摘 要: 本文基于建構(gòu)主義理論、認(rèn)知發(fā)展理論和社會(huì)互賴?yán)碚撘约靶抡n標(biāo)的要求，簡(jiǎn)要分析了讓學(xué)生閱讀《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的必要性和可行性,并介紹了把合作學(xué)習(xí)方式運(yùn)用于報(bào)刊閱讀中以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的一些方法，對(duì)如何進(jìn)行合作讀報(bào)提出了一些相應(yīng)的注意事項(xiàng)和建議。
關(guān)鍵詞:合作 讀報(bào)活動(dòng) 建議
對(duì)于大多數(shù)國(guó)內(nèi)學(xué)習(xí)者而言，英語(yǔ)閱讀既是人們獲取信息的重要途徑，也是社會(huì)文化交流的重要形式。因此，提高學(xué)生的閱讀理解能力是高中英語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)，也是各種考試考查的重點(diǎn)。《普通高級(jí)中學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱為“新課標(biāo)”）對(duì)高中畢業(yè)生的英語(yǔ)閱讀技能和閱讀量都提出了目標(biāo)。但僅靠教材的閱讀訓(xùn)練很難達(dá)到新課標(biāo)要求，因此開發(fā)閱讀課程資源成為一種必要。《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》（以下簡(jiǎn)稱“Teens”）信息量大、內(nèi)容新穎、語(yǔ)言材料鮮活、難度適中，適合不同水平的學(xué)生，便于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。筆者選用它作為閱讀練習(xí)材料，每周開一節(jié)報(bào)刊閱讀課，旨在通過(guò)報(bào)刊閱讀幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，提高學(xué)生的閱讀能力。
一、合作讀報(bào)的必要性
英語(yǔ)新課程改革的重點(diǎn)是改變英語(yǔ)課程過(guò)分重視語(yǔ)法和詞匯知識(shí)的講解與傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)課程從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。而合作學(xué)習(xí)作為當(dāng)代比較流行的一種教學(xué)模式，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)、發(fā)展學(xué)生的協(xié)作能力、促進(jìn)學(xué)生的人際交往能力等方面有著不可替代的優(yōu)勢(shì)。所以學(xué)生“合作讀報(bào)”的形式體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。
合作學(xué)習(xí)有其堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程，而是學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工和選擇并積極主動(dòng)進(jìn)行建構(gòu)的過(guò)程；在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)新舊知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的相互作用而得以構(gòu)建新的知識(shí)，所以，該理論主張重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)作用。認(rèn)知發(fā)展理論的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，兒童在其發(fā)展階段還不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，卻能借助于成人或具有相關(guān)知識(shí)的同齡人的指導(dǎo)和合作而學(xué)會(huì)解決，所以同伴互教、同伴互助成為他們所推崇的方式。社會(huì)互賴?yán)碚撜J(rèn)為，人是一種社會(huì)動(dòng)物，只有在群體的相互交流中才能習(xí)得知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并形成有意義的社會(huì)活動(dòng)，所以合作模式便成為提倡的學(xué)習(xí)方式。這一點(diǎn)和美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申的語(yǔ)言習(xí)得理論相一致，按照克拉申的“可理解性輸入假設(shè)”理論，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者所獲得的語(yǔ)言材料是可理解的，語(yǔ)言的習(xí)得才成為可能。
二、合作讀報(bào)的準(zhǔn)備
