動教學、協商學習等成為使用頻串最高的信息技術教育名詞。它對于促進學校的教改，促進信息技術設備的使用效率，培養(yǎng)學生利用信息技術進行學習的能力，提高教師的教育理論水平，改變教師的教育觀念等許多方面發(fā)揮著積極的作用。
二、信患技術與課程整合是全面的融合
1．信息技術課程的融合發(fā)展
縱觀當前的信息技術教材，可以說基本上都是計算機學科教材。出現這一現象與教育部教基[2002]35號頒布的《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》有密切的關系，該文件對信息技術課程的模塊劃分如下：
可以看出，該文件對信息技術課程教育提出的要求就是計算機學科教育，課程教學模塊的制定與其提出的教學目標存在很大出入，例如：在初中階段的教學目標是；"學會應用多媒體工具、相關設備和技術資源來支持其他課程的學習，能夠與他人協作或獨立解決與課程相關的問題，完成各種任務"，在高中階段的教學目標是："掌握運用信息技術學習其他課程的方法，培養(yǎng)學生進行自主學習、探討的能力等"，在課程模塊中根本沒有實現以上目標的內容。我們認為信息技術課的新一輪模塊制定工作應盡快實施，且應加強信息技術課程與教育各因素的融合程度：
注重對學生應用能力的培養(yǎng)：應對當前教學模塊的教學內容進行相應改造，使其與學生的學習建立更加密切的聯系(例如：在數據庫教學中，可以讓學生驗證一些假設，一個班中年齡最大的成績最高，年齡．越大，個子越高等等)，開設信息技術課程，我們并不是要把所有的學生培養(yǎng)成為計算機高手，今天使用Office，明天不知道要使用哪些東西，今天是微軟，明天可能是西軟。所以重要的不是每一個具體的技術本身，而是要給學生一種思想，一種理念。使學生知道，利用信息技術能夠干什么，能夠幫助他們解決什么問題。
擴大課程內容的范圍：當前的信息技術課程內容只 限定在計算機技術上，具有一定的片面性。信息技術不等
于計算機技術這一觀點必須明確，信息技術課程的教學內容應最大限度地覆蓋信息技術的各項內容。在英國的信息技術課程標準中提出了這樣的內容，"控制個別設備和觀察物理變化；利用一些設備，通過設備上的按鈕或開關，使某些事件發(fā)生變化；使用自動化程序控制一個屏幕對象或一個真實的模型，觀察最終結果，使用傳感器檢測物理變化等等"，這些內容與學生未來的日常生活、企業(yè)生產、軍事、農業(yè)等行業(yè)的信息化發(fā)展有著密切的聯系，西方發(fā)達 國家的信息技術教育除計算機核心教育外，增加了大量與未來學生進入社會所必須面對的工作環(huán)境因素。這些內容是對學生影響更加深遠的內容。它涉及了社會發(fā)展中更多 深層的因素。中國政府提出；"要以信息化帶動工業(yè)化，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現社會生產力的跨越式發(fā)展。"教育如何為實現這一目標制定相應的教育內容亟待思考。如果只進行計算機學科教育，那只是一種只見樹木，不見森林的教育。在當前信息技術課程的基礎上融入通信技術、監(jiān)視管理技術、自動化控制技術的等相關內容是極其必要的。信息技術教育如果只限定在技術本身，將會是一種狹隘的教育，我們都在談信息技術與其他學科課程的整合，但我們更應該看到，信息技術課程本身的整合應在整合中占據一個重要的位置．信息技術教育不是孤立的學科課程教育，它是一門綜合教育課，在它的教學內容中必須融入與數學、物理、美術等多學科的基本知識內容，必須融人觀察、分析、判斷、綜合等認知能力，必須建立信息技術與社會、工業(yè)、農業(yè)務社會經濟環(huán)境間的聯結關系。使學生知道信息技術將對社會經濟發(fā)展起到什么作用。
2．信息技術與課程整合是全面融合
信息技術是影響最大、最廣泛，涉及教育因素最多的技術。當前許多文章所提出的整合觀基本都集中在方法論的范疇內，探索信息技術下新的教育模式，?研究新的教學組織形式等。信息技術對教育的影響不同于電視等教學媒體對教育的影響，信息技術對教育的影響是多層面的影響。它不僅是理論、方法，更重要的是內容。信息技術與課程整合與學科的課程的性質有關，針對不同的學科將有不同深度與廣度的整合。
信息技術是教學手段，是學習工具：在信息技術作為教學手段，作為學習工具基礎上討論信息技術與課程整合，整合確定在方法論的范疇，研究信息技術對教學信息再現的作用，對教學質量的影響，對發(fā)展學生思維能力、分析問題、解決問題的能力的作用上。研究學生的個別化學習、網絡學習，協商學習、討論學習、研究性學習等內容。這一層次的整合使信息技術融合到教學過程中的教學目標、媒體信息、教學對象、學習方法、學生能力發(fā)展等各個要素之中。我國政府認為："推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛運用信息技術手段，井把信息技術教育融合在其他學科的學習中。各地要積極創(chuàng)造條件，逐步實現多媒體教學進入每一間教室，積極探索信息技術教育與其他學科教學的整合是信息技術教育發(fā)展中應特別重視的問題。"這一論斷也證明了，當前信息技術與課程的整合目標，是建立在運用信息技術手段促進教與學的改革基礎之上。
信息技術是課程內容，信息技術與課程整合也是課程內容的調整與變革，在前面所講述的事件中，我們知道，信息技術是綜合技術，它涉及多個學科領域，它也必將對多個學科的教學內容產生相應的影響．在英國科學課中有"聯接溫度、光亮度等探測器到計算機上，在科學課實驗中，測量各種物理變化等教學內容"，在藝術課中有"通過改變顏色、增加變形或特殊效果，加工制作數字圖像等內容"，在音樂課中有"利用音樂軟件創(chuàng)作音樂，創(chuàng)作過程從簡單的音符到復雜的節(jié)奏等教學內容"。在美國有"使學生認識人工智能的意義及其運用，井介紹自動化系統、機器人、虛擬現實技術等教學內容"。這些教學內容融入了信息
技術課程之外的課程教學之中。如在物理課中，采用虛擬物理實驗室進行教學，利用高低水位探測6S與電磁閥組合聯接到計算機上；能夠控制容器中的水位變化，這一原理與無塔自動上水系統具有同樣的原理。信息技術融人不同、的教學課程內容之中，能夠使學生更加明確信息技術的內涵，明確信息技術對社會發(fā)展中各要素的影響。信息技術與課程內容的融合，是信息技術與課程整合的另一個重要內容。
信息技術是多學科滲透的通道：信息技術與課程整合的另一個功能在于，它將促進多學科的相互滲透，例如：學生在制作關于某地理內容的多媒體作品時，需要同時使用計算機、地理；美術、音樂等多學科的知識，要綜合運用多學科的知識分析、規(guī)劃、制定有關內容．在利用信息技術進行研究性學習時，同樣會涉及多學科的交叉知識。信息技術在教育中的應用，既是技術、工具，又是使學生綜合運用其他學科知識的橋梁。
信息技術的綜合性，決定著它在教育應用中的多樣性，信息技術在教育中的應用，對教育的發(fā)展起到了助推器的作用，它影響著教育的方方面面，信息技術與課程的融合，是信息技術發(fā)展的必然方向，是與課程的全面融合。
