首先在學(xué)習(xí)環(huán)境的定義上，有以下幾種說法：空間/場所說、資源/工具說、組合說、情況/條件說。我認(rèn)為情況/條件說包括的較為具體，但我更傾于組合說，即學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)資源和人際關(guān)系的一種動態(tài)的組合。其中既有豐富的學(xué)習(xí)資源，又有人際互動的因素。學(xué)習(xí)資源包括學(xué)習(xí)材料（即信息）、幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具（獲取、加工、保存信息的工具）、學(xué)習(xí)空間（如：教室或虛擬網(wǎng)上學(xué)校）等等。人際關(guān)系包括學(xué)生之間的人際交往和師生之間的充分的人際交往，學(xué)生不僅能得到教師的幫助和支持，而且學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持?？偟膩碚f，學(xué)習(xí)環(huán)境既是一種靜態(tài)的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)，也是一種動態(tài)的發(fā)展過程。
其次講到了學(xué)習(xí)環(huán)境的類型，有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境、共同體中心的學(xué)習(xí)環(huán)境、技術(shù)支持的學(xué)習(xí)環(huán)境。老師較重點講了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境，以喬納森的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境模型CLE為代表，重點分析了該模型的特點。該模型由三種策略所支持，即建模策略、教練策略、支架策略。建模策略有兩種：顯性的行為建模和隱形的認(rèn)知過程建模。行為建模用來表明學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中應(yīng)執(zhí)行哪些活動以及如何執(zhí)行這些活動；認(rèn)知建模說明學(xué)習(xí)者在從事這些學(xué)習(xí)活動時應(yīng)使用的推理方法。正確的教練策略有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)，指導(dǎo)學(xué)生的操作并提供反饋，因此教練的最重要工作是監(jiān)控、分析和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)者各種能力的發(fā)展（包括言語信息、智力技能、認(rèn)知策略、學(xué)習(xí)態(tài)度、動作技能等方面的能力發(fā)展）。對較復(fù)雜的問題通過建立“支架式”概念框架，使學(xué)習(xí)者自己能沿著“支架”逐步攀升，從而完成對復(fù)雜概念意義建構(gòu)的一種教學(xué)策略。
最后講了學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計方法，有目標(biāo)的設(shè)計、情境的設(shè)計、資源的設(shè)計、工具的設(shè)計、策略的設(shè)計五種。我較喜歡情景的設(shè)計，情境創(chuàng)設(shè)是指創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主題意義進(jìn)行理解的情境，是教學(xué)設(shè)計中的一個重要環(huán)節(jié)。這樣可以使學(xué)生學(xué)到的知識更容易理解，更好地掌握，這也正是在我們課堂中所缺乏的。當(dāng)然，每種設(shè)計方法都很重要，設(shè)計的恰當(dāng)就會促進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。