合作前做好準(zhǔn)備工作，合作學(xué)習(xí)才能取得預(yù)期的效果。首先，新課標(biāo)要求學(xué)習(xí)形式要讓學(xué)生感受到相互協(xié)作的好處，為以后的合作學(xué)習(xí)做好心理準(zhǔn)備。教師科學(xué)、合理地劃分合作小組，以組為單位，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的合作小組形式。每個(gè)小組選一個(gè)組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查監(jiān)督組員的學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況。同時(shí)設(shè)置幾個(gè)中心組成員，負(fù)責(zé)檢查各組長(zhǎng)的學(xué)習(xí)工作，教師直接監(jiān)控中心組成員的工作。其次，進(jìn)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)提醒組員及時(shí)復(fù)習(xí)，互相檢查，及時(shí)完成讀報(bào)任務(wù)，相互探討答疑，及時(shí)完成合作任務(wù)。再次，專門開設(shè)讀報(bào)方法指導(dǎo)課，對(duì)學(xué)生進(jìn)行報(bào)刊閱讀方法的指導(dǎo)，如:通覽標(biāo)題選擇感興趣的文章；預(yù)覽全文，了解新聞故事的梗概；跳過(guò)生詞、關(guān)注內(nèi)容的限時(shí)閱讀方法；猜詞訓(xùn)練；預(yù)測(cè)結(jié)果的練習(xí)；默讀、擴(kuò)大視距的練習(xí)：積極思考熱點(diǎn)話題，引發(fā)小組討論或全班辯論。
三、合作讀報(bào)的形式
開展內(nèi)容豐富的讀報(bào)活動(dòng)，全面提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。
1.合作讀報(bào)
利用課間、早讀、自習(xí)及其他時(shí)間，每周完成一期《二十一世紀(jì)學(xué)生英文報(bào)》的閱讀任務(wù)，以周為時(shí)間單位對(duì)完成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。
(1)合作讀報(bào)及評(píng)價(jià)。每周讀報(bào)課前，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)檢查組員的讀報(bào)任務(wù)完成情況，從組員的閱讀數(shù)量和質(zhì)量?jī)蓚€(gè)方面打分評(píng)價(jià)，記個(gè)人分及小組總分。教師可以每周獎(jiǎng)勵(lì)分?jǐn)?shù)較高的三個(gè)小組，并給每個(gè)成員以獎(jiǎng)勵(lì)。
(2)合作講報(bào)。在集體讀報(bào)的基礎(chǔ)上，每周上一節(jié)讀報(bào)課，由4組同學(xué)上臺(tái)講述報(bào)紙上的內(nèi)容，每組負(fù)責(zé)2個(gè)版面，主講兩篇難度較大的文章。該形式以讀報(bào)翻譯為主，每組推選一個(gè)代表主譯某篇文章，其他三個(gè)組員就文章內(nèi)容、語(yǔ)言知識(shí)與文章相關(guān)的信息點(diǎn)回答同學(xué)疑問(wèn)。中心組成員從翻譯的流暢、連貫、優(yōu)美性及小組成員的答疑和參與度、合作效果等幾方面打分評(píng)價(jià)，每周評(píng)出一等、二等獎(jiǎng)各一組，小組成員集體獎(jiǎng)勵(lì)。
2.課堂限時(shí)拼讀活動(dòng)
課前選出本節(jié)課需要研究的4篇文章，小組4人每人選擇一篇要研究的文章，然后一起探討要閱讀的文章，如:閱讀時(shí)間、方法、技巧、內(nèi)容、感悟、重點(diǎn)詞匯等。這階段活動(dòng)控制在15分鐘左右。然后，專家組成員分別返回到各自的小組，教小組成員閱讀文章中的內(nèi)容，這一階段活動(dòng)控制在20分鐘左右。最后，教師根據(jù)這4篇文章編制一些閱讀理解題，包括詞義猜測(cè)、整體理解、細(xì)節(jié)辨認(rèn)等，檢測(cè)每個(gè)成員對(duì)這4篇文章的理解程度，在全班范圍內(nèi)評(píng)比。在這種合作活動(dòng)中，由于每個(gè)學(xué)生都負(fù)有“老師”的角色，學(xué)生們都思維高度集中、活躍、主動(dòng)地參與閱讀活動(dòng)。
3.合作制報(bào)
為了讓學(xué)生學(xué)有所用，增強(qiáng)跨文化交流的意識(shí)，結(jié)合時(shí)事或課本所學(xué)話題，讓學(xué)生合作進(jìn)行英文報(bào)紙制作。筆者組織制作過(guò)以“奧運(yùn)”“環(huán)境保護(hù)”“大不列顛文化”等為主題的英文報(bào)紙。每次活動(dòng)前把詳細(xì)的評(píng)價(jià)細(xì)則告知學(xué)生?；顒?dòng)后，對(duì)優(yōu)秀的小組集體獎(jiǎng)勵(lì)并選出優(yōu)秀作品制作展板，在全校范圍內(nèi)展覽。
4.合作復(fù)述、續(xù)編故事、角色表演等探究性活動(dòng)
教師可以要求小組成員對(duì)中、高難度的文章進(jìn)行分篇復(fù)述，或?qū)Φ诎税娴奈恼逻M(jìn)行續(xù)寫或分角色表演活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)文章有深刻的理解，使學(xué)生在交流活動(dòng)中恰當(dāng)使用所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)“用中學(xué)”。教師可以從小組成員的復(fù)述、續(xù)寫或表演的生動(dòng)性、語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、新詞匯的使用率等方面為各小組評(píng)價(jià)。
