新一輪課程改革的重點(diǎn)之一是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，在《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出了“倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式”。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入推進(jìn)，“合作學(xué)習(xí)(Co-operative Learning)”作為一種重要的學(xué)習(xí)方式已普遍為廣大英語老師所接納?！秾W(xué)記》中有這樣的記載：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。”可見，早在兩千多年前，教育者就在自己的教學(xué)實(shí)踐中強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的彼此切磋和相互交流。因此，合作學(xué)習(xí)是一種古老的教學(xué)觀念和教學(xué)實(shí)踐，它基于“人多智廣”(Four heads are better than one.)這一哲學(xué)思想。課堂教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)以人與人之間的關(guān)系為基點(diǎn)，以師生、生生、師師合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本的教學(xué)形式。
在新課程的改革進(jìn)程中，廣大英語教師通力合作，在邊研究邊實(shí)踐的基礎(chǔ)上嘗試著將合作學(xué)習(xí)應(yīng)用于英語課堂教學(xué)之中，取得了很大的成效。在新教材培訓(xùn)的研討課、示范課、各種優(yōu)質(zhì)課、基本功大賽等幾乎所有的課型中，我們可以看到小組合作學(xué)習(xí)的影子，但仔細(xì)觀察我們可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作學(xué)習(xí)的討論只停留于形式，往往是老師一宣布“Work in pairs”，前面學(xué)生迅速回頭，吵鬧的“討論”聲四起。合作小組里，大家都在說話，誰也聽不清誰在說什么，只要老師一喊停，教室里馬上又恢復(fù)了平靜，發(fā)言的學(xué)生一張口說的頭頭是道，但滿口的“我怎么怎么看”，“我覺得如何如何”，學(xué)生關(guān)注的仍然是“以我為中心”，而不是“以小組為中心”。這樣的小組合作學(xué)習(xí)是不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的有效性的，也就是說“合作學(xué)習(xí)”并沒有真正發(fā)生。由此可見，合作學(xué)習(xí)并非是課堂上幾個(gè)學(xué)生的簡單組合，它需要我們教師精心組織，指導(dǎo)，需要我們的學(xué)生認(rèn)真對(duì)待，開展。即便如此，在英語課堂合作學(xué)習(xí)的過程中，還會(huì)發(fā)生上述的種種現(xiàn)象。為使這些表象的合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化到有實(shí)質(zhì)的合作學(xué)習(xí)上來，使我們的合作學(xué)習(xí)更有效，我們通過觀察收集各級(jí)各類課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的案例進(jìn)行分析反思，發(fā)現(xiàn)影響“合作學(xué)習(xí)”有效性的因素來源于多方面。
一、 “秧田式”座位很難引發(fā)合作行為的產(chǎn)生
在我們觀察的所有課堂中，學(xué)生的座位都是老一套的“秧田式”方式，他們?cè)谡n堂上一排排的坐著，當(dāng)教師一聲“Work in groups/pairs”，學(xué)生要么同桌，要么馬上回頭與后面的兩人一起構(gòu)成四人小組進(jìn)行小組合作。這樣的合作在一堂一堂地進(jìn)行，在一天一天地繼續(xù)，周周如此，月月不變，好象形成了一種定式。實(shí)際上，這只是一種自然的分組，教師并沒有研究分組的合理性、科學(xué)性，更不用說分組的“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”原則了。這種座位方式不能很好地形成學(xué)生之間的目光交流、語言溝通，很難引發(fā)合作行為的產(chǎn)生，更別說合作學(xué)習(xí)的有效性了。