5.合作進(jìn)行美文誦讀或背誦活動(dòng)
以月為單位選取四期報(bào)紙上的優(yōu)美段落16篇（如果選不出那么多，可以選用課本中的文段），按難、中、易程度，將全班學(xué)生分成四組，小組成員每人一篇，或朗誦或背誦，讓閱讀活動(dòng)“有聲”化，從而使閱讀內(nèi)容鮮活、生動(dòng)起來(lái)，此過(guò)程有利于學(xué)生語(yǔ)感的形成。讀報(bào)課上以小組為單位展示，教師可以從流利程度、準(zhǔn)確程度兩方面為學(xué)生打分評(píng)價(jià)。
6.小組話題討論
教師可以根據(jù)報(bào)紙中的內(nèi)容，設(shè)計(jì)與學(xué)生生活結(jié)合緊密的話題，展開課堂討論。教師還可以將這些話題設(shè)計(jì)成辯論題目供學(xué)生選擇，教師可以事先將全班學(xué)生分為四大辯論組，兩組正方，兩組反方，每組都設(shè)有主席、一、二、三辯手等。辯論會(huì)分兩場(chǎng)進(jìn)行，選出兩場(chǎng)辯論的優(yōu)勝組給予獎(jiǎng)勵(lì)。
四、合作讀報(bào)的建議
1.合讀與獨(dú)立閱讀的關(guān)系
讓學(xué)生合作讀報(bào)的目的是讓他們?cè)谝环N相對(duì)和諧的環(huán)境與氛圍中減少學(xué)習(xí)焦慮，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣與方法，從而提高學(xué)生的自主閱讀能力。所以，為了實(shí)現(xiàn)“合作共贏，每個(gè)學(xué)生都有所發(fā)展”的目的，教師應(yīng)多采用“互助-合作學(xué)習(xí)”模式和“自主-合作學(xué)習(xí)”模式相結(jié)合的方式，在設(shè)計(jì)各種活動(dòng)任務(wù)時(shí)，要有明確的個(gè)人角色與任務(wù)，避免一些小組成員的搭車和偷懶行為，即要避免組內(nèi)水平高的學(xué)生包辦大部分閱讀任務(wù)的現(xiàn)象。
2.恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)
在各種合作活動(dòng)中，小組內(nèi)成員有一種相互依存的互賴關(guān)系，人際關(guān)系相對(duì)融洽，但各小組間勢(shì)必存在競(jìng)爭(zhēng)，為了使這種競(jìng)爭(zhēng)不至于影響全班的和諧關(guān)系，體現(xiàn)公平原則，以上各種活動(dòng)以教師和中心組成員為評(píng)價(jià)主體的的數(shù)字性、終結(jié)性的評(píng)價(jià)方式要適可而止。學(xué)生可以以月為單位，設(shè)計(jì)一些以學(xué)生自評(píng)、小組成員互評(píng)、組長(zhǎng)評(píng)價(jià)的描述性評(píng)價(jià)方式，如：我每次活動(dòng)的任務(wù)完成情況、我對(duì)小組的貢獻(xiàn)有哪些、我所取得進(jìn)步、小組對(duì)我的幫助、我要努力的方向等問(wèn)題，以及相應(yīng)的組內(nèi)成員間的互評(píng)。通過(guò)評(píng)價(jià)讓學(xué)生品嘗到合作的樂(lè)趣及益處，從而變被動(dòng)為主動(dòng)的合作閱讀行為，進(jìn)而達(dá)到人人進(jìn)步的目的。此外，評(píng)價(jià)結(jié)果可以作為學(xué)分認(rèn)定時(shí)過(guò)程性評(píng)價(jià)的重要依據(jù)。
3.“寫”的訓(xùn)練緊跟不放
閱讀水平的提高，除了要具備一定的閱讀技巧和大量的閱讀練習(xí)外，語(yǔ)言材料的積累也至關(guān)重要。教師要經(jīng)常讓學(xué)生動(dòng)手積累，結(jié)合寫作任務(wù)，建立課外學(xué)習(xí)資料庫(kù)，如詞匯積累、美文摘抄，這樣的閱讀活動(dòng)更有目的性和功用性。筆者嘗試過(guò)以下活動(dòng)：
(1)堅(jiān)持做讀報(bào)摘記。筆者要求學(xué)生把閱讀中的美文佳句、有用的短語(yǔ)、句型、詞匯摘錄在本子上，經(jīng)常誦讀或復(fù)習(xí)，進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)的積累。
(2）將課堂討論落實(shí)成筆頭作業(yè)。在討論中，師生關(guān)注的是學(xué)生思維的碰撞、思維的邏輯性和流暢性，對(duì)語(yǔ)言輸出的準(zhǔn)確性、嚴(yán)謹(jǐn)性關(guān)注不夠，所以討論結(jié)束后，教師讓學(xué)生以說(shuō)理性文章的寫作特點(diǎn)進(jìn)行筆頭加工，擇優(yōu)張貼在教室學(xué)習(xí)欄中供學(xué)生欣賞借鑒。
(3）堅(jiān)持寫摘要或讀后感。鼓勵(lì)學(xué)生每期選擇最感興趣的文章寫摘要或讀后感以鞏固閱讀成果。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)讀報(bào)紙廣交筆友，交流讀報(bào)體會(huì)，讓學(xué)生體驗(yàn)“學(xué)以致用”的成就感。
通過(guò)兩年的實(shí)踐，筆者感覺到合作讀報(bào)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的回報(bào)是多方面的，學(xué)生的合作意識(shí)增強(qiáng)，形成了和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。