二、 小組劃分不合理，沒有遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則
合作學(xué)習(xí)是在小組內(nèi)進(jìn)行的，小組成員個(gè)性特征各異，獨(dú)立思考能力不盡相同，成員之間的人際關(guān)系將會(huì)直接影響良好的合作氛圍。因此，科學(xué)而合理的分組對(duì)合作行為的產(chǎn)生和合作學(xué)習(xí)的有效性有著十分重要的影響。在我們所觀察的課堂上，一般都是自然的四人或六人小組，教師沒有經(jīng)過精心分析、研究學(xué)生，遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，使得小組之間無法比較，形不成真正的競爭。即便在有競爭、評(píng)價(jià)的小組合作課堂上，也不是真正的“小組”競爭、評(píng)價(jià)，而是十幾個(gè)人的“大組”之間的競爭、評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)是大組內(nèi)成員個(gè)人或小組各自表現(xiàn)評(píng)價(jià)的累加，并沒有合作學(xué)習(xí)行為的產(chǎn)生，這樣的“大組”劃分在課剛開始時(shí)就形成了，它只是一種激勵(lì)、評(píng)價(jià)的手段，不能產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的有效性。之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，很大因素與教師對(duì)合作學(xué)習(xí)理念的理解不夠有關(guān)。
三、 教師任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏誘導(dǎo)合作行為產(chǎn)生的向心力
英語新課程倡導(dǎo)“任務(wù)型”教學(xué)途徑，教師根據(jù)教材文本結(jié)合教學(xué)實(shí)際可以設(shè)計(jì)出種類繁多的任務(wù)。在合作學(xué)習(xí)的課堂中，任務(wù)的設(shè)計(jì)必須能巧妙誘導(dǎo)學(xué)生內(nèi)在合作的需要，從而產(chǎn)生合作行為。但在我們所觀察的課堂中，很少能發(fā)現(xiàn)這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)。他們對(duì)教材文本知識(shí)缺乏精心的“改造”，沒有把文本知識(shí)改造成具有“可學(xué)習(xí)”的材料。也就是說，我們所觀察到的合作學(xué)習(xí)任務(wù)只是教材文本的重復(fù)，教師沒有設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)學(xué)生好奇心的任務(wù)，學(xué)生的合作需求就很難被激起，也就談不上合作行為的產(chǎn)生了。
四、 教師課堂角色轉(zhuǎn)換不夠
在新課程改革的背景下，教師在課堂上的角色發(fā)生了許多變化，他們?cè)僖膊皇且郧俺?dú)角戲的主角了，而是任務(wù)的設(shè)計(jì)者、活動(dòng)的組織者、教學(xué)過程的評(píng)價(jià)者。在呈現(xiàn)活動(dòng)中是呈現(xiàn)者，在操練活動(dòng)中是組織者、指揮者，在產(chǎn)出活動(dòng)中是引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者。在合作學(xué)習(xí)的英語課堂上，教師的角色更要隨著任務(wù)環(huán)節(jié)的不同而發(fā)生變化。但在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)課堂上我們發(fā)現(xiàn)，大部分教師對(duì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中沒有給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，更沒有參與其中，成為一名“參與者”。在學(xué)生表述不透徹時(shí)缺乏誘導(dǎo)、補(bǔ)充，在學(xué)生聽取別人的成果時(shí)沒有及時(shí)加以表揚(yáng)、鼓勵(lì)，在學(xué)生需要支持、幫助時(shí)沒有提供有效的支持、幫助，在學(xué)生不恰當(dāng)提出建議、接納別人意見時(shí)沒有給出中肯的引領(lǐng)。這樣的課堂，學(xué)生的合作技能是很難得到提高的，長此以往，合作學(xué)習(xí)就只能是一種形式，而沒有實(shí)效了。
五、 學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)，課前準(zhǔn)備不充分
大多數(shù)的合作學(xué)習(xí)是需要學(xué)生課前作充分準(zhǔn)備的，只有課前作了充分的準(zhǔn)備，課堂上的合作學(xué)習(xí)才能順利進(jìn)行。但在我們觀察的課堂上，通過對(duì)學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)的反應(yīng)和課后的了解，他們對(duì)老師課前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)(指我們所說的課前準(zhǔn)備)大都沒有進(jìn)行充分的準(zhǔn)備，有的學(xué)生認(rèn)為同組的其他人會(huì)準(zhǔn)備的，有的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)備不準(zhǔn)備與自己沒有多大關(guān)系，反正匯報(bào)結(jié)果時(shí)都是成績好的同學(xué)做，更有的學(xué)生認(rèn)為準(zhǔn)備這些東西太浪費(fèi)時(shí)間，還不如多看點(diǎn)別的書，背點(diǎn)單詞、句型呢，如此種種，都反應(yīng)出學(xué)生缺乏合作意識(shí)，對(duì)合作學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)不清。因此，要想很好地開展合作學(xué)習(xí)，我們就必須培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，讓學(xué)生無論在課前、課中還是在課后的合作中都能積極配合，認(rèn)真準(zhǔn)備，從而使得我們的合作學(xué)習(xí)順利開展。
六、 學(xué)生合作學(xué)習(xí)技能貧乏
當(dāng)學(xué)生有了合作意識(shí)，并面對(duì)面坐在一起的時(shí)候，合作學(xué)習(xí)依然不一定能如愿以償?shù)亻_展。在對(duì)各種類型的課堂觀察中我們發(fā)現(xiàn)，在合作學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生缺乏必要的人際交往技能和小組合作技能。
1. 表達(dá)技巧匱乏
在小組合作學(xué)習(xí)中，有時(shí)要么發(fā)表意見，要么提供事實(shí)，要么解釋問題，所有這些，都要通過“口頭”來表達(dá)。但由于種種因素的影響，有的學(xué)生在陳述時(shí)會(huì)出現(xiàn)詞不達(dá)意、口語匱乏的現(xiàn)象，有的學(xué)生在闡述自己的觀點(diǎn)時(shí)不能很好地借助解釋的方式來說明，有的學(xué)生由于在發(fā)言前沒有做好準(zhǔn)備，發(fā)言時(shí)抓不住重點(diǎn)，表達(dá)的思路混亂，缺乏條理性。因此，在平時(shí)的教學(xué)中，加強(qiáng)口語表達(dá)能力的訓(xùn)練就顯得尤為重要，因?yàn)橹挥斜磉_(dá)順暢了，合作學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn)。
2. 缺乏傾聽的習(xí)慣
說在合作學(xué)習(xí)中是重要的，但學(xué)會(huì)傾聽同等重要。因?yàn)?，聽才能獲取別人的意見，聽才能明白學(xué)習(xí)的知識(shí)，聽才能理清思路，發(fā)現(xiàn)自己的不足。而在實(shí)際的合作學(xué)習(xí)過程中，好多學(xué)生沒有良好的傾聽習(xí)慣，在別人表達(dá)自己的觀點(diǎn)、陳述自己的思想時(shí)，有的要么東張西望，我行我素，有的要么交頭接耳，起哄湊鬧，有的要么面無表情，拒人于千里之外。即便在聽眾的行列中，有的缺乏聽的藝術(shù)，我們很少發(fā)現(xiàn)有邊聽邊記的習(xí)慣，很少有邊聽邊微笑、邊聽邊點(diǎn)頭給發(fā)言者以積極的支持的行為發(fā)生。試想，如果你與別人說話，別人顯得漫不經(jīng)心，你會(huì)有何種感受。
3. 沒有相互支持、相互補(bǔ)充的意識(shí)
在電視辯論大賽上，我們常常看到一人發(fā)言，同組其他人會(huì)提供必要的支持，及時(shí)的補(bǔ)充。這樣，才使得己方的觀點(diǎn)能站得住腳，才使得己方的辯論顯得“天衣無縫”，進(jìn)而取得好的成績。但在我們合作學(xué)習(xí)的課堂中，同組成員之間偏偏缺少的就是這種相互支持、相互補(bǔ)充的意識(shí)。在自己組的代表闡述觀點(diǎn)、解釋問題時(shí)，其他成員顯得無所事事，只有當(dāng)自己組的發(fā)言博得掌聲時(shí)，才想起鼓掌表示支持。試想，這樣的支持能起到什么樣的作用?
4. 無求助、幫助意向
有求助才有幫助。在我們觀察的課堂教學(xué)中，雖然有合作學(xué)習(xí)的行為，但幾乎沒有求助、幫助的場景。究其原因，學(xué)生，特別是作為小組代表發(fā)言的學(xué)生，缺乏遇到困難時(shí)的求助意識(shí)，也就無從談起幫助現(xiàn)象了。實(shí)際上，在很多時(shí)候，求助、幫助主要發(fā)生在同組之內(nèi)的成員之間，他們?cè)趯W(xué)習(xí)討論任務(wù)時(shí)總會(huì)有搞不清楚、遇到困難的時(shí)候，此時(shí)如果能虛心地向他人求助，能熱心向他人提供有價(jià)值的幫助，所遇的問題就會(huì)迎刃而解，同組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)才能順利完成。
5. 缺乏提建議、接納別人意見的習(xí)慣
在合作學(xué)習(xí)過程中，良好的建議和接納行為是不可忽視的?，F(xiàn)在的學(xué)生普遍存在一種“從眾心理”，幾乎是人云亦云，缺乏批判意識(shí)。合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是獨(dú)立思考，而后各抒己見，相互補(bǔ)充，形成共識(shí)。但在好多時(shí)候，發(fā)表自己的觀點(diǎn)時(shí)好多學(xué)生缺乏聽取別人意見的意識(shí)，不敢提出自己獨(dú)特的看法，更缺乏一種承認(rèn)自己錯(cuò)誤的勇氣，造成自己或別人的觀點(diǎn)得不到修正或完善，合作學(xué)習(xí)就達(dá)不到理想的效果。
七、 評(píng)價(jià)方式不能很好地促進(jìn)合作學(xué)習(xí)的有效性
評(píng)價(jià)在教育教學(xué)過程中具有十分重要的作用，適時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)會(huì)產(chǎn)生積極的激勵(lì)作用。合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“人人進(jìn)步”的教育理念，這就要求我們教師在運(yùn)用評(píng)價(jià)手段時(shí)要注重對(duì)合作小組的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)和學(xué)生與學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，而不是對(duì)小組中個(gè)體的孤立評(píng)價(jià)。在我們的合作學(xué)習(xí)課堂中，我們見的最多的是形式上的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，而實(shí)際上卻是以團(tuán)隊(duì)中的個(gè)體評(píng)價(jià)的累加來評(píng)價(jià)團(tuán)隊(duì)。在許多展示課、優(yōu)課評(píng)選、基本功大賽的課堂上，授課的老師一上來就把學(xué)生分成四大組，告訴學(xué)生在整個(gè)上課過程中將以各組成員的表現(xiàn)來給各大組打分，或授予紅花之類的獎(jiǎng)勵(lì)，最后看哪一組得分最高或小紅花最多為勝者。然后在授課學(xué)習(xí)過程中，老師的提問每次都得給每一組一樣的機(jī)會(huì)以示公平，而回答問題或發(fā)表觀點(diǎn)、提出問題的依舊是少數(shù)的幾個(gè)人，只要那一組有表現(xiàn)突出的學(xué)生，那么該組的“業(yè)績”肯定不差。這種小組評(píng)價(jià)方式實(shí)際上是個(gè)體成績的累加，根本不存在真正的團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，更缺乏學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)只是一種表象的評(píng)價(jià)，是不能真正起到評(píng)價(jià)激勵(lì)作用的，更難引發(fā)學(xué)生強(qiáng)有力的合作學(xué)習(xí)行為，也就無從談起合作學(xué)習(xí)的有效性了。
合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。作為一種教學(xué)思想、教學(xué)的總體要求，它強(qiáng)調(diào)師生之間是一種相互尊重、相互合作的人際關(guān)系，學(xué)生是課堂真正的主人，學(xué)習(xí)過程不僅是學(xué)生知識(shí)構(gòu)建發(fā)展的過程，而且是情感、態(tài)度、價(jià)值觀同步發(fā)展的過程，課堂教學(xué)成效取之不盡的源泉來自教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的合作。作為新課程的踐行者，要通過對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的觀察、評(píng)價(jià)與反思，發(fā)現(xiàn)在人與人之間的關(guān)系活動(dòng)中影響“合作學(xué)習(xí)”的諸多因素，研究對(duì)策，探索出增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”有效性的途徑與策略，使我們的課堂合作學(xué)習(xí)更具有效性，使學(xué)生真正在合作中學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，促使他們朝著有合作意識(shí)和合作品質(zhì)的社會(huì)的人的方向健康發(fā)展。
作者：江蘇泗洪
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